读《史料教学中的方法与策略》有感

读《史料教学中的方法与策略》有感《普通高中历史课程标准》倡导转变学生的学习方式，注重探究性学习，关注学生历史思维能力的培养，在这种形势下，史料教学已成为历史课堂教学的重要模式。可以说，几乎每一节历史课都会有史料教学的环节。在课堂教学中运用史料，不仅可以提升教学过程的趣味性，更好的将学生吸引在课堂上，更有助于启发学生思考，养成发现问题、探究问题、解决问题的能力，掌握论从史出、史论结合的研究方法。为了提高史料教学的有效性和严谨性，2023年9月以来，我坚持读完《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》。一、作者介绍《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》的作者：何成刚、彭禹、夏辉辉、沈为慧。何成刚历史学博士学位，现任职教育部基础教育课程教材发展中心副研究员。曾任教育部高中历史课程标准、中职历史课程标准研制组核心成员，教育部高中历史课程远程研修项目组核心成员，北京大学、中国教育电视台“国培计划”——初中历史培训项目主持专家。二、内容简介《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》共分五篇，内容包括：导论、策略篇、案例篇、辨析篇、借鉴篇。在系统梳理总结近几年来历史教学实践中的有价值的史料教学案例的基础上，对如何在历史教学中智慧地使用史料进行了系统的梳理和研究，有助于广大一线教师更好地开展教学工作。三、精彩分享第三篇案例篇的案例5：《以人物为导向，讲述中国近代思想变迁：从“师夷长技”到维新思想》❶让一个个历史名人重新站起来，让他们来讲述自己的思想，让站在历史这一端的我们，和站在历史那一端的他们，跨越时空进行对话。❷两面的林则徐：我们熟悉的林则徐，你不知道的林则徐；林则徐被称为近代中国开眼看世界第一人，但在东西方最初冲突中，他对西方的了解达到什么程度？❸不一样的李鸿章：先进的李鸿章，彷徨的李鸿章，传统的李鸿章；❹变法的康有为：强烈救世的康有为，无奈的康有为这个案例中，有两个亮点，一是以任务为导向的教学设计，选取了三个历史名人，来引领学生感受近代中国东西方文化的激烈碰撞。二是以史料比较进行教学，本课是带领学生穿越时空与历史名人进行思想交流，首选第一手史料，补充后人评价的史料，引导学生从不同角度认识历史名人，培养全面客观看待历史的能力。四、读书感悟《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》一书兼具理论性与实用性，书中提到的一些史料使用策略使我茅塞顿开，详实典型的案例使我眼界大开。下面我把从书中所得与自己的实践相结合总结了几点收获，在此列出进行共享。1.选取史料（1）真实性。“真实性就是指史料本身的真实性，也意味着所使用的史料必须是真实发生与真实存在的，是对已经发生的历史事实客观真实的记载，没有虚假的成份存在，不能超越人们的认知而自行杜撰。”比如，在讲到北宋与辽军事斗争的历史时，不能把戏剧中美化和夸大事实的杨家将故事作为史料直接加以应用，这样得出的历史结论会大打折扣，或者直接与历史实料南辕北辙。（2）典型性。史料浩如烟海，就某一问题所涉及的史料是不可能穷尽的。因此教师在教学中运用史料的时候，要注重其典型性。典型性是指选取的史料必须紧扣教学主题，能够突出重点，化解难点，增强历史的真实感，利于构建历史表象，训练学生的思维能力。（3）多样性。《普通高中历史课程标准》规定：“普通高中历史课程的设置，应体现多样性，多角度、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个的健康发展。”这就要求在具体的教学过程中，对于史料的选择要体现多样性。史料的多样性指的是要运用多种形式的史料。文字史料、图像史料、图片史料、照片史料、表格资料、口碑史料、口述史料、艺术作品、名言警句、诗词楹联、民间传说等都属于史料，将各种形式的史料结合起来使用，增强学生兴趣，提高课堂效果。2.设置问题通过史料展示，设计问题情境，再现历史场景，激发学生强烈的问题意识，让他们在解释历史的过程中，形成历史意识。问题设置的好坏直接影响史料教学的过程和效果，因此设置问题是史料教学过程中的关键一环。（1）科学性。科学性首先是指设置的问题没有科学性错误；其次是指问题设置要难度适中，对于简单的问题直接让学生回答，对于难度较大的问题要有铺垫，重点问题的设计要环环相扣，层层深入。（2）启发性。提供带有启发性的史料，带着学生一起分析，这样做有助于改变以讲解，记录，背诵等为特征的历史传统教学模式，同时也将历史学习变为师生双向交流的主动学习过程。例如，在分析戊戌变法的失败原因时，教师可引用谭嗣同在北京菜市口刑场临终就义时吟诵的绝命辞：“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉？”教师可以在赞扬谭嗣同为变法甘心流血牺牲，为国家民族甘愿献身的一腔豪情的同时引导学生思考，谭嗣同为什么仰天长叹“无力回天”?戊戌变法失败的根本原因是什么?在思考中，让学生对比维新派和顽固派的力量，逐步帮助学生认识到维新派由于仅依靠没有实权的光绪皇帝，脱离人民群众，最终敌不过封建顽固派疯狂镇压而失败。（3）层次性。问题的设置也要考虑到各能力层次的学生，由浅入深，使每个能力阶段的学生都能得到锻炼，享受成功的乐趣。如在讲到统编版第1课《文明的产生与早期发展》的古代希腊时，教材呈现了一副“古代希腊图”，根据地图以及高一年级学生的特点，可以设计以下一系列层层递进的问题，启发他们思考地理环境对文明的影响，突破教材重点“希腊的地理环境与城邦民主政治形成的关系”：问题一：本图所反映的古希腊的地理环境有何特点？问题二：古希腊的地理环境对人们的生存方式有哪些影响？问题三：结合地图，古希腊形成了哪些国家，这些国家在形态上有什么特点？问题四：城邦的特点和平等互利、民主自由的观念对古希腊的政治制度有哪些影响？问题五：中国的地理环境对中国的政治制度产生了哪些影响？问题六：能不能说地理环境是人类文明产生的决定因素呢？通过这六个问题的设计，基本上考查到了所有能力层次的学生，不仅使能力较弱的学生得到了表现的机会，尝到了成功的喜悦，也使一部分优生的思维进一步活跃，分析、探究问题的能力得到进一步增强。既突破了重点，掌握了基本知识，又通过举一反三、讨论交流培养了合作探究、自主学习的能力。因此，在高中教学中应该特别注意选择具有层次性的史料，设置具有“跳跃性”的问题，使学生从伸手拿到跳起来抓，在一次次的提升中获得成功的喜悦。3.解读史料史料的解读，一般有学生自主完成，或独立分析，或分组讨论。与此同时，教师要予以充分指导，在细节处帮助他们细嚼慢咽；在疑难处给他们指点迷津；力避粗枝大叶，走马观花似的浏览；力避蜻蜓点水，浅尝辄止地分析；力避漫无目的，不着边际地拓展。如在讲到中外历史纲要上第11课《辽宋夏金元的经济、社会与文化》的程朱理学，出示图片：中山大学校训、郭巨埋儿、《四书章句集注》让学生探究思考程朱理学的影响。先让学生观察阅读课件所展示的史料，然后帮助学生解读：这三幅图分别从不同方面反映了程朱理学的影响，图一彰显了程朱理学强调社会责任感和民族气节的思想，图二则暗讽了程朱理学扼杀人性的弊端，图三凸显程朱理学的地位。最后，学生可以自己总结出程朱理学的影响。总之，在师生共同努力下，学生对史料有准确而全面的理解和把握。4.解决问题解决问题是史料教学过程中达成三维教学目标的重要一环。在教师所营造的教学情境中，学生积极思考和主动探究，在理解史料的基础上，对问题已经有了较为清晰的认识。此时，一方面，教师要坚持“不愤不启，不悱不发”，启发要乘势，解惑要适时的策略去锻炼和促进学生的思维；另一方面，教师要引导学生坚持论从史出，史论结合的原则，运用历史语言，准确地表达自己的见解。这样，史料教学就达到了一个较高层次。通过这一环节，学生的能力得到提升，思维视野得到拓宽。与此同时，在这一过程当中学生收获了学习的信心，提高了他们学习的积极性。