阅读教学的经验交流

在语文教学中，阅读与写作是两个重要的内容，二者有着密切的联系；阅读是写作的基础，所谓“劳于读书，逸于作文”如果我们将阅读教学和习作练笔巧妙结合起来就会相得益彰，更好的提高语文教学的实效性。一、从读学写领悟表达方法如果我们在教学中能抓住时机引导学生在理解语言文字的基础上感悟表达方法，一定会对学生的写作起到极好的作用。1、在文本中习得表达顺序，在教学中引导学生学习表达方法，进而运用到自己的习作中，是语文教学的主要目标之一。2、从文本中借鉴修辞方法，文本中的许多文章修辞手法运用的精彩。我们在教学中要抓住这些语句让学生品悟，我在《海滨小城》一课教学时，抓住文中的中心句，让学生体会海滨小城的美丽与整洁。我会让学生找出中心句，并阅读文章段落是如何围绕一句话展开描写的，这样除了让学生学会借助关键语句理解一段话的意思，还可以在此时点拨学生写作的方法。即我们如何围绕一句话，把文章段落叙述的条列清楚，内容详实。再分析海滨小城海上、沙滩、庭院、公园、街道的景色时，哪些句子表现了景色的特点，这些句子正是运用了比喻、拟人的修辞手法，使文章如此生动，形象，将小城的美展现的淋漓尽致。借此时让学生把圈画出地句子试着模仿造句，理解这些修辞手法如何合理恰当地运用到我们地文章中，使我们的文章也具有更好地表达效果。3、从文本中习得妙词佳句。比如：在教学《读不完的大书》一课时，让学生抓住描写动物植物地优美的句子品析、感悟、摘抄，积累文中四字词语，这样做不仅能加深学生对文章的内容理解，识字认字能力地培养，而且对习作也大有益处。4、抓住重点词字指导，比如我在教学《搭船的鸟》一课时，抓住描写翠鸟外形色彩地词语，让学生体会这样描写的好处，适时点拨：在习作时要仔细观察事物，写作时要抓住事物的特征来写。特别是讲解翠鸟捕鱼时地动作，让学生圈画出一系列动词，例如：“冲、飞、衔、吞”，让学生交流描写了怎样一番场景，再让学生反复朗读，想象翠鸟捕鱼时的速度，并结合短视频让学生直观感受到翠鸟捕鱼时地动作敏捷。试着让学生也用一系列动词描写一处场景，体会用字的好处。引导学生在习作中反复推敲用字也会增强表达的效果，使使文章大方光彩。二、合理想象，在补白中练笔有的课文在叙述过程中，基于主题和表达需要省略了某些内容，我们在阅读教学中，为了帮助学生更深入的走进文本，感悟任务形象。应引导他们对文本中没有直接表达出来的部分展开合理的想象，进行补充和说明。在讲解《小狗学叫》这篇课文时，故事给了三种结局，在课上引导学生想象推测小狗的结局会是怎样的，课下让学生续写小狗的第四种结局，这样的小练笔不仅加深了学生对文本的感悟，而且由于简短易写，教师指导及时，更有利于学生表达能力的提高。除此之外还可以从以下几点补白练笔：1、变省略号为文字叙述。2、想象人物的心理活动描写。3、补充人物的语言。4、变课文的插图为文字叙述。三、抓住发散点质疑，发展想象力在阅读教学中充分挖掘教材因素，抓住发散点质疑，进行发散思维训练，这时引发学生理解课文内容，培养学生的创造能力是十分有益的。《总也到不了的老屋》是一篇童话故事，但故事的结尾确是开放式的，让学生结合旁批发散思维，推测故事的发展走向，培养学生利用阅读经验，借助插图，依据故事情节等方法预测故事发展，并在故事的结尾让学生利用这些方法，结合自身生活经验来讨论故事的结尾。四、重新审视课外阅读1、课外阅读的视角定位应该说，语文学习与做其他事情一样都需要从量变到质变的过程。课外阅读教学不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，课外阅读量不够，感性认识不足，哪来理性的飞跃。阅读本质不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的课外阅读中提高阅读能力和语言水平，点燃学生的感知想象力和思考创造力，照亮学生的心灵、释放生命的力量。2、课外阅读的角色定位课外阅读活的核心是自主性，之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在课外阅读实践中，体验内化的基础上，逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主课外阅读意识，就会有创造性的实践活动。教师可以适时创设一种专题课外阅读的情境，强化学生自我意识。在传统课外阅读教学中对学习态度的培养，往往采用教师、家长的督促检查奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强课外阅读学习的态度，从而不能主动地参与过程。课外阅读活动要创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、判断，从而增进思考力、创造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关心的是学习的过程，而不是结果；也讲求方法技巧，但更关注培养能力，特别是创造力思维能力的方法和途径。通过学生的大量阅读，查找资料来认识体验，而答案的本身并不重要。这种课外阅读活动学生是主体，教师不是不管，而是在