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文档简介

部编版必修下册第六单元大单元教学设计一、教学目标语言建构：积累小说中典型的描写性语言，掌握环境渲染、细节刻画等叙事技巧，提升文学语言赏析能力。思维发展：分析人物在困境中的心理变化与行为逻辑，培养辩证思考社会现象与人性本质的能力。审美鉴赏：感受悲剧、荒诞等文学美学风格，理解作品对社会问题的批判性表达。文化传承：认识封建礼教、官僚制度、人性弱点等主题，思考文学对现实的启示意义。二、教学重难点重点：分析人物困境成因与命运轨迹，探究作品主题的社会价值。难点：理解文学作品对现实困境的隐喻与批判，建立古今困境的关联思考。三、教学过程设计（一）单元导入：叩问“困境”（1课时）情境创设：播放《活着》电影片段，展示当代社会压力话题（如“躺平”“内卷”），提问：“文学与现实中的困境有何关联？”任务驱动：学生分享生活中观察到的困境案例，教师引出单元主题，明确学习目标。（二）单篇精读：解码人物困境（8课时）篇目核心任务课时《祝福》1.绘制祥林嫂人生轨迹图，分析封建礼教与“看客”文化的压迫；2.辩论“祥林嫂能否自救”。2课时《林教头风雪山神庙》1.梳理林冲从隐忍到反抗的心理变化，探究“官逼民反”的必然性；2.改写结局，体会情节对主题的影响。2课时《装在套子里的人》1.列举别里科夫的“套子”表现，解读其象征意义；2.创作“现代套中人”微小说。2课时《促织》1.分析成名一家因促织引发的命运巨变，揭示封建制度的腐朽；2.续写“无神虫版”结局。2课时（三）群文探究：透视困境本质（3课时）对比分析（1课时）：表格梳理四篇小说中“人物困境—成因—结局”，提炼共性与差异。主题研讨（1课时）：辩论：“个人困境的根源在于社会环境还是人性弱点？”结合文本论据展开。跨时空对话（1课时）：小组合作撰写“古今困境对话录”，将文学人物与现实案例进行跨时空对比。（四）实践拓展：文学与现实的碰撞（3课时）创意表达（1课时）：选择一篇小说改编为剧本或漫画，突出“困境与突围”主题。社会调研（1课时）：开展“当代青少年困境”调查，撰写报告并与文学作品对比分析。写作任务（1课时）：以“我所理解的突围”为题，结合文学感悟与现实思考，创作议论文或散文。（五）总结评价：升华认知（1课时）知识复盘：用思维导图串联单元核心内容（人物、困境、主题、手法）。多元评价：过程性评价：课堂参与度、小组合作表现；成果评价：创意作品评分表、调研报告与作文评价；学生自评：撰写学习反思，总结对“困境与人性”的新理解。四、教学资源教材文本、相关影视片段（如《祝福》《水浒传》电视剧选段）；拓展阅读材料：鲁迅《灯下漫笔》、卡夫卡《变形记》片段；数字工具：在线协作平台（用于小组任务）、思维导图软件。五、设计亮点问题链驱动：以“困境成因—人物选择—突围可能”为主线，层层递进深化思考；

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