双减下的道德与法治作业

双减下的道德与法治作业国家正在进行的异常非常重大的教育变革。这场教育变革的指向-----教育均衡、改变教育生态。一是对公益属性的坚守；二是对教育观念的纠偏;三是对教育规律再认识。培养担当民族复兴大任的时代新人。培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力。应对回答在新时代为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的重大话题。解读双减政策下课堂教学与作业设计的相关要求与影响政策1:学校要确保小学一二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时问不超过60分钟，初中书面作业平均完成时问不超过90分钟。分类明确作业总量一结合具体情况对“量”整体把控关于作业“量”的把控。校内通过教师专业化不断提升，教研组、备课组进一步管理与建设从而不断减轻不同学生的作业负担。减负绝不是不要作业，因为作业是提升教育教学质量的一个关键因素。政策2:提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。政策3:加强作业完成指导。教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。“双减”对课堂教学及作业设计的影响：规范、倒逼、激活、引领。“双减”下，关于作业设计层面各地探索设计原则：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。①坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返回作业以巩固知识与技能。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施，实现体质增效，促进学生全面发展。②基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。③体现单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标费彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。双减政策的工作目标1.学校教育教学质量和服务水平提升2.学生过重作业负担和校外培训负担减轻3.家庭教育支出和家长相应精力负担减轻最终人民群众教育满意度明显提升道德与法治学科作业设计的方法策略。1.关注育人功能，体现积极导向。2.关注主干知识，体现学科基础。3.关注教学过程，体现学科本质。4.关注思维品质，体现深度广度。5.关注实践能力，体现应用价值以考生为中心,发挥学生所长，为学生创造自我展示空问，让试卷成为学生展示才华的宽广平台。不是利用各种限制命制"繁难偏怪”的试题，利用“挖坑”来为难学生，而是让让不同特点、不同发展水平的学生在考试中都有发挥的空问，都能获得与其能力相适应的成功体验。试题的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅、思维的强弱和知识面的宽窄。例：问卷中有这样一道题：“给共享单车设定指定停车区域，你怎么看？”对此有如下回答：甲：用共享单车图的就是方便。把车停哪里是我的权利，凭什么设定指定区域来限制我？己：放车时是有点麻烦，但总得有点规短，不然就乱套了。问：请运用所学知识，任选一个人的观点进行评析。（4分）甲的观点是错误的。（得1分）使权力不得损害国家的、社会的、他人的合法的权益和利益。（得2分）影响交通秩序，影响社会的和谐稳定与发展。（得3分）限制是为了更好的保护我们的权利。（得4分）这样的试题设计不仅达到课程知识落实的目的，而且达到了育人的目的。在作业的设计中，需结合新课标方向对学生的要求进行有针对性的作业设计，以学生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示的空问，让作业成为学生展示才华的宽广平台。作业的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅（学科核心体系）、恩维的强弱（学科思想方法）和知识面的宽窄（积累视野实践）。过去的作业中存在的问题作业内容：对知识点重复操练的多，学生自我建构的机会少作业过程：教师主导灌输的多，学生合作、个性创新的作业形式：书面的多、实践的少，统一要求的多、分层自选的少，现成采用的多、精选自编的少作业实施：学科“单兵作战”的多、综合统筹的少，与其他学科、德育活动协同整合的更少作业评价：以“对错、是非〞评判的多，对创新和实践点评的少。“双减”下，关于作业设计层面各地探索设计原则：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。①坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返回作业以巩固知识与技能发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施，实现体质增效，促进学生全面发展。②基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。③体现单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。双减政策下道法作业设计的具体策略（1）“梯度”策略：设计有“梯度〞的作业，“梯度”的分布能够体现认识的深浅梯度，思维的强弱梯度和知识面的宽窄梯度，侧重于体现选择性、个性化。坚持书面与非书面、传统与创新作业相结合。（2）“温度”策略：从学科特点来看，道德与法治课更注重学生的价值判断和情感认同。所以，更需要设计有”温度”的作业，在趣味性、亲和力上下功夫。鼓励创新作业形式，布置一些社会实践类的作业，比如引导学生参加家务劳动、开展社会调查、参与志愿服务活动等。具体策略有：与校德育活动相结合，积极创设作业情境，引导学生观察生活、倾听生活、思考生活，促成学生沉浸式的参与体验。（3）“深度”策略：“深度〞策略，指向思辦性、探究力，进一步触发学生的“深度”。（4）“高度”策略：设计有"高度”的作业，指的是综合性、系统化，意在通过借势借力，统筹整合。（5）不同阶段学习任务：课前一课后一单元教学结束一假期课前学习任务：调动学生对本科或本单元的学习热情，激发学生的好奇心。课后学习任务：巩固本节课所学，落实学科核心观点，初步打通只是迁移路径。重视观点落实，重视初步迁移。【夯实基础】：一以教材思路为依据，建立知识结构，学生可完成填空。【迁移提升】：给出典型素材，让学生迁移出观点。强化学科观点，打通材料和短点之问的路径，提高学生的审题能力。【巩固练习基础】：学科观点覆盖全面（选＋非选），所有学生都要完成。【巩固练习提升】：综合度强、认识深度要求高的1到2道非选择题。【单元分层作业】：基础性作业一拓展性作业一个性化作业【假期学习任务】：鼓励学生参与社会实践，引领学生将所学与实践相结合。观影派喜欢看电影视频的同学看过来，发展类、文化传承类、科技创新类，请你至少选择其中一部影片观看，根据影片内容梳理近年来我国取得的各项成就。“双减”背景下的作业设计的一些思考如何权衡作业设计与升学压力在全民内卷的时代，拓展性作业、个性化作业确实能够在一定程度上体现学科综合素养，培养学生的综合运用能力。但是现实生活中教师面临严峻的考校压力、学生面临残酷的升学压力，如何能够做到二者之中的权衡，值得我们去思考。学生素质对于作业质量的影响因为学生素质的参差不齐，在实践中