对中小学外语教育作为我国外语教育基石的认识

【摘""要】从外语教学走向外语教育是落实立德树人根本任务的必由之路。对于中小学外语教育实践中面临的各种问题与挑战，需要不断寻求理论上的支持和指导。《义务教育英语课程标准（2022年版）》的修订从课程性质、课程目标、课程内容、课程实施等方面促进了我国中小学外语教育的变革，揭示了中小学外语教育在培养学生关键能力、必备品格和价值观等方面的价值，以及对大学外语教育的影响。在未来的实践中，应进一步赋能中小学外语教育，加强对中小学外语教育的理论研究，使中小学外语教育和大学外语教育贯通起来，共同助力教育强国建设。【关键词】中小学；外语教育；立德树人外语教学侧重外语知识和技能的教学，外语教育旨在借助传授外语基本技能和知识这一途径，使学生获得综合素养的发展。相较而言，前者重教，关注教学效果；后者重学，关注学生的全面发展。从外语教学走向外语教育标志着中小学外语课程改革迈入核心素养时代，也标志着中小学外语课程体系建构完成。作为传递民族价值观念、国家意识形态、思想文化的载体，外语教育旨在引导学生通过语言学习树立正确的价值观，提升综合素质，拓宽国际视野，坚定文化自信，用英语讲好中国故事，提升国际传播效能，成为担当民族复兴大任的时代新人。中小学外语教育是我国外语教育发展的基石，且在很大程度上决定了大学生入学时的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。因此，要将中小学外语教育作为外语教育理论实施的主战场，有效培养外语类人才。一、中小学外语教育是外语教育理论实施的主战场（一）中小学是我国外语教育最大的实践基地我国外语教育最大的实践群体是中小学学生。教育部官网数据显示，2023年全国在校生共2.91亿人（含学前教育、义务教育、高中阶段教育、高等教育和特殊教育）。其中，中小学在校生占据半壁江山。众所周知，中小学外语教育覆盖多个年龄层，是面向全体的外语教育，不同地域、不同家庭背景的学生都有机会接触和学习外语。《义务教育课程方案（2022年版）》规定外语课程课时占各学科总课时的6%～8%，凸显了外语教育的重要地位。1.中小学阶段是外语教育的黄金期中小学阶段是培养学生正确价值观的重要时期，也是培养国际化外语人才的黄金期。刚入学的小学生尚未具备分辨是非的能力，教师要通过外语教育帮助他们打好人生底色。二语习得研究者将语言敏感期分为3～7岁、8～10岁、11～15岁、17～39岁等阶段。研究表明，7岁之后，个体的语言敏感程度逐渐减弱，17～39岁这一阶段的语言敏感度最弱（如图1）。这是因为，大脑中负责语言的布洛卡区（Broca’sarea）在幼儿0～7岁时开始迅速发育，7岁后逐渐变慢，10岁左右基本成熟，12岁之后大部分人的布洛卡区会逐步关闭。因此，尽早开启系统化的外语学习，可以更好地开发学生的布洛卡区，发展学生的语言学习能力、模仿能力、创造能力、适应能力、语言恢复能力和跨文化交际能力等。中小学外语教育应抓住语言学习的黄金期，为学生提供良好的语言学习环境，通过大量的语言实践，如听、说、读、看、写等，培养学生良好的学习习惯与语言能力；通过多样化的学习活动激发他们的学习兴趣和创造力；通过小组合作等方式，帮助他们建立自信，克服学习中的困难和挫折。2.中小学外语教育大而不强当前，我国中小学外语教育基数大，但不强：在认识和做法方面都存在误区，且缺乏理论支撑。许多教师将外语教育等同于知识本位。在教育理念上，存在重“教”轻“育”的问题，以“传话式教学”代替“对话式教育”，未能基于外语教育理论培育全面发展的人。在目标定位上，过于重视具体知识的记忆与掌握，不利于引导学生在学习语言的过程中形成素养。在教学资源选择上，过度关注教材中的具体内容，未能挖掘教材情境的价值以及语言所承载的意义。在教学方法选择上，多采用让学生用短时记忆获得知识的方法，未能发展学生的学习能力。在教学活动设计上，注重具体知识的讲解和技能的训练，未能创设促进认知建构的情境和探究性活动。在评价方式上，主要以考试为主，忽视对实际语言运用能力在内的综合能力的考查。在教师队伍建设与研训上，整体素质参差不齐，研训多以讲座传授为主。在家庭教育上，家庭环境两极分化，部分家庭重视子女的外语学习，但也有相当一部分家庭未能提供足够的支持。上述问题导致外语教育效果与人们的期望之间存在较大差距。（二）中小学外语教育是外语教育回答时代之问的理论来源中小学外语教育是外语教育理论发展的重要动力。中小学外语教育实践中，教师面临各种问题与挑战，需要不断寻求理论上的支持和指导。教师的实践和学生的反馈为外语教育理论的发展提供了灵感；实践成果和经验对于外语教育理论的丰富和完善具有重要意义。以《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）为例，结合沪教牛津版《英语》五年级上册Unit4Grandparents，从课程性质、课程目标、课程内容、课程实施、学业质量、学业评价等方面加以说明。1.课程性质上，明确了工具性和人文性的统一中小学外语教育既肩负着传播人类文明成果，让中国走向世界、让世界了解中国、构建人类命运共同体的重要使命，也承担着提高学生人文素养，培养学生运用语言解决实际问题的能力的任务。语言学习不仅是为了习得语言知识和语言技能，更是为了汲取文化精华，提升跨文化沟通与交流的意识和能力，形成正确的世界观、人生观和价值观，为终身学习、适应未来社会发展奠定基础。本单元中，“Whatdoyouusuallydowithyourgrandparents？”是一个重点句子。以往，教师会把频率副词的教学作为重点，通过例句帮助学生学习。如今，教师以问卷调查的形式引导学生思考以下问题：你多久看望一次长辈？多久和他们打一次电话？多久和他们吃一次饭？以往，教师关注“如何将一般现在时肯定句变为否定句、一般疑问句和特殊疑问句。如今，教师关注以下问题：你通常在重阳节这一天为家中的长辈做些什么，或陪他们做些什么？老年人的晚年生活是怎样的？以往，当学生回答一般现在时的特殊疑问句时，教师关注动词短语的使用是否正确。如今，教师指导学生梳理以下问题：老年人有哪些日常活动？哪些属于文娱类？哪些属于体育类？哪些属于家务类？进一步引导学生分析这些活动是长辈为自己做的，还是为家人做的。相较于以往，如今教师更加关注单元学习的三种价值。一是语言价值：深入重阳节的情境，填写问卷，借助图表和数据，用英语梳理、分析问卷的调查结果；生成关于祖父母生活的调查报告，并进行自评。二是教育价值：意识到祖父母需要更多的关心，应根据其需求，为其安排合理的晚年生活。三是社会价值：将中华民族尊老、敬老、爱老的传统美德落到实处，通过观察和了解祖父母的生活方式，增强家庭和社会责任感。2.课程目标上，实现了从知识获取到能力提升，再到素养形成的迭代课程教学改革推动教师对课程认识的深化——从课程知识到课程本质，再到课程育人价值，回应了国家在不同发展阶段对人才培养的要求。核心素养目标是英语课程内容选择与组织、课程实施和学业质量标准制定的关键依据。核心素养导向下的课程目标包含核心素养导向下的单元教学目标。以本单元为例，两种教学目标的对比如表1所示。3.课程内容上，基于核心素养对课程内容进行结构化处理教师应关注主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等密切关联的要素，以英语学习活动观驱动组织原则和结构方式的落地。本单元教学中，教师对教材内容作进一步梳理，用真实的生活问题代替原有的问句，用真实、带有冲突性的生活情境代替原有的虚拟情境，将单元话题从“grandparents”升级为“Grandparentswithcompanyandlove”。同时借助问卷、调查报告、诗歌等材料，从老年人晚年生活和重阳节文化的视角出发，带领学生开展调查、分析，并生成创意调查报告，让学生明白老有所依的道理。4.课程实施上，关注单元教学的整体性、英语学习活动观和跨学科学习首先，关注单元教学的整体性，以素养为导向，围绕单元主题，规划体现整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图（如图2）。教师要引导学生在语篇学习的基础上深入探究主题意义，形成结构化知识、正确态度和价值判断。其次，秉持英语学习活动观，注重“教—学—评”一体化设计。教师以学习为中心组织教学，引导学生围绕主题学语言、获新知、探意义、解问题，带领学生基于语篇，开展学习理解类活动，建构知识；深入语篇，开展应用实践类活动，将知识转化为能力；超越语篇，开展迁移创新类活动，形成素养，确保语言学习的过程成为语言能力发展、思维品质提升、文化意识培养和学习能力发展的过程。教师引导学生聚焦课时学习目标1，通过浏览敬老院的重阳节节目单和短视频，获取有关重阳节来历和常见节日活动的信息，让学生在学习理解类活动中感知并关注本单元主题。学生能够通过节目单中的信息猜测节日名称，并借助宣传片了解重阳节的来历、传统活动及意义。最后，倡导跨学科主题学习。跨学科主题学习是核心素养导向下以学习者为中心，变革学习方式的实践，是教师自觉探索打破学科壁垒，培养学生应对社会挑战、解决实际问题的能力，助力基础教育创新人才培养的一种积极且稳妥的策略。教师依据《课程标准》，聚焦社会生活和复杂问题，关注学生需求，选取生活化、社会化和趣味化的主题，采用逆向设计理念，提出驱动性问题或探究性任务，以英语学科核心知识为主干，整合其他学科的相关知识和方法，基于问题链开展综合性、实践性、开放性、迭代性、长程性的实践活动。跨学科主题学习包括“选题规划—目标预设—问题驱动—评价设计—探究体验”五个步骤。根据调查可知：小学生对中国传统节日重阳节的重视程度不足，将近一半学生所在的家庭很少或从未给祖父母庆祝过重阳节，大部分学生所在的家庭庆祝重阳节的形式单一，主要为家庭聚餐，较少考虑祖父母的内心需求。据此，教师设计了驱动性问题“WhatcanwedoforourgrandparentsonSeniors’Day？”和分布于三个课时中的问题链：（1）WhatdoyouusuallydowithyourgrandparentsonSeniors’Day？（2）Whatdoyourgrandparentsusuallydoonweekdays？（3）Whatdoyourgrandparentswanttodoonweekdays？（4）Whatdomostseniorsusuallydoonweekdays？Andwhy？（5）WhatdotheyliketodoonSeniors’Day？（6）WhatcanyoudoforyourgrandparentsonSeniors’Day？（7）Whatcanwedoforseniorsonweekdays？在三个课时的跨学科主题学习中，教师组织学生以创作老年人晚年生活的海报、开展角色扮演活动和完成创意调查报告的方式开展表现性评价。学生用英语介绍家中长辈的日常生活和重阳节的相关活动，并运用王维的《九月九日忆山东兄弟》介绍重阳节习俗。5.学业质量上，用学习结果对标学段目标和课程内容教师应从结果角度描述各学段成就的典型表现，整体刻画学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的表现。为了检验学生的学习效果，以往教师会以单元纸笔测试的方式考查学生对知识点的掌握。如对“IoftengotoseemygrandparentsonSaturday.”的画线部分进行提问，提醒学生将陈述句改为特殊疑问句时须注意用do代替动词短语。又如，将“usually、he、park、to、weekends、go、the、on”连词组句，讲解的重难点在于使用动词时要用第三人称单数的形式。而今，教师指导学生设计并借助形成的调查报告展示学习成果，分享陪伴和关爱祖父母的方式，合理安排其晚年生活。6.在学业评价上，以核心素养为导向，实现以评促教、以评促学教学评价应注重过程性、发展性、多样性、增值性，体现学生主体性，同时关注个体差异。作业评价既有诊断学情、夯实基础的作用，又具有激发学生主观能动性和学习潜能、促进学生自主学习的功能，还具有情境丰富、类别多样等特征。单元评价要着重考查学生语言能力、文化意识、学习能力、思维品质等的发展情况。实施评价的过程中，教师应注重纸笔测试和非纸笔测试的结合，全面有效地考查学生的核心素养发展情况。二、中小学外语教育对大学外语教育的影响中小学外语教育从发展学生核心素养的角度出发，在课程性质、课程理念、课程内容、课程实施、学业质量和学业评价等方面为大学外语教育奠定了基础，而且在很大程度上决定了大学生入学时的核心素养水平。如果大中小学外语教育彼此脱节，那么国家的外语教育就会失去系统性和连贯性。为此，中小学外语教育应聚焦学生发展和核心素养培养，在以下几个方面下功夫。一是在培养学习能力方面下功夫。通过营造良好的语言学习环境，让学生敢于开口表达，不断增强学习语言的自信心；通过趣味游戏、合作探究、角色扮演、故事讲述等方式培养学生学习语言的兴趣，激发其内在学习动机；通过指导学生规划学习、设定学习目标、制订学习计划、运用学习策略、尝试个性化学习路径等方式，加强学生的自我监控与评价能力，发展学生的自主学习能力，为大学外语教育奠定基础。二是在培养语言能力方面下功夫。语言能力既包括听、读、看等在内的理解性技能，也包括说和写在内的表达性技能，还包括良好的学习习惯与态度。在中小学外语教学中，既要加强理解性输入，如多种类型的分级阅读，