“选企走学”“行走的思政课”的构建与实施

【摘""要】为使学生能在真实的社会环境中体验和实践，直观地了解社会的发展趋势，提升社会责任感和使命感，增强创新意识，学校以“选企走学”为载体，构建“行走的思政课”。学校通过“搭建‘选企走学’脚手架；优化‘选企走学’实践样态；落实‘选企走学’以评育人；完善‘选企走学’制度建设”等策略，让学生走出教室，走进企业，了解相关产业，厚植家国情怀。【关键词】选企走学；思政课；构建；实施思政课是小学阶段十分重要的课程，具有培根铸魂的作用。然而，传统的思政课距离学生的生活较远，难以充分调动学生的积极性和主动性，无法满足学生对于思政课的多元化需求，不利于发挥思政教育的实效性。为解决这一问题，学校尝试构建“行走的思政课”，将课堂教学与社会实践结合，带领学生在真实的社会环境中获得深刻的体验，由此将课堂上习得的知识“内化于心，外化于行”，做到知行合一。浙江省杭州市滨江实验小学通过“选企走学”的方式，构建“行走的思政课”。即学校与高新企业展开紧密合作，让学生走出教室，走访员工，参与企业的实践活动，从而深入了解相关产业，产生家国情怀和社会责任感。一、顶层设计：搭建“选企走学”脚手架（一）挖掘思政要素，筛选联盟企业得天独厚的思政教育资源为上好“行走的思政课”提供了有效的载体和重要的条件。学校充分梳理区域企业资源，并深入挖掘其中蕴含的思政要素与价值内涵。在了解企业文化、经营理念和社会责任后，学校选出首批16个具有代表性和教育意义的联盟企业。每家联盟企业都必须具备“四个一”的条件：一厅、一品、一课、一师。“一厅”指企业要有可让学生参观、体验的展示厅等场所；“一品”指企业要有自身的特色及品牌优势；“一课”指学生在参观体验时要有一名工作人员为其讲解，且要从学生角度分析产品的科技元素、应用场景和竞争优势，发挥科技的育人功能；“一师”指企业中要有具备专业技能和丰富经验的导师或专家，帮助学生了解企业文化、技术特点和行业发展趋势，指导学生进行现场操作，并为学生提供相关的职业发展建议和规划，帮助学生开展科学项目研究，激发学生的创新潜能。（二）强化文化内核，打造精品路线在选定联盟企业后，学校结合企业的特色和思政教育的要求，提炼了“高新科技·创新精神”“企业之星·工匠精神”“公益向善·爱心奉献”“低碳智造·环保生活”“劳动实践·创造幸福”五大思政教育主题，并围绕这五大主题设计了具有文化内核的四条贯通式、实践性精品路线（如表1）。学生走出校园，走向社会，充分感受企业文化和创新精神。一是高新科技特色路线。学生探访企业，通过探访实验室、互动交流等活动亲身体验科技的力量，并通过现场采访、聆听故事等方式感受企业家与企业职工的工匠精神。二是公益向善特色路线。企业展示在承担社会责任方面的具体行动和成果，分享公益故事。学生参与企业公益活动，增强社会责任感和实践能力。三是低碳智造特色路线。学生通过实地参观、聆听环保讲座、亲身体验等形式，感受新能源、智能环保产业在减少环境污染和改善人类生活等方面发挥的重要作用。在此过程中，学生进一步形成绿色发展理念，践行绿色低碳行动，为保护环境作出贡献。四是劳动实践特色路线。学生通过实地观摩、直接参与现场劳动等方式，切身体验不同职业，产生对劳动的热爱之情。（三）关注携手共育，研制走学手册为保证“行走的思政课”的实施效果，学校组织思政课教师、班主任等与企业的相关负责人深入交流，挖掘企业中的教育资源，并研制详细的走学手册。走学手册分为三个部分：“小讲堂”“大学堂”和评价单。其中，“小讲堂”以图文结合的形式向学生介绍企业的特色文化。“大学堂”是一张任务单，围绕同一主题，在前置预学、现场研学、成果展示三个阶段分别设置不同任务。如在创业慧康科技股份有限公司学习时，学生需要完成“大学堂”中设置的“了解公司的公益助学善行”任务。他们以小组为单位设计问题，现场采访工作人员，深入了解公司的公益助学行为和代表人物。在成果展示环节，学生需要完成“设计并践行一次微公益活动”的任务。评价单分为过程评价和结果评价两部分，关注学生在“选企走学”中的实际表现，旨在建立以自我评价为主，以教师、同伴、企业评价为辅的综合评价机制。走学手册的设计注重学段一体化。围绕同一主题，低段重在启蒙道德情感，突出简单易学与情感化人的特点，中高段重在引导自主探究，提倡开展体验性学习。二、五微学习：优化“选企走学”实践样态（一）高新科技微探究，培养创新精神在“选企走学”过程中，学生通过微探究活动，了解最新的科技成果和发展趋势，不断提升创新意识和探索精神。在前置预学阶段，学生通过查找资料、调查访问等方式初步了解企业的高新科技，带着前认知走进企业，由任务驱动学习。在现场研学阶段，教师设计了“探究1至2项产品”“解决1至2个疑惑的问题”等学习任务，带领学生开展多元探究活动，鼓励学生通过团队合作解决难题，成为学习的主人。在成果展示阶段，学生将会展示自己的小发明或小论文。如在浙江某电器公司学习时，教师设置了成果展示任务：结合生活实际，发挥想象，设计一款新型智能家用电器，并附上一份说明书。为了完成这一任务，学生需要先了解自己感兴趣的家用智能电器的功能、优缺点等。然后通过采访、听讲座、现场体验等方式了解该公司品牌中同款家用智能电器的功能、优缺点以及值得改进的地方。在此基础上，学生创新设计新型家用智能电器，凸显优点，改进不足。带着任务探究的方式，能够很好地激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。（二）科技向善微公益，学会奉献社会新时代的少年应该担当国家赋予的历史责任，在服务人民、奉献社会的实践中充实自己。在“选企走学”过程中，学校融入了“寻访企业善文化”的元素。学生品悟企业善举，感受企业的担当精神，而后参与一系列公益项目，进一步关注他人、奉献社会，提升社会责任感。一是大手牵小手，携手共助学。企业牵手西部欠发达地区的学校，开展捐资助学行动。学生在了解企业的善行后，积极参与爱心助学活动，为西部地区的小伙伴捐赠物资。在春假、秋假期间，学生与企业员工一起奔赴受助学校，与那里的小伙伴同吃同住同学习，传递爱的温暖，感悟爱的力量。二是善行微项目，服务你我他。企业的善举能够感染学生，使学生更愿意为社会奉献爱心。“选企走学”过程中包含各类善行微项目，内容涉及爱心公益、环境保护、志愿服务等。学生以小组为单位，与企业一同完成善行微项目，取得了良好的效果。三是名嘴齐宣讲，传播正能量。企业宣讲人员和学生共同组成“宣讲小分队”，在双休日和节假日走进社区、走上街头，积极传播科学知识，宣传创新理念，营造和谐友爱的氛围，传递社会正能量。（三）环保主题微发扬，践行低碳理念学校把“选企走学”作为日常教学的重要组成部分，依托相关企业，结合不同学科，贯通小、中、大课堂，开展环保主题的跨学科学习。如学校依托浙江某汽车公司，结合语文、数学、科学、道德与法治等学科开展“低碳生活我践行”跨学科主题学习。学生通过查阅资料、调查访问、科学实验等方式了解温室气体，又通过观察记录、科学计算等方式，了解到生活、生产的很多环节都会产生碳排放。为了解减少碳排放的方式，教师带领学生走进该公司，了解该企业在研发、制造等方面的绿色低碳理念及其为绿色亚运作出的巨大贡献。（四）企业之星微寻访，引领价值导向“选企走学”过程中，学校组织学生开展企业之星微寻访活动，了解优秀员工的成长经历和工作经验，旨在借助榜样的力量，引导学生树立正确的价值观念。一是寻访企业家，传承榜样力量。在快速发展的社会中，企业家们以其独特的视角、创新的思维和坚定的意志，推动经济发展和社会进步。为深入了解企业家在创业、管理和投身公益等方面的故事，传播企业家精神，激发社会创新活力，学校开展了“寻找炽热的光·企业家寻访之旅”主题实践活动。在学校的组织下，学生寻访具有丰富创业经验和行业影响力的企业家，与他们面对面或通过视频进行交流，以此了解企业家的故事。而后，学生撰写报告或文章，传递榜样力量。二是寻访科创精英，勇担复兴使命。学校组织学生走进企业，开展科技工作者、科创产品寻访活动。学生通过对科技明星进行访谈，感受科创精英们执着追求的科学精神和自强不息的奋斗精神，从小在心中埋下科学的种子和报国的信念。（五）平凡岗位微体验，体会劳动价值实践才能感知不易，了解方能体悟艰辛。在“选企走学”过程中，学生在企业的各类岗位上开展短期体验活动，了解不同职业的特点，感受劳动的价值和意义，增强劳动意识和实践能力。学校联同企业先后策划“特色美食我烹饪”“营养蜂蜜我调制”“智慧农业我体验”等职业体验活动。回到学校后，学校又设立“餐厅志愿者”“校园绿化美化师”“安全小保安”等岗位，为学生提供锻炼的机会，让学生体验不同的角色。学生亲身参与，感受劳动的艰辛，体会不同职业的酸甜苦辣，产生热爱劳动和劳动人民的感情。三、多元评价：落实“选企走学”以评育人（一）以终为始，共研标准，促进个性成长开展“选企走学”前，师生共同研制过程评价标准与成果评价标准，特别关注针对不同学生的个性评价。过程评价表分为“N”与“X”两大部分：“N”部分要求人人都能达到相应标准；“X”部分要求学生根据自己的能力，作出相应选择（如表2）。学生参与制定评价表，理解评价标准，树立学习目标。（二）关注过程，记录证据，丰富学习历程学校将评价贯穿于“选企走学”的全过程，在各个学习阶段均设置评价环节，要求学生展开自评和他评。活动开始前，教师针对学生的学习准备、知识储备等情况展开评价；活动过程中，针对学生的探究能力和质疑能力展开评价；活动结束后，针对学生的活动成果展开评价。教师借助走学单、视频、照片、实物成果等分析学生的表现，展开有效的评价。完成阶段性任务后，学生及时调整，为下一阶段的学习打下基础。整个评价过程关注学生的进步情况，捕捉学生的优良表现，不断深化学生的体验，实现以评促学，以评育人。（三）多元展评，分享收获，强化学习体验在成果展评阶段，教师鼓励学生利用各种形式展示学习成果，如科幻作文、科幻画、科创作品等，并以成果汇报会的形式邀请学生上台宣讲。学生在评价过程中进一步深化对学习内容的认识与理解，体验成长的快乐，产生持续探索的意愿。四、有效保障：完善“选企走学”制度建设（一）健全组织架构学校和企业共同成立“选企走学”领导小组，带领学校学生发展中心、道德与法治教研组、骨干班主任等共同成立“选企走学”研究团队。研究团队负责制订“选企走学”行动计划，推进“选企走学”课程研发、实施与评价工作。（二）完善制度建设学校和企业进一步制定和完善“选企走学”制度，包括校企合作细则、安全保障措施、评价机制等，为课程的顺利开展提供制度保障。在学生进入企业学习的同时，学校邀请企业进学校展示企业成果，邀请企业家或优秀员工进学校讲授创业故事，邀请企业科技人才进学校开设相关课程。在安全保障方面，学校规定带队教师提前一周制订“选企走学”方案及安全预案，经学校报备教育局审批后方可推进。每名学生每学期至少完成一次“选企走学”活动，每个年级每年必须在年级组内举行一次展示汇报和研究性成果评选活动。（三）提供资源保障1.构建“选企走学”智库学校对家长展开问卷调查，掌握家长所在企业的相关情况。在筛选拟定“选企走学”联盟企业名单时，学校根据家长的任职情况及学校的“选企走学”需求，建立班级智库和学校智库，而后举行集中签约授牌仪式，明确双方的责任与义务，共同构建未来学习社区。