协商理念下学生发展评价量表的设计与应用

【摘""要】将协商理念融入学生发展评价体系，使其贯穿评价的各个环节，能够让学生体会到被认同、被尊重的感受，从而自觉追求进步，切实提升自我发展意识和自我认知水平。浙江省杭州银湖实验小学尊重学生的主体地位，将协商理念融入评价过程，开展协商评价。具体而言，即教师、学生、家长等各方协商设计并应用评价量表，使协商评价起到激励学生发展的目的。【关键词】协商理念；评价量表；设计；应用作为社会主体，人最重要的特征在于具有自主性。《中国学生发展核心素养》将自主发展、文化基础和社会参与视为学生发展核心素养的三大方面。如何培养学生的自主发展能力，促进学生全面发展，是值得思考的重要问题。当前，教育高质量发展的时代意涵指引着教育评价的现代化转型，推动评价改革的深入便是培养学生自主发展能力的重要途径。因此，必须改变将学生视作被动的评价对象，将评价作为鉴定和选拔手段的理念。多元智能理论认为，当评价规则由多方人员共同商定时，被评价者就会更加重视评价过程和评价结果，从而达到促进学习的效果。这就是协商理念。将该理念融入学生发展评价体系，使其贯穿评价的各个环节，能够让学生体会到被认同、被尊重的感受，从而自觉追求进步，切实提升自我发展意识和自我认知水平。浙江省杭州银湖实验小学充分尊重学生的主体地位，将协商理念融入评价过程，开展协商评价。协商评价是一种以教师、家长和学生为主体的评价，关注学生发展过程中的所有活动和行为，有利于促进学生全面发展。协商评价的开展依托评价量表的设计和应用。一、关于评价量表的设计（一）基于协商意识，确定评价原则传统教育评价的标准、内容等通常由专家、教师制定，学生只是被动地参与。这就导致学生的主体意识无法得到体现，参与积极性也难以得到激发。协商理念指引下的评价充分吸取各方的意见，遵循以下原则。1.全面性原则学生的全面发展指的是德、智、体、美、劳等方面的共同发展。因此，评价量表的设计应该在国家标准的指导下进行，内容涵盖学生在校期间的一系列活动或行为，如学习表现、时间观念、集体意识、活动参与度、人际交往与协作情况及其他行为习惯，同时兼顾校本化评价要求。在这个基础上，再确定评价量表的具体内容、操作方法，以及评价的具体分工和形式等。2.全员性原则一个学生的发展是学生、家庭和学校等方面共同作用的结果。其中，每一个成员都要承担对整个评价过程进行设计、执行和监督的责任。也就是说，评价设计应该是多方协商、达成共识的结果。3.主体性原则协商评价充分尊重学生的主体地位。学生既是评价者，也是被评价者。也就是说，学生既是评价标准、评价内容的制定者，又是整个评价活动的实施者、参与者。4.发展性原则评价量表能对学生的发展产生引领作用。因此，设计评价量表时，首先要关注价值取向是否正确。学校从激励、反思、自我管理、批判与创造、自我认识、合作能力和学会学习六个方面入手，关注学生核心素养和关键能力的发展。（二）基于素养导向，确定评价内容评价量表作为践行校本化评价的载体，致力于学生核心素养的培养。有效的评价应同时注重过程性评价和结果性评价，由教师、学生和家长等协商确定评价内容。1.关注主体，明确评价领域经过前期调研，学校梳理和提炼了各方的意见，从不同角度出发，最终确定了“FISH学童”发展目标。“FISH学童”发展目标是《中国学生发展核心素养》的校本化实践。其中，F指向健康（Fitness），因为拥有健康体魄是成长和发展的基础；I指向兴趣（Interest），旨在培养学生高雅的志趣；S指向学习（Study），旨在引导学生爱好学习、善于学习；H指向习惯（Habit），旨在培养学生良好的习惯，促进学生全面发展。2.关注发展，聚焦成长维度人的发展是一个长期的过程，同时也是多个方面协同成长的过程。协商评价关注学生的情感态度、水平成绩（效果）和进步指数（创新成果）。其中，对情感态度的评价指向学生的基本表现，关注学生在校内、校外活动中表现出来的情绪水平和态度变化。对水平成绩的评价指的是根据具体情况整理相关数据，了解学生在整个学习过程中的状态，引导学生发现并解决问题。对进步指数的评价指的是对学生个体不断战胜自我、超越自我的情况进行记录和分析，促使其不断进步。3.关注个性，划定发展指标教育工作的重要内容之一就是发现学生的闪光之处，并据此量体裁衣。根据被评价者的具体情况，可将评价分为开始、发展和掌握三个阶段。同时允许学生根据自身发展的实际情况，确定适合自己的指标。这样，每一个层次的学生都有可参照的标准，学生的成长也有了方向。（三）基于评价过程，构建评价路径在具体的实践中，学校构建了“347”协商评价路径。其中，“3”是指以学生、教师、家长为协商评价主体，注重多方共同参与；“4”是指4个阶段，即准备阶段、期初阶段、期中阶段以及期末阶段；“7”是指确定评估内容、采集期初数据、协商制订学生个体发展计划、采集期中数据、调整目标策略、采集期末数据以及调整评估内容与指标这7项内容。具体如图1所示。二、关于评价量表的应用（一）立足协商理念，做好评价准备协商评价过程中，教师应关注每一个学生，做到因材施教，激发其最大的潜能。1.收集数据，做好协商评价的基础准备为了全面了解每一个学生的具体情况，一方面，学校利用评价软件和各种技术手段，如人脸识别技术、监控系统等记录数据，了解学生在学习、生活等方面的情况。另一方面，学校将每一个学生在每一个学科、每一个领域的表现都汇总在一起，为制定一份真正契合每个学生的评价量表打下基础。2.多方协商，达成促进学生发展的共识协商评价是朝着解决问题的目的而推进的。基于数据收集与分析，学校在每个学期初，都会安排学生、家长和教师进行研讨，充分了解每个学生在现阶段的发展状况，而后明确下一阶段的发展目标。（二）立足全员参与，开展评价过程协商评价既是学校层面的校本化评价，也是对学生学习、生活等进行的全方位评价。因此，评价也应由各方协作完成。1.个体自评，让学生在提升自我认知的过程中获得成长自我认知是指一个人对自身特点、能力、兴趣、价值观等方面的认识。对于学生来说，自我认知可以帮助他们更好地了解自己，明确自己的目标和前进方向，从而更好地规划自己的学习和生活。学生在教师的引导下反思自身的日常学习、生活，明确自身的优势、不足以及后续努力的方向。2.小组协作，让学生在合作竞争中获得成长为了更好地调动学生的积极性，教师将全班学生分成4至5人的小组，以小组为单位开展评价。首先，学生通过自我推荐和互相推荐的方式，推选出组长。然后，由组长负责“招兵买马”，在双向选择的基础上完成小组成员的组合。接着，整个小组仔细分析讨论，根据每个组员的具体情况提出整体性要求和个别化建议，形成小组发展计划。这样，学生由“单打独斗”变为相互协作，其思维从单向度向多向度发散。小组成员在合作的过程中不断认识自我、纠正自我、提升自我。为了提高整个小组的水平，学生之间相互帮助，小组之间形成良性竞争。这样的合作机制能够不断激发学生的积极性，使评价的激励功能得到充分的体现。同时，对于培养学生的核心素养也能起到积极作用。3.家校协作，让学生借助多方合力获得成长家长作为评价主体之一，要把孩子在家里的学习和生活情况反馈给学校、教师。这样既能使评价更全面，也能更好地督促学生。家长评价的具体内容和学生发展的各个方面有关，是在校评价的扩展和延伸。（三）立足持续发展，关注反思提升评价的目的在于促进学生持续发展。因此，教师要根据学生的变化，不断调整评价方式。在此过程中，反思的作用不可忽视。1.个体反思，针对自我有深度在每天的“晨思暮省”中，学生对自己的学习、生活进行总结反思，并提出相应的改进措施。下面是一个学生在学期结束时的自我反思。时间过得真快，一眨眼一个学期过去了。对照学期初制定的发展目标协商单，我有喜有忧：喜的是我圆满地完成了自己制定的各项目标。我发现，一开始自己觉得达不到的目标，通过努力竟然也可以达到。我真正体会到了一分耕耘一分收获的道理。忧的是在“好趣味I”这个方面，因为练习时间不够，所以钢琴考级没有成功。因此也就失去了“好趣味I”的评选资格。这也导致我在评选“FISH学童”的过程中落选了。我想好了，下个学期我一定要好好练习钢琴，让自己发展得更加全面。也请老师、同学、爸爸妈妈一起监督我、帮助我！我相信自己一定会变得更好！从这样的反思中，不仅能看到学生取得的成绩，也能看到学生存在的不足，还能看到学生对未来的期望，真正体现了学生的自主发展。2.集体反思，考虑全面有广度在每个学期的小组评价总结会以及班级发展总结会上，学生能够对照自我评价结果，清楚地看到自己的优势和劣势，并明确指出背后的原因以及改进措施。以协商为特征的评价量表的设计和应用，一方面客观地呈现了学生的发展过程和成果，激发了学生的积极性，另一方面