让学生在爱的评价中成长

让学生在爱的评价中成长一天课间，班上一个学生哭着找到我说：“老师，我不想待在七组了，大家都不喜欢我，我……”听了他的倾诉，我的内心久久不能平静。事情缘起于我近期实行的“捆绑式评价”——将学生划分成多个小组，以小组成员表现实行减分制，小组总分作为评价依据。这位同学被划分在七组，因他学习成绩不是很理想，平时表现也不尽如人意，因此导致七组常被扣分，从未评上“优秀小组”，组员对他有了些意见，让他产生了心理压力。我本以为通过“捆绑式评价”会让学生之间相互协作、共同进步，达到优化教学管理、提高教学效果和学习积极性的目的，然而现实给了我当头一棒。该怎么办呢?思考良久，我决定改变评价策略：将优点作为评价内容，改减分制为加分制，表现好的就多加分，差一点的就少加分，既给个人加分，又给小组加分。试行几天后，效果很好，不但激起了学生积极向上的动力和人人争先的斗志，小组内的凝聚力也加强了，小组间的竞争在公正和平等的基础上进行，向着积极的方向发展。如果有的学生表现不好，如违反纪律、不完成作业、不尊重老师等，我的做法是由组长向班主任反映相关情况，不和小组评价挂钩。之前找我哭诉的学生，在新的“捆绑式评价”中重新树立了自信，他积极展示自己的优点，为小组加了不少分，赢得了其他成员的喜爱，他逐渐变得自信起来，无论是常规表现还是学习成绩都有了较大的进步。至今我都忘不了，在家长会上，这位学生的妈妈作为“进步学生”家长代表发言时流下的欣慰泪水。评价的目的是真实反映学生的表现情况，但如果仅仅是反映实际而缺乏激励，评价也将成为形式，学生的新鲜感一过，便没有了兴趣。所以，教师要将激励贯穿评价的整个过程。在评比中，我及时对表现突出和进步较大的小组和个人进行表彰，且奖状和奖品时常更换，体现新意，充分调动学生的积极性。在实施过程中，我也遇到了难题：过多的物质奖励不现实，单纯发奖状又比较单薄。于是，我做出了一个新尝试——将所有的评价上墙，教室前方的墙壁展示操行评价，后方墙壁展示学习评价，并将此法命名为“张榜评价”。具体做法是教室前后墙都贴上空白奖状，由班长和九个小组长随时填写表现优秀的小组和个人，并写上温馨的祝福语。张榜评价的效果很好，学生非常喜欢，都争着上光荣榜。这里不得不提一个组，此组八人中，不仅有淘气的，还有不愿学习的，但他们组的整体表现一直很好。我询问组长才知，他平时多采用温暖积极的语言评价组员，激励他们成长。比如，有一个组员的父母感情不好，导致他从小缺少家庭关爱，性格变得很难与人相处。组长对他的评价是：“点滴的挫折，形成累累的伤痕；累累的伤痕，锻造坚强的性格；坚强的性格，奠定成功的道路。”“孤寂人生，我愿聆听你心中的清音；放眼未来，我来领略你人生的精彩。”积极的语言评价力量无穷。后来，我将这一做法进行推广。班会课上，学习组长、生活组长对本组一周的表现进行总结、表彰，并提出希望。小组成员间互相评价，将评价写在纸条上。我还记得一组的某个组员对他的学习组长的评价：“在所有的组长中，你的个头是最小的，但在我心中你是最高大的，相信在你的带领下，我们组会更加强大!”这样积极正面的评价不胜枚举，这样温暖的班会课使学生变得更加团结，集体