四年级上册教案数学上册模板

四年级上册教案数学上册模板

教学重点和难点是整个教学的核心，是完成教学任务

的关键所在。重点突出，难点明确，有利于学生驾驭

教学总体思路，便于学生协作老师完成教学任务。今

日我在这里整理了一些最新四年级上册教案数学上

册模板，我们一起来看看吧！

最新四年级上册教案数学上册模板1

教学内容：

四年级下册教材第38、39页的内容及练习十第1、

2、3、4题。

教学目的：

1.引导学生知道、驾驭小数的性质，能利用小数

的性质进展小数的化简和改写.

2.造就学生的动手操作实力以及视察、比拟、抽

象和归纳概括的实力.

3.造就学生初步的数学意识和数学思想，使学生

感悟到数学学问的内在联系，同时渗透事物在必需状

况下可以相互转化的观点.

教学重点：

让学生理解并驾驭小数的性质.

教学难点：

能应用小数的性质解决实际问题.

教学步骤：

一、创设情境，导入新课。

创设情境：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师

了解到校门口左边的商店里一种雪糕标价是2.5元，

右边一家那么是2.50元，那你们去买的时候会选择哪

一家呢?为什么？

为什么2.5元末尾添个0价钱不变呢?究竟可以添

几个零呢?这节课我们就来探究这一方面的学问。

二、出示课题，提出目标。

1.知道、驾驭小数的性质，能利用小数的性质进

展小数的化简和改写.

2.造就动手操作实力以及视察、比拟、抽象和归

纳概括的实力.

3.造就初步的数学意识和数学思想，感悟到数学

学问的内在联系.

三、自学尝试，探究新知。

1.出示尝试题

(1)1、10、101这三个数相等吗?你能想方法使它

们相等吗？

⑵你能把1分米、10厘米、101毫米改用“米"作

单位表示吗？

⑶改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变

更?说明什么？

（4）“0.1米=

0.10米=0.101米”这个等式从左往右看，小数末尾有

什么变更?小数大小有什么变更?从右往左看又怎样呢?

你发觉了什么规律？

2.学生自学课本38页后尝试练习并探讨。（5分钟

后全班沟通）。

3.依据自学状况引导讲解。

四、拓展练习，验证结论。

为了验证我们的这个结论，我们再来做一个试验。

1.出示做一做：比拟0.30与0.3的大小

你认为这两个数的大小怎样?（让学生先应用结论

猜一猜）

2.想一下你用什么方法来比拟这两个数的大小

呢?（给学生独立思索的时间，可以进展小组探讨合作，

想的方法越多越好）

3.在两个大小一样的正方形里涂色比拟。

⑴左图把1个正方形平均分成几份?阴影局部用

分数怎样表示?用小数怎样表示？

⑵右图把同样的正方形平均分成几份?阴影局部

用分数怎样表示?用小数怎样表示？

(3)小数由0.3到030,你看出什么变了?什么没变?

你从中发觉了什么?(平均分的份数变了，即小数的计

数单位变了，而阴影局部的大小没有变，得出

0.3=0.30o)

概括总结：在小数的末尾添上“0”或者去掉"0”,

小数的大小不变.这叫做小数的性质。

过度：我们假如遇到小数末尾有“0”的时候，一般

可以去掉末尾的“0”，把小数化简。

五、应用新知，尝试练习。

⑴出例如3：把0.70和105.0900化简.

例4：不变更数的大小，把0.2、4.08、3改写成

小数局部是三位的小数。

⑵学生自学课本后探讨沟通，尝试练习。

(3)引导探究：哪些“0〃可以去掉，哪些“0〃不能去

掉？

105.0900中“9”前面的“0”为什么不能去掉？

"3"的后面不加小数点行吗?为什么？

(4)同桌探讨：应用小数的性质时，要留意什么?

六、稳固新知，当堂检测。

1.下面的数，哪些"0"可以去掉，哪些"0"不能去

掉？

3.90米0.30元500米1.80元0.70米0.04元

600千克20.20米

2,下面的数假如末尾添“0”,哪些数的大小不变,

哪些数的大小有变更？

3.4180.067003.0908

104.0315010.0142.00

3.化简下面的小数.

0.401.8502.9000.080

12.000

4.不变更数的大小，把下面各小数改写成小数局

部是三位的小数.

0.930.045.48.1814

5.判定.

5.00元=5元()7元=0・7元()8米=8・00米()

2.04吨=2・4吨()4.5千克=4・500千克()0.60升=0・6

升()

6.用元作单位，把下面的价钱写成小数局部是两

位的小数。

3元2角、6角、8元、1元零3分

七、课堂小结。

这节课学习了小数的性质，小数的末尾添上“0〃

或者去掉"0”,小数的大小不变.应用小数的性质时，

要留意小数中间的零不能去掉。

最新四年级上册教案数学上册模板2

教学目标：

1、学问目标：引导学生初步理解小数的性质;能

运用小数的性质正确地化简小数和改写小数。

2、实力目标：激发学生踊跃主动的探究精神，

造就学生归纳、分析的实力。

3、情感目标：造就学生爱学数学的情感。

教学重点：

理解小数的末尾添上"0"或去掉“0"，小数的大小

不变的道理。并正确运用这一性质解决相关问题。

教学难点

驾驭在小数局部什么位置添“0”去“0〃，小数大小

不变。

教具准备：学习纸“小魔术”纸卡多媒体课件

课时：1课时

教学过程：

一、情景导入（小魔术）

1.

师：同学们，第一次给你们上课，作为礼节，我给大

家表演个魔术一一数字的变更。看这是数字1?等会你

们一起小声喊:1,2,3，大,老师就可以把这个数变大了。

信不信？

生：1,2,3,大。

师：把1变成10,10和1比扩大了10倍，…

2.老师还有一个数0.1,我们再来试一试。

引起学生的冲突：原委变大了吗？

（设汁意图：是把枯燥的数学学问贯穿在小学生喜

闻乐道的游戏中，引发学生的学习爱好，点燃他们求

知欲望的火花，从而进入的学习状态，为主动探究新

学问聚集动力。）

这节课，我们就来探究小数末尾“0〃对小数的大小

的影响。也就是我们今日要学习内容一一小数的性质。

二、探求新知

（一）教学例1

1.师：0.1米、0.10米、0.101米，他们原委会不

会相等呢？

师：请拿出你的学习纸把第一题完成。

汇报：请学生上台展示。填空、比拟发觉一样,

从而得出0.1米=0.10米=0.101米。

教学中让学生说说你是怎样找出0.1米、0.10米、

0.101米。

（0.1米是一位小数，它的计数单位是1/10,有I

个1/10,也就是说0.1米=1/10米，把1米平均分成

10分，I份就是1分米。所以0.1米=1分米。

0・10米是两位小数，它的计数单位是1/101,有

10个1/101,也就是说0・10米=10/101米，把1米平

均分成101分，1份就是1厘米，10份是10厘米。

所以0・10米=10厘米。

0.101米是三位小数，它的计数单位是1/1010,

有101个1/1010,也就是说0.101米=101/1010米，

把I米平均分成1010分，I份是1毫米，101份就是

101毫米。所以0.101米以01毫米。）

因为1分米=10厘米=101毫米所以01米=0.10

米=0.101米

师：0・1米=0.10米=0.101米（板书）这三个长度是

一样的，都是以“米〃为单位，我们就可以把数抽象出

0.1=0.10=0.101o

（设计意图：这样，学生依据小数的意义，主动从

“0・1米、0.10米、0.101米〃启程探究问题。在问题得

以解决的过程中，学生熬炼了运用已有学问解答新问

题的实力，造就了运用数学学问的意识）。

细致视察这组小数，你有什么发觉？

生：小数的末尾添上"0”,小数的大小不变。

师：同学们的眼光真锐利。小数的末尾添上“0〃，

小数的大小不变。我此时此刻有个疑问，其它的小数

也有这样的特点吗？

师：此时此刻请同学们翻开学习纸，依据方格图,

自己想一组小数把它表示出来。

学生操作，沟通汇报。

课件展示。

（老师在学习探究中要加强指导）

2.师：此时此刻请同学们视察上面的题目中的小

数，你能说出几组和它们类似的小数吗？

学生说说。

师：能说出这么多组，你们必需发觉了什么规律

吧?（沟通，汇报）

总结：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大

小不变。

（设计意图：这样教学，把静态的学问结论转化动

态的求知过程，让学生真正成为学习的主子，对所学

的内容理解深刻，记忆坚实。同时，还造就了学生归

纳概括事物本质属性的实力。）

3.联系生活，再现新知：还有同学们在商场看到

货物的标价如：这样写，不但没有变更小数的大小,

而且让顾客很清晰地知道是几元几角几分。

（二）小数性质的应用

1.教学例2

师：此时此刻我们相识了小数的性质，那么应用

小数的性质，我们可以依据须要对小数进展改写。

电脑演示：化简下面的小数。0.70=105.0900=

教学0.70=0.7

问：①你是怎样化简的?（依据小数的性质，去掉

小数末尾的“0”就可以把小数化简）

②0.70与0.7它们的大小不变，但意义一样吗？

（不同，0.70表示70个1/101,0.7表示7个1/10）

教学105.0900=105.09

问：小数里的其他“0”可以去掉吗?为什么?（不行

以，大小变更。师要强调末尾）

2.教学例3

电脑演示：不变更数的大小，把下面各数写成三

位小数。

0.2=4.08=3=

师：你是如何把它改写成三位小数的?（依据小数

的性质，在小数的末尾添上“0”小数的大小不变）

师：3如何改写成三位小数?这个小数点不点的话

可以吗？

留意：A、在小数的末尾添

B、当这个数是整数时，在整数个位的右下角点

上小数点，再添“0〃。

师：应用小数性质时，应留意什么?（小数、末尾）

三、稳固练习

课本59页的做一做。2、开火车的形式答复59

页的做一做。

问：你是怎样化简和改写这些数的？

四、全课小节

1.这节课你学到了什么？

小数的末尾添上"0"或去掉"0"，小数的大小不变。

2、我们是怎样探究小数的性质的？

在整数的末尾添上或去掉0,整数的大小发生了

很大的变更，而在小数的末尾添上或去掉0,小数的

大小却不变，但是通过在小数的末尾添上或去掉0,

我们就给一个小数找到了许多大小不变的挚友，0就

是这样一个奥妙的数字。其实，数学王国里有许多奥

妙的现象，等着我们不断去探究、发觉。

板书：小数的性质

小数末尾“0”对小数的大小的影响

小数的末尾添上"0"或去掉“0”，小数的大小不变。

0.1米=0.10米=0.101米

0.1=0.10=0.101

最新四年级上册教案数学上册模板3

教学内容：

人教版四年级下册数学课本58页例1和做一做,

59页例2,例3和做一做以及64页练习十的第

1.使学生理解什么是小数的性质，1,2,3题。

教学目标：

学会运用小数的性质把一些小数化简或进展改

写；

2.造就学生自主提出问题、自主解决问题的实力

以及合作精神、实践实力和创新意识；

3.激发学生对数学的爱好，引导学生体会数学与

生活的联系。

教学重点：

驾驭小数性质的含义。

教学难点：

小数性质归纳的过程。

教学过程：

一、导入主题

1、学校门口的两家文具店，左边一家的三角板

套装售价是2.8元,右边一家的三角板套装售价是2.80

元，同学们，你们觉得他们的价格比拟起来怎么样？

你们是怎么样比拟的？

2、为什么2.8元末尾添个0大小不变呢?这是怎

么回事呢?这节课我们就来探究这一方面的学问。（板

书：小数的性质）

二、探究性质

1、教学例lo

(1)投影出例如1,让学生读题，明确要求。

(2)启发学生依据小数的意义把0.1米、0.10米、

0.101米所表示的长度在米尺上标出来(老师投影米尺

图)，并用整数表示。假如学生有困难，老师以0.1米

为例示范：

0.1米表示1/10米，也就是1/10米，即1分米,

如图：

关于0.10米、0.101米,让学生独立或探讨完成。

⑶反应学生完成状况，并把形成的相同看法投影

出示：

0.10表示10/101米，也就是10/101米，即10

厘米，如图：

0.101米表示101/1010米，也就是101/1010米,

即101豪米，如图：

⑷老师确定学生的学习活动，并把三幅米尺图投

影重叠两次，让学生视察后问：你认为0・1米、0.10

米、0.101米的大小关系是怎样的?请把道理讲出来。

(组织学生分组探讨)

老师板书：因为1分米=10厘米=101毫米，所以

0.1米=0.10米=0.101米

(5)引导学生视察等式0.1米=0.10米=0.101米，问:

比拟这三个小数，你发觉了什么?启发学生从左往右、

再从右往左视察，初步得出结论：小数的末尾添上0

或者去掉0小数的大小不变。(板书)

2、验证性质

(1)同学们自己完成58页“做一做〃。

(2)让学生从直观图上比拟03和0.30的大小。

(3)0.3=0.30这个结果说明白什么？

三、运用性质

1、教学例2

(1)老师对学生说明：像把0.70=0.7,去掉小数点

末尾的“0”,就可以把小数化简。(板书：化简)

(2)学生自己完成105.0900=

(3)学生探讨沟通105.0900里的其他的0可以去掉

吗?为什么？

(4)全班沟通、强调小数的性质中说的是“小数的

末尾的0”。

⑸完成59页做一做第1题。

A、学生自己完成。

B、全班订正答案。

2、教学例3:

⑴老师说明：利用小数的性质，依据须要可以把

一个数改写成具有指定小数位数的小数。(板书改写)

(2)学生自己完成。

⑶大家这样做的依据是什么？

⑷说明任何整数都可以看作小数局部是。的小数。

强调把一个整数改写成具有指定小数位数的小数时，

不要遗忘在个位的右下面点上小数点。

(5)完成59页做一做第2题。

A、学生自己完成。

B、全班订正答案。

3、在应用小数的性质时，要留意什么问题？

⑴探讨下面的3个问题：

A、0.70,去掉0,小数的大小变不变？

B、4.08去掉0,会怎么样？

C、0.31的末尾可以添上0吗？

(2)全班齐读小数的性质，强调性质中的“在小数

的末尾添上0或者去掉0".

四、看书质疑。

学生自己看课本58.59页，提出质疑，大家沟通

解决。

五、稳固练习

1、下面的说法哪个正确，不正确的请举出反例。

(1)小数点后面添上0或去掉0,小数的大小不变。

(2)小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。

⑶一个数的末尾添上0或去掉0,这个数的大小

不变。

练后问：你认为在小数性质的表述语中，哪几个

词语最重要?(老师在小数、末尾的下面加上着重号)

2、做64页练习十第1、2、3题。

第1题让学生练习后说说哪些位置上的0不能去

掉。((1)整数中的0不管何处都不能去掉;(2)小数非末

尾的0不能去掉)

六、全课总结

1、这节课你有哪些收获？

2、评价你自己或是某位同学本节课的学习踊跃

性。

最新四年级上册教案数学上册模板4

教学目标：

1、知道小数点位置移动引起小数大小变更的规

律;能依据这一变更规律，比拟娴熟地判定随着小数点

位置的变更，引起这个小数的大小有什么变更。

2、阅历小数点移动引起小数大小变更规律的发

觉过程，体会视察比拟、归纳的学习方法。

3、感受数学学问中的逻辑之美，激发学生酷爱

数学、学习数学的情感。

重点难点：

驾驭小数点位置移动引起小数大小的变更的规

律

教法学法:

1、教法：情境激趣，引导探究。

2、学法：小组合作，自主探究。

教学准备：

课件

教学过程：

一、生成问题激兴导入

1、学生依据课题提出问题。

师：知道这节课我们要探究哪局部内容吗？

师：你看了这个题目，大家有什么问题要问吗？

（依据学生答复板书：向哪移?变更?）

师：带着问题学习会让我们的学习过程更清晰,

学习目的更明确。坚信同学们通过这节课的学习，能

解决心中怀疑。

（设计意图：“学贵有疑，利用小学生对于新学问

的“新颖心”，引导学生自主发问。这些“问题〃来自于

学生本身的思索，也就是他们急于探究新知的动力,

有利于调动学生踊跃参与到学习和探究中去。）

2、出示孙悟空打小妖的情境动画，将情境中的

数据列出，感知小数点位置的变更及小数大小变更。

师：课前老师通过和同学们沟通知道同学们都爱

看西游记，这天师徒四人正行走在西去取经的路上,

突然杀出一个妖怪，想不想看当时是什么状况?(放动

画片)

(设计意图：孩子好动，宠爱动画，这一环节设计

能有效地把学生的精神集中起来，并通过动画，让学

生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变

更，为探究有什么变更规律作好准备，在心理上产生

猛烈的“我要探究”的冲动。)

二、探究沟通解决问题

从情境中提取数据让学生填空

0.009米=(9)毫米①

0.09米=(90)毫米②

0.9米=(900)毫米③9米=(9000)毫米④

1、推导右移规律。

引导学生借助整数局部，从上往下视察

⑴小数点的位置有什么变更?小数大小有什么变

更？

(小组探讨沟通)

总结出：小数点向右移动一位，小数就扩大到原

数的10倍。

分别把3式与1式、4式与1式作比拟再探究提

出的问题。

生探讨。

整理并总结出右移规律：小数点向右移动一位，

小数就扩大到原数的10倍;小数点向右移动两位，小

数就扩大到原数的101倍;小数点向右移动三位，小数

就扩大到原数的1010倍。

(2)抢答填空题。

小数点向右移动一位，小数就(扩大)到原数的(10)

倍；

小数点向右移动两位，小数就(扩大)到原数的(101)

倍；

小数点向右移动三位，小数就(扩大)到原数的

(1010)倍。

(3)拓展：利用这个规律说出小数点向右移动四位,

小数就扩大到原数的10100倍。

2、推导左移规律。

⑴推想

小数点向右移动，小数会变大，猜一猜小数点向

左移动小数有什么变更？

共同验证

整体视察：小数点向左移动。小数越变越小。

（2）引导学生借助整数局部，从下往上视察

小组探讨沟通:小数点的位置有什么变更?小数大

小有什么变更？

（全班沟通）

小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的。

（数学语言讲究精确，师强调缩小到原数的）

分别把2式与4式、1式与4式作比拟探究提出

的问题。

同桌探讨沟通。

全班沟通。

整理并总结出左移规律：小数点向左移动一位，

小数就缩小到原数的；

小数点向左移动两位，小数就缩小到原数的；小

数点向左移动三位，小数就缩小到原数的

⑶抢答填空题。

小数点向左移动一位，小数就（缩小）到原数的（）；

小数点向左移动两位，小数就（缩小）到原数的（）；

小数点向左移动三位，小数就（缩小）到原数的（）；

⑷拓展：利用这个规律说出小数点向左移动四位,

小数就缩小到原数的。

（设计意图：这一环节是课堂教学的主体局部，是

学习学问，造就实力的主要途径之一是一节课的关键

I二•二

环节。老师有目的地进展引导、提问，把〃小数点位:目

的移动”与“小数大小的变更”联系起来，学生尝到了探

究成功的喜悦。在惊惶快乐的教学中，突破了这节课

的难点。）

3、记忆规律。

（1）用最短的时间记忆规律

（2）和同学们共享记忆小窍门。

（3）、一起总结小数点歌谣

小数点，真顽皮，右移一（位）二（位）三（位）......扩大

十（10倍）、百（101倍）、干（1010倍）;左移一（位）二（位）

三（位）缩小十（）、百（）、千（）......

⑷选择性地提问规律。

4、解答课始提出的疑问。

我们课始的疑问有答案了吗？

擦掉问号改成感慨号。

质疑：小数点无论是向左移动还是向右移动，

位数不够的状况下应当怎么办？

用数字“0"补齐。

三、稳固应用内化新知

1、帮助师徒四人闯过数学王国的关卡。

2、帮助小猪快餐店解决困难。

快餐店价格中的小数点向左移动一位，让价位变

低。

（设计意图：多层次练习，是加强对新规律的稳固

和运用，到达活学活用，并有意识地让学生有形象方

法记住小数点向右移，原数变大，小数点向左移，原

数变小，加强记忆效果，并利用所学新知解决实际问

题。）

四、回忆整理，反思提升。

说一说这节课你有什么收获？

（设计意图：造就学生谨慎严谨的思维习惯）

最新四年级上册教案数学上册模板5

一、教学内容：义务教化课程标准试验教科书数

学四年级下册61—63页内容

二、教学目标：

1.学问与技能：通过一组数的比拟，视察各数之

间的一样点和不同点，引导学生发觉小数点位置的移

动引起小数大小的变更规律，并应用这一规律计算有

关的乘、除法。

2.过程与方法：通过操作、视察、归纳、概括等

数学活动，开展数学思维实力。

3..情感看法价值观：造就学生的合作意识及学问

迁移和推理实力。

三、重点难点：

重点：小数点位置移动引起小数大小变更规律的

应探究及驾驭。

难点：小数点位置移动引起小数大小变更规律的

理解及灵敏应用O

教学准备：小黑板教学挂图（小数点移动）

四、教学过程

（一）复习准备

1、提问。⑴把5米分别扩大10倍、101倍、1010

倍,各是多少米?⑵把5000厘米分别缩小10倍、101

倍、1010倍，各是多少厘米？

2、按从大到小的依次排列。0.0040.40.04

（二）导入新课

1.师：［出示小黑板］下面是四年级三位同学的身高

纪录。请大家看一看，这些数据对不对？

（小明14・5米，小红138米，小李0.14米）

2.师：你们笑什么呀？

生：小明的身高不对。14.5米太高了。

生：［用手比］小李0・14米也不对，0・14米只有这

么高

师：两个错的数据错在哪里?小数点写错了位置。

师：是啊，在小数点的末尾添上0或者去掉。不

变更小数的大小，但是小数点的位置移动干脆引起小

数的大小发生变更。今日我们就一起来学习小数点移

动的学问。［板书课题：小数点移动］

（三）探究规律

1、出示情景

出示（例5教学挂图）：老师便表达边板书0.009

米-0.9米—0.9米-9米｛同学们都看过西游记吧，齐

天大圣孙悟空的“金箍棒〃平常放在耳朵里，长只有

0.009米，遇到妖怪的时候，才亮出来，由小变大，

0.009米、0.09米、0.9米、9米、90

米……

师：视察这组数和金箍棒的变更，你有什么发

觉?（从上往下视察小数点是怎样移动的?数的大小有

什么变更吗?从下往上视察小数点是怎样移动的?数的

大小有什么变更?）

小结：看来小数点向后移动，原来的数就扩大；

小数点向左移动，原来的数就缩小。

板书：右移扩左移缩

2、合作探究

⑴提问：从上往下视察它们都是把小数点向右移

动，却得到了三个不同的数，对吗?看来小数点移动的

位数不一样，原数大小的变更也就不一样。数的大小

的变更既与小数点移动的方向有关，还与小数点移动

位数的多少有关。

(2)合作探究：

究竟有怎样的关系呢?我们来接着深化探究。各组

有这样一张表格和一张小数数位表，请你们小组选择

其中的一种