《学前儿童文学》课件-第四章：学前儿童文学的创作

目录content学前儿童文学作者的修养学前儿童文学文本的基本要求0102第四章学前儿童文学的创作第一节：学前儿童文学作者的修养FIRRST01第四章学前儿童文学的创作学前儿童文学是纯洁、快乐、有着鲜明特色的文学，而学前儿童文学作品创作却受到幼儿读者身心发展严格的制约。因创作学前儿童文学的主体却是成年人，他们的审美意识与幼儿的审美意识相去甚远，他们在作品中确立的主题、选用的素材、塑造的形象、叙述的语言、采用的手法、表现的趣味等等，无不受到极大的限制。因此作为创作主体的成年人要想创作出合乎幼儿要求、令幼儿满意的作品，就必须具备特殊的修养。第四章学前儿童文学的创作学前儿童文学作者的修养成人需具备以下修养：第四章学前儿童文学的创作学前儿童文学作者的修养了解幼儿独特的生活世界把握幼儿的审美趣味与想象

具备幼儿理解的表达方式

熟悉把握幼儿的世界，这是创作学前儿童文学作品的基础。幼儿的生活世界全然异于我们成人的世界，它是一个清新、灵动的世界。作者只有深入探索幼儿的世界，了解他们生活的环境，体验他们的生活感受，才能熟知他们的需要、思想感情、内心世界、生活情趣爱好，以及他们的语言和行为方式的特点。当作者充分把握了幼儿生活的总体规律后，便能够用以指导分析幼儿生活的某一方面。因此许多儿童文学作家都很重视对幼儿生活的了解。深入幼儿的世界，这是作者积累创作素材、发掘思想感情的过程；深入幼儿的世界，能唤起作者自己的童年经验，帮助搜寻那些幼年生活的情景和情绪体验。这一切形成作者日后进行作品艺术构思的基础和胚胎。第四章学前儿童文学的创作修养：了解幼儿独特的生活世界

面对世界，幼儿有着自己独特的审美趣味，它是幼儿在审美活动中表现出来的一种特点，直接体现为幼儿的审美选择。幼儿的审美趣味往往偏于优美、愉悦、离奇、夸张这一类，而审美过程则表现出单纯、率真、感性化的特点。因此要创造出幼儿喜欢的文学作品，作者就应当尊重和把握幼儿的审美趣味，满足他们的审美需求。幼儿的想象与成人的想象有着较大的差别，它是一种混沌无序的、非逻辑的和被动的想象，即无意想象。因此作者要吸收其中有意义和有价值的部分，以契合幼儿想象方式，形成一种高于幼儿无意想象而又拥有具象性、活跃性、新奇性和趣味性的艺术想象。要做到这一点，就必须如儿童文学作家陈伯吹说的那样，要以“儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，特别是以儿童的心灵去体会”。第四章学前儿童文学的创作修养：把握幼儿的审美趣味与想象

学前儿童文学创作看似简单，其实需要更多地讲究技巧，这样才能够运用有限的文字，写出幼儿能够理解的、活泼新鲜的篇章。幼儿不能理解内容主题过于晦涩，情节结构过于复杂，文字表达过于艰深的作品。他们好新、好奇，因此学前儿童文学作者在语言的运用、结构的布局、表现的手法、形象的塑造等方面更需要自觉，更需要遵循学前儿童文学创作的规范。学前儿童文学作者只有树立为幼儿读者创作的明确意识，才能不断创新，探索、尝试新的形式和手法，才能使自己的作品真正得到幼儿们的喜爱。第四章学前儿童文学的创作修养：具备幼儿理解的表达方式第二节：学前儿童文学文本的基本要求FIRRST02第四章学前儿童文学的创作

学前儿童文学创作在题材、主题、情节、结构、形象、语言等方面都有着自己特殊的要求。第四章学前儿童文学的创作学前儿童文学文本的基本要求学前儿童文学文本的基本要求题材主题道德性主题知识性主题趣味性主题情节结构形象语言第四章学前儿童文学的创作基本要求：题材

题材是学前儿童文学作品中构成艺术形象和故事情节的具体材料。学前儿童文学的题材相对于成人文学来说，其表现面比较狭窄，这是因为受到幼儿的知识、生活经验、理解能力和心理承受能力的限制。学前儿童文学所选的题材必须是幼儿熟悉的生活和能理解的事物，或者以幼儿所熟悉的事物为起点，向外“伸展到自然环境，社会环境中去”（陈伯吹语），尝试一些其他的题材。如何选择题材？

首先，作者可以从幼儿生活中挖掘多方面题材。幼儿的生活范围不外乎家庭、幼儿园。面对这些简单的生活场景和生活内容，如果作者能够善于从幼儿的一言一行、一颦一笑中去捕捉幼儿生活中的“闪光点”，并以幼儿独有的心理状态来表现它，就能从中挖掘出多姿多彩的创作题材。其次，根据幼儿教育的需要选取题材。幼儿正处于身心发展的起始阶段，他们需要求知、建立道德品质和养成生活习惯，这就成为学前儿童文学创作选材的重要依据。其范围可上至天文、下至地理，大到宇宙太空、小到花鸟虫鱼，从神话世界到现实的人生，乃至科幻的未来世界。总之，应通过有益的题材帮助幼儿认识自然和社会，培养幼儿高尚的道德品质和良好的生活习惯。第四章学前儿童文学的创作基本要求：主题学前儿童文学的主题是基于幼儿生活和成长需求而在作品塑造的形象体系中所蕴含的基本思想。道德性主题即以培养幼儿诚实、礼貌、勤劳、勇敢、团结、爱父母、爱祖国、爱美好事物等优良品德作为作品的基本思想。知识性主题

即以丰富幼儿的知识作为作品内容的核心。如《六个矮儿子》通过六个矮儿子外出谋生，一年后回家与老爷爷、老奶奶的有趣问答，介绍了有关河蟹、蜜蜂、猪、鸡鸭、蘑菇和鱼等动植物的形态和习性的知识。趣味性主题即作品具有纯娱乐性而不强调教育意义。由于幼儿生活经历较浅，所得的经验十分有限，对作品中事物的理解多停留于表面现象，对故事的兴趣往往集中于有趣的情节上，而对作品的主题思想常常是不甚了了，甚至同作者的原意有偏差，因此，学前儿童文学主题在作品中表达要求单纯、浅显、鲜明，尽可能从幼儿能理解的内容上去表现。第四章学前儿童文学的创作基本要求：情节

情节是指学前儿童文学作品中的人物活动及其形成的事件的进展过程。它是作品塑造形象、表现主题的中心环节。

在学前儿童文学中，情节性的作品占有绝对优势，这是因为幼儿思维的直觉行动性和具体形象性，决定了他们接受文学时的直观感性，从而要求作者更多地以情节来展现作品内容。学前儿童文学的情节要求：简单情节单纯。生动情节线性展开，富有趣味。完整有前因必有后果，情节要有头有尾。第四章学前儿童文学的创作基本要求：结构

结构是作品内容的组织、安排和构造。为了便于幼儿对作品的理解，就要求作品结构紧凑，条理清晰。按照时间或事件发生的先后顺序来构建作品。一条线索发展到底的线性叙事。情节不断回旋重复的方式构建作品。第四章学前儿童文学的创作基本要求：形象

形象是指经过作者艺术加工，表现在文学作品中的具体可感、鲜明生动的生活图景，它包括人物、景物、场面、环境和一切有形的物体。文学形象主要是指人物形象和被拟人化的形象。文学形象可分为类型人物和典型人物，在学前儿童文学中出场的一般是类型化人物形象。在创作时，作者往往凸显形象某一方面的性格特征，而且在作品中贯穿始终。学前儿童文学作品中的形象应是具体生动、特征鲜明、富有动感的。作者在艺术形象的创造中，只有运用大胆的想象和灵活的艺术手法塑造人物，使人物既具独特而鲜明的个性，又符合儿童的心理特征，才能满足儿童的心理需要。例如郑春华《大头儿子和小头爸爸》中的大头儿子、小头爸爸、围裙妈妈，这三个形象的深刻寓意在于揭示了在中国当代家庭中爸爸、妈妈和孩子所处的真实地位和他们各自代表的特定的文化内涵。第四章学前儿童文学的创作基本要求：语言言是文学作品全部内容赖以显现的载体。学前儿童文学与其他种类文学最显著的区别之一就是它的语言，语言是决定学前儿童文学作品能否取得成功的关键因素。学前儿童文学作品语言具有以下特点：浅显性使用幼儿所表达的词语和句式。音乐性形象性运用结构相似或对称的平行句法、相同语言的多次反复、造成音乐感的词语（如双声词、叠韵词和拟声词）等。动作性多运用动词，将概括的静态描写化为具体的动态描写；多使用简练生动、节奏明快的语言，造成语言的动感，以唤起幼儿的注意，增强他们对内容的理解。使用摹状、比喻、拟人、夸张等修辞手法，尽可能把人物或事物的声音、色彩、动作、神态凸显在幼儿面前。思考与练习010204学前儿童文学作者应具备哪些素养？如何理解学前儿童文学的趣味性主题？点击添加标题ADDHERETOADDTITLE03阅读下面的《小鸟们》（储呈进），试分析一下作品的语言特色。大树开花了，大树结果了。那花儿会飞，那果果会唱歌。不信吗？你来看看，红