2024年高中数学课件（集锦10篇）

2024年高中数学课件（集锦10篇）

篇1:中学数学抛物线课件

教学目标

1.抛物线的定义

2抛物线的四种标准方程形式及其对应焦点和准线

教学重难点

教学重点：1.抛物线的定义和焦点与准线

2.抛物线的四种标准形式，以及p的意义。

教学难点：抛物线的四种图形，标准方程的推导及其焦点坐标和准线方程。

教学过程

一、学问回顾：

二次函数中抛物线的图象特征是什么?（平行于y轴，开口向上或者向下）

假如抛物线不平行于y轴，那么就不能作为二次函数的图象来探讨了，今日我们来突破探讨

中的限制，从一般意义上来探讨抛物线。

二、课堂新授：

（讲解抛物线的作图方法）

定义：平面内与一个定点F和一条定直线I的距离相等的点的轨迹叫做抛物线。点F叫做

抛物线的焦点，直线I叫做抛物线的准线。

如图建立直角坐标系xOy,使x轴经过点F且垂直于直线I,垂足为K,并使原点与线段

KF的中点重合。

结合表格完成下列例题：

1.已知抛物线的标准方程是y2=6x,求它的焦点坐标和准线方程。

2.已知抛物线的焦点坐标是F(0,-2),求它的标准方程。

解：1.•・抛物线的方程是y2=6x,

.■p=3

焦点坐标是(，0),

准线方程是x=-

2,•焦点在y轴的负半轴上，且，

/.p=4

所求的抛物线标准方程是

x2=-8y0

三、随堂练习：

1.依据下列条件写出抛物线的标准方程：

四、课堂小结：

由于抛物线的标准方程有四种形式，且每一种形式都只含有一个参数p,因此只要给出确定

的p的一个条件就可以求出抛物线的标准方称。当抛物线的焦点坐标或准线方程给定以后，它

的标准方程就可以唯一的确定下来。

五、课后作业：P119习题8.52、4

［中学数学抛物线课件］

篇2:中学数学的课件

中学数学的课件

数学集合教学设计

(1)使学生初步理解集合的概念，知道常用数集的概念及记法

(2)使学生初步了解"属于"关系的意义

(3)使学生初步了解有限集、无限集、空集的意义

数学集合教学设计

教学重点：集合的基本概念及表示方法

教学难点：运用集合的两种常用表示方法一列举法与描述法,正确表示一些简洁的集合

授课类型：新授课

课时支配：1课时

教具：多媒体、实物笈影仪

数学集合教学设计

1.集合是中学数学的一个重要的基本概念在小学数学中，就渗透了集合的初步概念，到了

初中，更进一步应用集合的语言表述一些问题例如，在代数中用到的有数集、解集等;在几何中

用到的有点集至于逻辑，可以说，从起先学习数学就离不开对逻辑学问的驾驭和运用，基本的

逻辑学问在日常生活、学习、工作中，也是相识问题、探讨问题不行缺少的工具这些可以帮助

学生相识学习本章的意义，也是本章学习的基础

把集合的初步学问与简易逻辑学问支配在中学数学的最起先，是因为在中学数学中，这些学

问与其他内容有着亲密联系，它们是学习、驾驭和运用数学语言的基础例如，下一章讲函数的

概念与性质，就离不开集合与逻辑

本节首先从初中代数与几何涉及的集合实例入手，引出集合与集合的元素的概念，并且结合

实例对集合的概念作了说明然后，介绍了集合的,常用表示方法，包括列举法、描述法，还给出

了画图表示集合的例子

这节课主要学习全章的引言和集合的基本概念学习引言是引发学生的学习爱好，使学生相

识学习本章的意义本节课的教学重点是集合的基本概念

集合是集合论中的原始的、不定义的概念在起先接触集合的概念时，主要还是通过实例，

对概念有一个初步相识教科书给出的“一般地，某些指定的对象集在一起就成为一个集合，也

简称集"这句话，只是对集合概念的描述性说明

数学集合教学设计

一、复习引入：

1.简介数集的发展，复习最大公约数和最小公倍数,质数与和数；

2.教材中的章头引言；

3.集合论的创始人——康托尔(德国数学家)(见附录)；

4.“物以类聚"，“人以群分”；

5.教材中例子(P4)

二、讲解新课：

阅读教材第一部分，问题如下：

Q)有那些概念?是如何定义的？

(2)有那些符号?是如何表示的？

(3)集合中元素的特性是什么？

(一)集合的有关概念：

由一些数、一些点、一些图形、一些整式、一些物体、一些人组成的.我们说，每一组对象

的全体形成一个集合，或者说，某些指定的对象集在一起就成为一个集合，也简称集•集合中的

每个对象叫做这个集合的元素.

定义：一般地，某些指定的对象集在一起就成为一个隽合.

1、集合的概念

(1)集合：某些指定的对象集在一起就形成一个集合(简称集)

(2)元素：集合中每个对象叫做这个集合的元素

2、常用数集及记法

Q)非负整数集(自然数集)：全体非负整数的集合记作N,

(2)正整数集：非负整数集内解除0的集记作N*或N+

(3)整数集：全体整数的集合记作Z,

(4)有理数集：全体有理数的集合记作Q,

(5)实数集：全体实数的集合记作R

注：Q)自然数集与非负整数集是相同的，也就是说，自然数集包括数0

(2)非负整数集内解除0的集记作N*或N+Q、Z、R等其它数集内解除0的集，也是这样

表示，例如，整数集内解除0的集，表示成Z*

3、元素对于集合的隶属关系

Q)属于：假如a是集合A的元素，就说a属于A,记作aeA

(2)不属于：假如a不是集合A的元素，就说a不属于A,记作

4、集合中元素的特性

Q)确定性：根据明确的推断标准给定一个元素或者在这个集合里，或者不在，不能模棱两

可

(2)互异性：集合中的元素没有重复

(3)无序性：集合中的元素没有肯定的依次(通常用正常的依次写出)

5、⑴集合通常用大写的拉丁字母表示，如A、B、C、P、Q......元素通常用小写的拉丁字

母表示，如a、b、c、p、q……

⑵的开口方向，不能把aWA颠倒过来写

三、练习题：

1、教材P5练习1、2

2、下列各组对象能确定一个集合吗?

(1)全部很大的实数(不确定)

(2)好心的人(不确定)

(3)1,2,2,3,4,5.(有重复)

3、设a,b是非零实数，那么可能取的值组成集合的元素是:2。2_

4、由实数xrxjxl，所组成的集合，最多含(A)

(A)2个元素(B)3个元素(C)4个元素(D)5个元素

5、设集合G中的元素是全部形如a+b(aeZ,b£Z)的数，求证：

(1)当x£N时,x£G;

(2)若xeG,yeG,则x+yeG,而不肯定属于集合G

证明(1):在a+b年£乙b6Z)中，令a=xeN,b=0,则x=x+0*=a+b£G,即xeG

证明(2):/xGG,yWG,

.-.x=a+b(aeZ,beZ),y=c+d(ceZ,deZ)

/.x+y=(a+b)+(c+d)=(a+c)+(b+d)

乙bGZ,cGZ,dcZ

/.(a+c)eZ,(b+d)GZ

,,.x+y=(a+c)+(b+d)GG,

又「;且不肯定都是整数，

=不肯定属于集合G

数学集合教学设计

1.集合的有关概念：(集合、元素、属于、不属于)

2.集合元素的性质：确定性，互异性，无序性

3.常用数集的定义及记法

篇3:中学数学课件制作

中学数学课件制作

一、教材分析

集合语言是现代数学的基本语言，运用集合语言，可以简洁、精确地表达数学的一些内容.

本章中只将集合作为一种语言来学习，学生将学会运用最基本的集合语言去表示有关的数学对象,

发展运用数学语言进行沟通的实力.

函数的学习促使学生的数学思维方式发生了重大的转变：思维从静止走向了运动、从运算转

向了关系.函数是中学数学的核心内容，是中学数学课程的一个基本主线，有了这条主线就可以

把数学学问编织在一起，这样可以使我们对学问的驾驭更坚固一些.函数与不等式、数列、导数、

立体、解析、算法、概率、选修中的许多专题内容有着亲密的联系.用函数的思想去理解这些内

容，是特别重要的动身点.反过来，通过这些内容的学习，加深了对函数思想的相识.函数的思想

方法贯穿于中学数学课程的始终.中学数学课程中，函数有很多下位学问，如必修1其次章的幕、

指、对函数数,在必修四将学习三角函数.函数是描述客观世界改变规律的重要数学模型.

二、学情分析

1.学生的作业与试卷部分缺失，导致易错问题分析不全面.通过布置易错点分析的任务，让

学生意识到保留资料的重要性.

2.学生学基本功较扎实，学习看法较端正，有肯定的自主学习实力.但是没有养成刚好复习

的习惯，有些内容已经渐忘.通过自主梳理学问，让学生感受复习的必要性，培育学生良好的复

习习惯.

3.在探讨例4时，对分类的状况探讨的不全面.为了突破这个难点，应用几何画板制作了课

件，给学生形象、直观的徽口，体会二次函数对称轴与所给的区间的位置关系是解决这类问题的

关键.

三、设计思路

本节课新课中渗透的理念是："强调过程教学，启发思维，调动学生学习数学的主动性".

在本节课的学习过程中，老师没有把梳理好的学问展示给学生，而是让学生自己进行学问的梳理.

一方让学生体会到学问网络化的必要性，另一方面希望学生养成学问梳理的习惯.在本节课中不

断提出问题，实行问题驱动，引导学生主动思索，让学生全面参加，整个教学过程敬重学生的思

维方式，引导学生在"最近发展区"发觉问题、解决问题.通过自主分析、沟通合作，从而进行

有机建构，解决问题，变更学生仿照式的学习方式.在教学过程中，渗透了特别到一般的思想、

数形结合思想、函数与方程思想.在教学过程中通过恰当的应用信息技术，从而突破难点.

四、教学目标分析

（一）学问与技能

1.了解集合的含义与表示，理解集合间的基本关系，集合的基本运算.

A:能从集合间的运算分析出集合的基本关系.B:对于分类探讨问题，能区分取交还是取并.

2.理解函数的定义，驾驭函数的基本性质，会运用函数的图象理解和探讨函数的性质.

A:会用定义证明函数的单调性、奇偶性.B:会分析函数的单调性、奇偶性、对称性的关系.

（二）过程与方法

1.通过学生自主学问标理，了解自己学习的不足，明确学问的来龙去脉，把学习的内容网络

化、系统化.

2.在解决问题的过程中，学生通过自主探究、合作沟通，领悟学问的横、纵向联系，体会集

合与函数的本质.

（三）情感看法与价值观

在学生自主整理学问结构的过程中，相识到材料整理的必要性，从而形成刚好反思的学习习

惯，独立获得数学学问的实力.在解决问题的过程中，学生感受到胜利的喜悦，树立学好数学的

信念.在例4的解答过程中，渗透动静结合的思想，让学生养成理性思维的品质.

五、重难点分析

重点：驾驭学问之间的联系，洞悉问题的考察点，能选择合适的学问与方法解决问题.

难点：含参问题的探讨，函数性质之间的关系.

六.学问梳理（约10分钟）

提出问题

问题1:把本章的学问结构用框图形式表示出来.

问题2:一个集合中的元素应当是确定的、互异的、无序的，你能结合详细实例说明集合的

这些基本要求吗？

问题3:类比两个数的关系，思索两个集合之间的基本关系.类比两个数的运算，思索两个

集合之间的基本运算，交、并、补.

问题4:通过本章学习，你对函数概念有什么新的相识和体会吗？

请结合详细实例分析，表示函数的三种方法，每一种方法的特点.

问题5:分析探讨函数的‘方向，它们之间的联系.

在前一次晚自习上，学生相互展示自己的结果，通过相互探讨，每组供应最佳的方案.在自

己的原有方案的基础上进行补充与完善.

学生回答问题要点预设如下：

1.集合语言可以简洁精确表达数学内容.

2.运用集合与对应进一步描述了函数的概念，与初中的函数的定义比较，突出了函数的本质

函数是描述变量之间依靠关系的重要数学模型.

3.函数的表示方法主要有三种，这三种表示方法有各自的适用范围，要依据详细状况选用.

4.探讨函数的性质时，一般先从几何直观视察图象入手，然后运用自然语言描述函数的图象

特征，最终抽象到用数学符号刻画相应的数量特征，也是数学学习和探讨中常常运用的方法.

设计意图：通过布置任务，让学生充分的相识自己在学习的过程中，哪些学问学习的不透彻.

让学生更有针对的进行复习，让复习进行的更有效.让学生体会到学问的横向联系与纵向联系.通

过类比初中与中学两种函数的定义，让学生体会到两种函数的定义本质是一样的.

七、易错点分析（约3分钟）

问题6:集合中的易错问题，函数中的易错问题?主要是作业、训练、考试中出现的问题？

（任务提前布置，由课代表汇总，并且在教学课件中体现.老师不进行修改，呈现的是原始的）

老师展示学和成果并进行点评.

对于问题6主要由学生探讨分析，并回答，其他学生补充.这个过程尽量由学生来完成，老

师可以适应的引导与点评.

设计意图：让学生学会避开命题者制造的陷阱，通过不断的分析，让学生了解问题出现的根

源，充分暴露自己的思维，在沟通与合作的过程中，改进自己的不足，加深对错误的相识.通过

沟通了解别人的错误，自己避开出现类似的错误.

八、考察点分析（约5分钟）

问题7:分析集合中的考察点，函数中的考察点.

问题8:学问的横纵联系.

学生回答问题要点预设如下：

1.集合中元素的互异性.

2.,则集合A可以是空集.

3.交集与并集的区分，即何时取交，何时取并，特殊是含参的分类探讨问题.

4.函数的单调性与奇偶性的证明.

5.作业与试卷中出现的问题.

6.学生分析本章的考察点，主要分析考察的学问点、思想方法等方面.

设计意图：让学生了解考察点，才能知道命题者的考察意图，才能选择合适的学问与思想

方法来解答.例如假如试题中出现集合，无论试题以什么形式出现，考察点基本是集合间的基本

关系、集合的运算.

九、典型问题分析

例1:设集合

(1)若，求实数的值；

(2)若，求的值；

(3)若，求的值.老师点评，同时板书.

Q)答案：或；

(2)答案：或;

(3)答案：.

由学生分析问题的考察点，包括学问与数学思想.顷设有以下几个方面)从学问点来分析，这

是集合问题.考察点主要为集合的表示方法、集合中元素的特性、集合间的基本关系、集告的运

算等.学生在解第1个问时，可能漏掉特别状况.第2、3问可能会遇到肯定的障碍，可以给学生

时间进行充分的思索.

设计意图：让学生体会到分析考察点的好处，养成解题之前分析考察点的习惯.能顺当的找

到问题的突破口，为后续的解答扫清障碍.通过一题多问、一题多解、多题归一，让学生主动的

形成发散思维，主动应用转化与化归的思想.

例2:已知函数是定义在R上的奇函数，当时，求函数的解析式.

变式：函数是偶函数

老师对生回答进行点评.并板书.

学生分析考察点、解题思路，假如不完善，其他学生补充.

学生回答问题要点预设如下：

1.考察点为函数的奇偶性与函数图象的关系.

2.函数的奇偶性的定义.

3.转化与化归的思想.

法一:本题即求，函数的解析式，可先利用函数的奇偶性绘制函数的图象，把本题转化为二

次函数的图象与解析式的问题.

法二：本法更具有一般性，已知

时，函数的解析式，要分析时的函数对应关系，即当一个数小于零时，函数值应当怎样计算.

由于函数具有奇偶性，即一个数与它的相反数的函数值之间有关系，，所以可以探讨的函数值.

设计意图：学生在思索的过程中，体会数形结合思想.函数的奇偶性与函数的图象的关系，

可以依据奇偶性绘制函数图象，也可以通过函数的图象分析函数的奇偶性，两者是相辅相承的.

体会转化与化归的思想，把要探讨的转化为已知的.考察函数的单调性的证明，函数的奇偶性与

单调性之间的关系，体会学问的纵向联系.体会转化与化归的思想、特别与一般的数学思想，让

学生体会到问题后面隐含的本质.

例3:已知是偶函数，而且在上是减函数，推断在上是增函数还是减函数，并证明你的推断.

变式1:函数为奇函数

变式2你能分析奇函数（偶函数）在对称区间上的单调性的关系吗?试从数形两个方面来分析.

学生分析考察点、解题思路，假如不完善，其他学生补充.

学生回答问题要点预设如下：

1.考察点为函数的奇偶性与单调性的关系.

2.函数的单调性的定义.

3.数形结合、转化与化归的思想.

法一：通过函数的图象分析.

法二：把要探讨的范围转化为已知的范围.

设计意图：明确函数的性质是一个有机的整体，不是一个个学问点的简洁排列.同时体会学

问的纵向联系与横向联系，在其次个方法中进一步感受转化与的思想.通过两个变式的探讨过程,

学生体会探讨探究性问题的一般思路，即通过特别状况分析结果，再对结果的正确性进行证明.

例4:求在区间上的最大值和最小值.

变式：在区间上的最大值是1,求的值.

老师用几何画板演示，二次函数对称轴的改变对函数的最值的影响.

答案：时，最大值是，最小值是;时，最大值是，最小值是;时，最大值是，最小值是;时，

最大值是，最小值是.

变式答案：或.

学生通过直观的演示，思索问题的考察点与解答策略.

学生回答考察点分析（预设）：

1.二次函数的图象与性质.

2.分类与整合.

3.逆向思维.

学生回答解题思路分析（预设）:

探讨二次函数的对称粕方程与所给的区间的关系.

设计意图：通过几何画板的动态性，给学生直观的感知，从而建立最近发展区，进而突破难

点.

通过对二次的数的探讨，学生巩固了上位学问函数的图象与性质，充分体会数形结合的优势.

学生在解答变式的过程中，体会逆向思维与正向思维的关系，体会函数与方程思想，感受到动静

结合.

十、课后小结

1.学问网络

2.学问的来龙去脉

3.问题中体现的数学思想

4.分析问题的基本思路

学生总、结,老师板书.

设计意图：让学生把学问窜串，形成网络，能快速而精确的选用学问来解答问题.

十一、课后总结

巩固所学，补充课上的不足.主要是本节课中没有涉及的问题，本节课中理解有困难的问题.

1.已知是定义在R上的函数，设，.

Q)试推断的奇偶性;(2)试推断的关系；

(3)由此你猜想得出什么样的结论，并说明理由？

2.设函数，，

(1)探讨的奇偶性;⑵求的最小值

3.已知集合，，

,是否存在实数，同时满意.

4.将长度为20cm的铁丝分成两段,分别围成一个正方形和一个圆,要使正方形与圆的面

积之和最小，正方形的周长应为多少？

十二、教学反思

在复习课中，老师要充分调动学生学习的自主性，让学生独立制定出适合自己的学问结构、

整理出自己在本章学习中出现的问题.在课堂上，学生通过沟通与合作，体会解决问题胜利的喜

悦.从而养成良好的学习习惯、树立信念.感受学问的横向联系与纵向联系，洞悉学问的本质、问

题的根源，从而形成深刻的印象，少出现或避开出现类似的问题.通过分析学问的来龙去脉，明

确学问的用途.通过典型题分析，回顾主干学问，重要的数学思想，感受学问与数学思想的有机

融合.

篇4:中学数学课件奇偶性

中学数学课件奇偶性

中学数学课件奇偶性

教学目标：

1、在实践活动中相识奇数和偶数，了解奇偶性的规律。

2、探究并驾驭数的奇偶性，并能应用数的奇偶性分析和说明生活中一些简洁问题。

3、通过本次活动，让学生经验猜想、试验、验证的过程，结合学习内容，对学生进行思想

教化，使学生体会到生活中到处有数学，增加学好数学的信念和应用数学的意识。

教学重点：

探究并理解数的奇偶性

教学难点：

能应用数的奇偶性分析和说明生活中一些简洁问题

教学过程：

一、嬉戏导入，感受奇偶性

1、嬉戏：换座位

首先将全班45个学生分成6组，人数分别为5、6、7、8、9、10。我们大家来做个换位

置的嬉戏：要求是只能在本组内交换，而且每人只能与随意一个人交换一次座位。

（嬉戏后学生发觉6人、8人、10人一组的均能按要求换座位，而5人、7人、9人一组

的却有一人无法跟别人换座位）

2、探讨：为什么会出现这种状况呢？

学生能很直观的找出缘由，并说清这是由于6、8、10恰好是双数，都是2的倍数；而5、

7、9是单数，不是2的倍数。

（此时学生争论纷纷，正是引出偶数、奇数的最佳时机）

3、小结：交换位置时两两交换，刚好都能换位置，像6、8、10……是2的倍数，这样的数

就叫做偶数；而有人不能与别人换位置，像5、7、9......时常的倍数，这样的数就叫做奇数。

学生相互举例说说怎样的•数是奇数，怎样的数是偶数,

二、猜想验证，相识奇偶性

1、设置悬念、激发思维

现在我们接着来考虑六组人数：5人、6人、7人、8人、9人、10人，那么猜猜那些组合

起来能够刚好换完？那些不能？

2、学生猜想、操作验证

学生独立猜想，小组内汇报沟通，然后统一看法进行验证（要求：验证时多选择几组进行证

明）。

汇报成果：

奇数♦奇数二偶数奇数-奇数口禺数奇数+奇数+……+奇数:奇数

奇数个

偶数十偶数:偶数偶数-偶数=偶数奇数+奇数+……+奇数=偶数

偶数个

奇数+偶数:奇数奇数-偶数:奇数偶数+偶数+……+偶数=偶数

你能举几个例子说明一下吗？

（学生的举例可以引导从正反两个角度进行）

3、深化

请同学们闭上眼睛，想一想：2+4+6+8+……+98+100这么多偶数相加的和是偶数还是奇

数？为什么？

三、实践操作、应用奇偶性

我们已经知道了奇偶数的一些特性，现在要用这些特性解决我们身边常常发生的问题。

1、一个杯子，杯口朝上放在桌上，翻动一次，杯口朝下。翻动两次，杯口朝上……翻动10

次呢？翻动100次？105次？

学生动手操作，发觉规律：奇数次朝下，偶数次朝上。

2、有3个杯子，全部杯口朝上放在桌上，每次翻动其中的两只杯子，能否经过若干次翻转，

使得3个杯子全部杯口朝下？

你手上只有一个杯子怎么办？（学生：小组合作）

学生起先动手操作。

反馈：有一小部分学生说能，但是上台展示，要么违反规则，要么无法进行下去。

引导感受假如我们分析一下每次翻转后杯口朝上的杯子数的奇偶性就会发觉问题的所在。

学生动手操作，尝试发觉

沟通：一起先杯口朝上的杯子是3只，是奇数；第一次翻转后，杯口朝上的变为1只，仍

是奇数；再接着翻转，因为只能翻转两只杯子，即只有两只杯子变更了上、下方向，所以杯口朝

上的杯子数仍是奇数。由此可知：无论翻转多少次，杯口朝上的杯子数恒久是奇数，不行能是偶

数。也就是说，不行能使3只杯子全部杯口朝下。

学生再次操作，感受过程，体验结论。

3、嬉戏。

规则如下：用骰子掷一次，得到一个点数，以A点为起点，连续走两次，转到哪一格，那

一格的奖品就归你。谁想上来参与？

学生跃跃欲试……假如接着玩下去有中奖的可能吗？谁不想参与呢？为什么？

生：骰子始终在偶数区内，不管掷的是几，加起来总是偶数，不行能得到奖品。

是呀，这是老师在街上看到的一个骗局，他就是利用了数的奇偶性特地骗小孩子上当，现在

你有什么想法？学生自由说。

四、课堂小结，课后延长。

1、说说我们这节课探究了什么？你发觉了什么？

2、那假如是4个杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻动其中的3只杯子，能否经过若干次

翻转，使得4个杯子全部杯口朝下？最少几次？

请同学们课后去尝摸索索这个命题，可以独立思索，乜可以找人合作。

篇5:职业中学数学教学课件

一、指导思想

精确把握《教学大纲》和《考试大纲》的各项基本要求，立足于基础学问和基本技能的教学，

留意参透教学思想和方法，针对学生实际，不断探讨数学教学，改进教法，指导学法。

数学目标要求

1、理解集合及充要条件的有关学问，驾驭不等式的性质，一元二次不等式、肯定值不等的

解法，驾驭函数的概念及指数函数，对函数和幕函数的性质和图象。

2、理解角的概念的推广和三角函数的定义，驾驭基本的三角函数公式和三角函数巅峰性质、

图像，理解三角函数的周期性

3、理解数列的概念，驾驭等差数列和等比数列的性质，并会求等差数列、等比数列前n项

的和。

4、驾驭平面对量时有关概念和运算，驾驭直线和圆的方程的求法。

5、驾驭空间几何直线、平面之间的位置关系及其判定方法。

6、驾驭概率与统计初步里的计数原理，理解三种抽样方法,会求简洁问题的概率。

二、教学建议

1、深化钻研教材职业中学数学教学安排职业中学数学教学安排。以教材为核心，深化探讨

教材中章节学问的内外结构，娴熟驾驭学问和逻辑体系，细致领悟教材改革的精髓，逐步明确教

材教学形式，内容和教学目标的影响。

2、精确吧握新大纲。新大纲修改了部分内容的教学要求层次，把握新大纲对学问点的基

本要求，防止自觉不自觉地对教材加深加宽。同时，在整体上要重视数学应用;重视教学思想方

法的参透。

3、树立以学生为主体的教化观念。学生的发展是课程实施的动身点和归宿，老师必需面对

全体学生因材施材，以学生为账户提，构建新的相识体系，营造有利于学生的氛围。

4、发挥教材的多种教学功能。用好章头图，激发学生学习爱好;发挥阅读材料的功能，培育

学生用数学的意识;组织好探讨性课题的学，让学生感受社会生活之所需;小结和复习是培育学生

自学的好材料

5、加强课堂探讨，科学设计教学方法职业中学数学教学安排工作安排。依据教材的内容和

特征，实行启发式和探讨式教学.发扬教学民主，师生双方亲切合作，沟通互动，让学生感受、

理解学问的产生和发展的过程。依据材料个章节的重难点制定教学专题，积累教学阅历。

6、落实课外活动内容，组织和加强数学爱好小组的活动内容，加强对高层次学生的竞赛辅

导，培育拔尖人才。

三、教学进度

1-4复习初中学问和集合

1-3数列

4-6平面对量

5充要条件

6-7不等式

7-9直线的方程

8-10函数

10期中考试

11期中考试

11-12圆的方程

12-14指数函数与对数函数

13-15立体几何

15-18三角函数

16-18概率与统计初步

19-20期末、总复习、考试

9-20总复习与期末考

篇6:职业中学数学教学课件

本学期我担当了建30班数学教学工作，根据我校《学校工作安排要点》的精神，以就业为

导向，以实力为核心，以技能为特色，培育高品位的劳动者和就业岗位的创建者。结合我校外学

生的实际状况，现就制定教学工作安排如下：

一、指导思想

贯彻职业教化工作会议精神，以"学生会做"为课堂教学改革目标，主动构建质量兴校、科

研兴校、人才强校的平台，树立新的人生观、学生观、教化观和发展观，培育高品位的劳动者、

就业岗位的'创建者，努力提高学校教学水平。

二、教学目标

（一）情感目标

1.通过分析问题的方法的教学，解决问题的多渠道，培育学生学习数学的爱好；

2.给学生供应生活背景，使学生体验到数学就在身边，培育学生学数学、用数学的意识。

（二）实力目标

1、培育学生的记忆实力职业中学数学教学安排职业中学数学教学安排。在对二次曲线、复

数及其应用的学习中，培育学生的记忆实力、做到记忆的精确、长久。

2、通过概念、公式的教学，说明数学规律，培育学生对数学本质问题及详细数据的记忆。

3、培育学生的运算实力。通过复数的代数形式和三角形式的互换训练，培育学生的运算实

力。

4、培育学生的思维实力。通过算法与程序框图的应用，培育学生思维周密性、逻辑性，通

过例题的不同的解法，培育学生思维的敏捷性，驾驭转化的数学思想方法和数形结合的方法职业

中学数学教学安排工作安排。

（三）学问目标

1、理解椭圆、双曲线.抛物线的定义，驾驭椭圆、双曲线、抛物线的标准方程和性质并会

应用他们的性质解决有关问题.

2、驾驭随意角的三角函数、三角函数公式、三角函数图像及性质、正、余弦定理及应用；

3、了解算法与程序框图。

三、教学措施

1、教学中要将传授学问与培育实力相结合，充分调动学生学习数学的主动性，培育学生概

括实力，让学生驾驭数学的基本方法和基本技能。

2、仔细备课、批改作业、力口强对学生的辅导。

3、利用业余时间加强学习，提高业务水平。

4、虚心向同行学习，听课，取长补短，提高教学水平，尽快适应职业教化

篇7:职业中学数学教学课件

数学是学习专业课和提高文化素养的基础科学。职业中学数学教学的目的是：一方面为学生

学习专业课供应必要的数学工具；另一方面是为提高学生素养服务。

一、课前教案

一般是开学前的较长时间内,它与制定教学安排完全K同。它是对教学安排的深化与拓展,

它要求老师做到：

1、仔细探讨教学大纲，了解全学年的教学内容，前学期与后学期教材的连接，明确目的和

重点，疏通各章节学问，了解各部门内容的来龙去脉。

2、了解所教专业班须要数学为其供应哪些基础学问与工具，依据专业的特点和须要，来增

加补充或调整某些章节的依次，充分为专业课服务。

3、依据教学规律，仔细探讨学生学习状况，依据内外因原理、冲突原理、量变与质变关系，

感性相识与理性相识等关系去指导备课职业中学数学教学安排职业中学数学教学安排。留意这些

原理与数学学科的关系，进而把它用到数学教学中，使唯物辩证法原理渗透到学年的教学中。老

师经过大量的学习与探讨，写好课前教案，就能使本学年的教学心中有数，有的放矢.

二、课上教案

一般在上课前进行，它要老师：

1、以教科书为依据，依据教材的科学性、思维性、整体性，明确本节内容与其它章节的联

系，分清学问的本末主次与因果关系。

2、教学目的要明确，让学生驾驭哪些基础学问，基本技能与技巧，培育哪些实力，培育运

用哪些唯物辩证法基本原理。

3、要了解本节内容的学习学生要复习哪些旧学问，了解所教内容在今后的学习和实践中的

应用，同时要了解这节内容与所学专业课之间的联系。

4、对教学重点要抓得准，讲得透，因为只有这样才能"脉络"明显，结论明确。要充分估

计难点，备课时要考虑如何运用直观、详细抽象分散难点，各个击破。应用"去粗取精，去伪存

真，由此及彼，由表及里"的原理，使学相识由感性上升到理性，进而突破难点，扫清障碍。

5、依据教材内容与特点，科学地确立课堂类型与教学方法。仔细分析范例，不能只停留在

会做的水平上，对补讲的例题也要作妥当支配。常常要进行自我训练。每节习题，每章复习题都

要熟识它的解法，了解它的难易程度，力求把解题要领、规律与简捷途径告知给学生。

6、注意他教与多媒体教学，适当深化浅出地渗透现代教学观点。

7、要常常写复案，即在写好教案的基础上，课前再度回忆，估计课堂各环节的时间，板书

所占地方的大小，可适当修改补充，力求完善

职业中学数学教学安排工作安排。

三、课后教案

一般是在一节课后或一章后进行。它要求老师在课后仔细总结阅历教训I,成效得失，把心得

体会写下来，写好课后教案好处有：

1、是老师深刻钻研教材的好形式.老师钻研教材主要靠备课，课备得好坏主要靠课堂教学

实践来检验。通过写课后教案检查自己对教材的学习与探讨状况，教学目的是否明确，教学重点

是否突出教材的关键点是否抓得精确。写课后教案实质上是更深钻研教材、理解教材。

2、写好课后教案有助于改进教学方法，提高教学艺术水平。教完每节课后，检查一下教学

效果，回忆一下教学方法是否恰当，是否有启发性，是否符合学生的详细状况。通过分析，把详

细的教学实践提高到教学理论加以相识。从中找出规律，改进教学方法，不断提高授课水平。

3、写好课后教案是积累教学阅历的好方法。科学家丰富渊博的学问靠一点一滴长期积累起

来，全部胜利的优秀老师也特殊注意教学阅历的长期积累，假如边教边忘，教学时间再长也最多

不过是简洁的重复，不会有提高。通过多年的教学探讨与教学实践，我认为备课中如注意了这三

种教案就可以提高课堂教学效果进而使学生在学问实力方面获得大面积的丰收练。每节习题，

每章复习题都要熟识它的解法,了解它的难易程度,力求把解题。

篇8:中学数学德育教学课件

教学目标：

1、把图形进行分类整理，并相识图形的类别特征。

2、动手实践，体会平行四边形和三角形的性质。

3、通过直观操作来感受和体验各种图形的性质。

教学重点：把图形进行分类整理，并相识图形的类别特征。

教学难点：动手实践，体会平行四边形和三角形的性质。

教学过程：

一、创设情境，谈话引入

师：同学们，我们已经相识了一些图形，现在一齐来回忆一下，都有哪些图形。（老师让学

生说说桌面上的图形）

二、探究新知，小组学习

师：这些图形现在打算要搬家了，我们可以依据图形的特征帮助它们分类搬进这两间屋子里

吗?（小组探讨，并说说理由）。

生：按立体图形和平面图形来分。生：按图形是否有角来分.....

师：你们都说的很好，看看我们的好挚友调皮是怎样分的。他也和我们一样把立体形和平

面图形分开。但这时平面图形有话要说了，嗯，我们听听他们说些什么。

课件说：我们的屋子里有两间房子，你们可以把我们进行分类看看住哪间房子吗？

师：既然平面图形这样说了，我们的同学可以帮帮它把桌面上的平面图形再次分类吗？

生：按图形是否线段围成来分。生：按图形是否圆来分。

师：同学们真厉害，在这么短时间就帮平面图形解决这么多难题。

课件说：aaa等等，杨老师，我还有一个问题说同学们帮帮我啊！

师：啊!你还有问题呀，同学们，帮不帮他好呢？生：帮

师：那你快说呀？

课件：你们已经帮我们分了房间，但是要两个图形睡一张床呀!你们可以再帮我们分类吗？

师：既然这样我们就帮帮它吧?翻开书本第22页，用铅毛把这四个图形进行分类画在圈里。

生：我是按它是否直角来分。

［德育渗透：让学生自主进行分类，学生按各图形的特征来分类，然后总结出每类图形的特

点，有利于培育学生的思维实力，对于学生在学习中简单犯错误的地方，采纳好玩的方式引起学

生的留意，不仅激发了学生的爱好，而且给学生留下深刻的印象。通过供应一组感性学习材料,

适当进行启发，使学生的思维有了肯定的指向和集中。学生靠着对学习材料的干脆反应作出了大

胆的设想。避开了学生盲目的揣测，同时又唤起学生主动参加学习，探究学问的欲望。］

三、联系生活，探究图形特点

师:你们直棒!在短时间内已经把学过的图形进行分类.看看这幅图是什么来的?是什么图形？

生：是桥。三角形

师：再看看这一幅电动铁门是什么图形。生：平行1四边形。

师：其实在我们生活中许多运用了三角形和平行四边形。谁可以说说你在哪里见过呢?（小组

探讨）

生：窗口是平行四边形生：红领巾是三角形。

师：哪三角形和平行四边形你们喜爱哪一个呢?利用桌面上的〃\棒拼出你喜爱的图形"找一

个拼三角形的学生）

师：这位同学是拼成三角形的，你可以把这三角形的边拉一拉吗?你发觉了什么？

生：我发觉这个图形具有稳定性。

师：还有没有同学拼其它图形的。（找一个拼四边形的1

师：你可以把这个平行四边形的对角拉一拉吗?你发觉了什么？

生：一拉就变形了。所以四边形具有不稳定性。

师：噢，原来是这样子的.，那老师给多一条棒给你可以把这个平行四边形固定起来，让它

不变形吗?说说理由。

生：我在中间多加一条棒它就不会动了。因为形成三角形就具有稳定性。

师：经过同学们拼出来的图形，老师最终知道了三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性在

我们生活中有着广泛的应用。看看第三题这幅图，第一幅女孩子就叫他不要坐下去，其次幅图又

叫他坐，是不是女孩在玩乱男孩子呢？

生：不是，因为......

［德育渗透：在这一探究发觉的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了相识。并经过启

发、探讨和独立思索、学生主动参加、主动探究，获得了长方形面积计算的方法，学生相识水平、

实践实力和创新意识从中得到了培育,新的相识、新的结论不能盲目、划率地断言，必需要有充

分的科学依据。教者设计达一教学环节，既渗透了科学探究的一般方法、更重要的是培育学生一

丝不苟、实事求是的严谨科学看法。］

四、课堂小结

今日的课已经上完了，上这节课上得快乐吗?哪快乐我就要问一下你们，你觉得这节课驾驭

了什么学问呢?你觉得哪一个小组表现最好，好在哪里呀！

今日我们学习了按图形的特征进行分类，希望同学们以后遇到这些图形都可以找出它的特点。

最终感谢各位同学帮助图形搬了一间舒适的家。

篇9: