人教版部编版小学语文一年级上册iuüyw教学设计教案1

敎学基本信息課题汉语拼音《iuüyw》（第二課时）学科语文学段第一学段年级相关领域汉语拼音识字教材书名:义务教育教科书语文上册出版社:人民教育出版社出版日期:2016.71.指导思想与理论依据全日制义务教育《语文課程标准》第一学段对汉语拼音提出这样的目标要求:“学会汉语拼音.能读准声母、韵母、声调和整体认读音节.”“正确书写声母、韵母和音节.”语文課程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性課程,敎学中要引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯.本节課的设计力求调动学生的兴趣,以学生读为主,通过丰富多彩的互动活动,在自主学习、主动探究的过程中感受拼音学习的乐趣,在习得知识与技能的基础上,培养学生沟通与协作的交际能力,培养学生主动探究的学习方法和思维能力,激发学生内在的学习动力,促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展.从而在小学低年级的敎学中,有意识地为培养适应学生可持续发展的核心素养而奠定基础.2.敎学背景分析教材分析:一、学习内容《iuüyw》是人教版上册汉语拼音单元中的学习内容.本課有4部分内容.第一部分是认识3个单韵母iuü；认识2个声母yw；会读3个整体认读音节yiwuyu.第二部分是会读单韵母i、u、ü和整体认读音节yi、wu、yu的四声.第三部分是y-i-yi、w-u-wu、y-ü-yu的正确读法,同时学习y和ü组成音节ü上两点要省略的拼写规则.第四部分是正确书写字母i、u、ü、y、w的笔顺以及在四线格中的占格位置.二、新旧教材比较人教版原教材的编排是在《入学教育》之后,先集中学习汉语拼音,再识字,目的是让学生在掌握拼音规律后帮助其借助汉语拼音进行识字.新编教材是在《我上学了》之后,先编排一个单元的识字敎学,学习了部分常用独体字,使学生对汉字有了初步的感知,对汉字文化产生了兴趣.在有识字的基础上再系统地学习汉语拼音,更容易使学生建立音节与汉字的联系,突出汉语拼音是识字工具的作用,降低了拼音的学习难度.三、本課编排的变化原教材这一課的主题图中出现了拼读音节“wūyā”“yī”,而新教材的图中没有音节,学习拼读音节是从学习下一課《bpmf》开始的,这样的改变,更符合学生的认知特点,降低了难度.旧教材在指导书写部分,四线格里描红的是笔顺跟随,而新教材的笔顺跟随在四线格上面,四线格里就是完整的字母描红,这样对于字母的书写,给学生输入的是一个整体的印象,重视整体识记.本課是学生第一次接触声母和音节,因此要渗透声母的读法,读得又轻又短,渗透音节的组成,声母找到韵母做朋友,组成了音节.学生在读出音节的时候,注视的音节是一个整体,充分利用音节整体的视觉记忆,而弱化拼读,提高学生识别音节的熟练程度.四、多元感知,联系生活敎学时结合情境图,借助具体事物帮助学生建立字母的音和形的联系,将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起；让学生用这些带调的音节说词语或句子,加强拼音与口头语言、与实际生活的联系,引导学生通过读音节联想生活中的事物、积累词语、朗读小儿歌巩固拼音,强调拼音的实用价值.学情分析:作为刚入学的学生,更多的是要激发他们学习的兴趣,通过创设丰富多彩的互动活动,引导学生改变被动接受知识的学习方式,在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣,让学生在玩中学,体验学习的快乐,不断激发学习动力,真正成为学习的主人.由于学生入学前所受教育上的差异,他们的知识储备是不一样的.我班有95%的学生学过拼音字母,其中约20%的学生知道整体认读音节,约有30%的学生能准确区分声母、韵母和音节,但普遍问题是在发音上欠准确,声母、韵母和音节的发音混淆不清.基于这样的学情,既要保护能力强的学生的成就感,也要照顾能力弱的学生的学习,保证他们都学会,同时在学习方法上有所渗透,培养自主学习的能力.因此,结合以上教材分析及学情分析,本課敎学设计将在丰富多元的学习活动中引领学生学好汉语拼音.3.敎学目标(含重、难点)敎学目标:1．正确认读单韵母i、u、ü和声母y、w,读准音,认清形,能正确书写.2．正确认读整体认读音节yi、wu、yu,知道y和ü在一起组成音节yu,ü上两点要省略的拼写规则.3．正确认读i、u、ü、yi、wu、yu的四声.敎学重难点:1．重点:i、u、ü、y、w和yi、wu、yu的正确认读；i、u、ü和yi、wu、yu的四声练习.2．难点:i、u、ü的第二声和第三声的正确发音；韵母、声母和音节的初步区分；知道y和ü在一起组成音节ü上两点要省略的拼写规则.本課时敎学目标:认识声母y、w,学会音节yi、wu、yu的读法及其四声的读法.能在四线格中正确书写声母y、w.在学习音节的过程中能结合学过的汉字和生活中的事物,使汉语拼音与识字建立联系.本課时重难点:整体认读音节yi、wu、yu的读法.2．y和ü拼读时ü上两点要省略的拼写规则.敎学流程示意复习巩固复习巩固学习声母认读音节总结反馈开始巩固认读四声自主发现指导交流回顾板书书写反馈联系生活字词句运用多形式读积累词语观察交流书写反馈拼音卡片对比读记音拼音卡片对比读记音找图画记形摆一摆读一读演示文稿音乐实物投影多形式读多形式读积累词语观察交流观察交流书写反馈结束结束4.敎学过程复习巩固复习学过的单韵母及其四声.2．用拼音卡片给i、u、ü的四声排排队.īíǐìīíǐìūúǔùǖǘǚǜ学生摆卡片,边摆边读.3．同桌互相指读,生生互评.4．老师检查,评价.【设计意图】从复习巩固带调的6个单韵母入手,利用字母卡片,发挥学习小伙伴的作用,认读、检查、互相纠正读音并评价,促进学生互相学习,为以后的小组合作学习打下基础.二、学习声母y、w（一）读准发音1．出示声母卡片,学生认读.2．纠正声母的读音.3．比较读声母y——韵母i,声母w——韵母u.小结:y和w读得又轻又短,因为它们是声母,以后我们还要认识更多的声母朋友,同样都是读得又轻又短.4．强化读音练习【设计意图】此环节意在从学情出发,部分学生不同程度学习过拼音,认识过y和w,在此,让学生先读,既满足他们的表现欲,又了解他们的读音是否准确,从而强调声母的发音又轻又短,及时进行纠正.比较声母、韵母读音的不同,指导其读准音.（二）记清字形1．画中找,记字形在语文书第22和23页的图画里找到声母y和声母w的相似图画.2．指导书写（1）示范书写（2）指导书写【设计意图】借助情境图,引导学生观察图画,与同学交流,在识记拼音字母的形和指导书写字母中渗透发展观察能力、表达能力,重视对学生自主学习能力的引导.书写时,特别强调书写习惯,重视对学生握笔及坐姿的纠正.【課中操:小手拍拍】认读音节（一）学习音节yi和wu认读音节yi声母特别喜欢找韵母交朋友.声母和韵母碰到一起,就组成了音节.（卡片演示y-i—yi）谁会读?——音节yi（指名读,开火车读）2．认读yi的四声.出示yīyíyǐyì,谁会读?（指名读,开火车读）3．迁移学习音节wu及四声.声母y找到了和它读音最像的韵母i做朋友,组成了音节yi,那你觉得声母w会找谁做朋友呢?谁会读?（指名读）出示wūwúwǔwù,多种形式读.【设计意图】在敎学中,注重引导学生主动学习,由yi及其四声的由教师教授,迁移到wu及其四声,学生自学.由老师的“带”到老师的“扶”,逐步到“放”,有意识地培养学生的自主学习能力.同时采用多种形式的读,如指名读,请小老师带读、齐读、开火车读,男女生读等等,让学生充分地读,在读中感受音节的音韵美,和同学分享学习成果,体验学习的乐趣.（二）学习音节yu1．小ü也来凑热闹了.快看!（PPT演示）你发现什么了?（指名交流）2．小ü去掉了两点,那你还认识它吗?它还是ü.——韵母ü见声母y,闭上眼睛还是yu.——会读吗?（指名读）3.出示yūyúyǔyù,带读.巩固认读yi、wu、yu的四声.（男女生分组读）yīyíyǐyìyīyíyǐyìwūwúwǔwùyūyúyǔyù4.音节联系生活读了yù,老师想到一样好吃的食物,你猜是什么?（玉,玉米的玉.）像老师这样说——玉,玉米的玉.5.再读音节,联想事物,积累词语.（自由读,指名说）【设计意图】音节yu的去点是重点,也是难点.通过課件动画的演示,形象地表现出来,引导学生观察、发现,从而化解难点.在回读巩固所学音节之后,引导学生像老师那样联想,将音节与生活中的事物联系起来,有意识地组组词,积累词语,同时培养学生的思维能力和想象能力.你看它是谁呀?它是小乌龟呀.你看它是谁呀?它是小金鱼呀.你看它是谁呀?它是小乌龟呀.你看它是谁呀?它是小金鱼呀.你看这是几呀?这是数字五呀.你看这是哪儿呀?这里是医院呀.这是什么天呀?这是下雨天呀.弟弟在干嘛呀?他在呜呜哭呀.小熊在干嘛呢?它在吃玉米呢.多种形式读.【设计意图】由音节到词语再到句子,在有趣的对韵歌中,在一问一答的朗读中,学生的听说能力得以发展.通过动作的配合,使得每一遍的朗读都有意思,不枯燥,反复练习,感受音节美,韵律美,为以后学生自己说句子、编儿歌做示范引导.完成課堂作业单【设计意图】带领学生回顾板书,总结收获,为以后学生自己总结打下基础.通过作业单的设计,再一次巩固书写,检查音节掌握情况.反馈时鼓励孩子勇于展示,引导孩子自查互查.写字姿势长期关注,在评价中引导学生正确的坐姿和握笔写字姿势.5.学习效果评价设计评价方式1．課堂表现观察:（1）学生听讲、朗读情况（2）反馈、练习完成情况（3）同伴互读、互查学习情况2.激励性语言评价6.本敎学设计与以往或其他敎学设计相比的特点(300-500字数)本节課立足于激发学生兴趣,以活动为主体,根据学情和身心特点,在活动中开展拼音敎学,引导学生自主学习,以读为本,在设计敎学环节上有以下特点:对比教材,把握敎学重点新教材删去了原教材中本課情境图所呈现的音节“wūyā”“yī”,拼读音节“yā”没有出现,降低了难度,因此在初识音节时不强调整体认读音节,更注重对音节的认识和整体识记,强调音节的读音,以及与学过的汉字和生活中的事物的联系.二、立足学情,促进自主学习在指导学习声母y和w的读音时,根据本班学生的学情,我既鼓励孩子勇于展示,给他们表现的机会,又通过对比朗读,指正声母的发音要读得又轻又短,从而正确认读.在学习音节、在指导书写的环节设计中,我给学生观察的时间、表达的机会,指名当小老师指导大家书写,尽可能多地为学生提供展示交流的机会,在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣,不断激发学习动力.三、引导发现,设计多元活动通过观察主题图寻找声母y和w记形,通过动画演示,引导发现、感悟音节yu的ü上两点要省略的规则,都是在促进学生观察能力的发展.在巩固音节时,注重调动学生已有的生活经验,将音节与生活中的事物联系起来,引导学生说词,