2024年高一语文上册教学设计（8篇）

2024年高一语文上册教学设计（通用8篇）

高一语文上册教学设计篇1

教学目标：

1.整理驾驭文中涉及到的作家作品学问.

2.能依据表达目的选择恰当的措辞和语气。

3.相识青春，把握青春，敬重父母，自我反省，同等对话。

教学重点：

创设相宜气氛，促进学生探讨，自主体悟青春及与父母沟通的怠义和技巧。

教学难点：

入乎课文之内，出乎课文之外，自主体悟课文主旨对现实的指导意义。

教学方法：

1.通过设计的活动，形成学生与文本、学生与学生、学生与老师之间的多重对话关系，体验

青春美妙和父母艰辛，重视主动与父母沟通沟通。

2.调动学生的生活经验及情感储备，在对话沟通中，渐渐体悟到青春易逝，体悟到与父母沟

通的方法和技巧。

课时支配：

2课时

教学过程：

第一课时

新课导入：

品尝了十六岁花季的芳香，经受了十七岁雨季的洗礼，十八岁的梦季呈现于眼前。当我们怀

揣幻想上路时，父母们总是经常扫我们的兴，惹我们苦恼。今日我们学习台湾作家杨子的散文十

八岁和其他，或许能解除我们的不快。

多媒体课件打出课题《十八岁和其他》

推动新课：

师：同学们，我们对父母有许多话，有许多牢骚想说，能不能说出来，让我们倾听，集思广

益，想想解决方法。（探讨）

生1:我觉得父母就知道关切我的考试成果，烦死了.

生2:我爱看NBA,可人家就是不让看，星期天也不让看。

师：可怜天下"孩不门"的心啊!大家刚才谈的，好像在揭示一个冲突，冲突双方就是父母

与孩子。原委应怎样看待这种状态呢?请大家仔细阅读其次部分"两代人的冲突”等会1俄们再

结合理解谈谈自己的感受。

学生读其次部分

师：好，读完后大家再畅所欲言。哪位同学如颐在喉，想一吐为快?-------好,有请。

生：略。

师：用原文回答

生："但也有一部分是出自下T弋对父母阅历的无条件否定，出臼年轻人的盲目抗拒与追求

'成熟’‘独立’的急噪。"

生："这话说得真是一语道破，似乎就是说我。不过，有时我也很清晰，但不知为什么，就

是改不了这些臭毛病，就像是‘青春疙瘩痘‘一样。"

师:大家说得多好啊。我用一个词来概括各位的做法：自我反省。或许我们习惯于关注他人,

而常忽视了目己的错误。目我反省，是种冰释冲突的巨大力气。

板书：自我反省

师：那么，原文中提到如何"化干戈为玉帛"的呢?

"父母与子女间"要"像挚友般地把问题摊出来谈谈，大家尽可能地过一种较随意的，不拘

束的，较多接触的共同生活"。

师：简洁点。

"把父母看作可以谈心的知己。”

播放周华健歌曲《亲亲我的珍宝》

师：敬爱的同学们，你们长大了，然而，谁会遗忘是父母的爰把自己养大的啊。可是，不少

同学平常一听到父母的话就烦了，就急了，甚至发火了，赌气，摔东西，甚至出走。"有什么事

情可以比自己的孩子长大得能够兼为挚友更令人满足开怀的啊!人生如有知己，应当以自己的孩

子为最J我想换种说法："有什么事情可以比自己的父母既为人生导师兼为挚友更令人满足开

怀的啊!人生如有知己,应当以自己的父母为最。”

板书：父母知己

众生读第三部分

师：哪为同学先拔头筹说说你的看法？

生：读书既苦，但同时又是乐的。

生：读书苦与乐并不冲突，苦未尽甘从彳可而来？

生：读书的苦与乐是两种凹凸不同的境界。

（生略）

师：简评略大家有多少认为读书是很欢乐或是基本欢乐的呢？

举手不会许多

帅：什么缘由呢？

生：对学习的重要性相识不够。

生：对父母依靠心理太强了。等等!

（生略）

板书：读书最乐

其次课时

教学目标：

相识青春，把握青春，敬重父母，自我反省,同等对话。

教学方法：

探讨沟通对话沟通体悟。

师："十八岁是我想起初长彩羽、引吭试啼的小公鸡，是我想起翅膀甫健、起先翱翔于海阔

天空的幼鹰，整个世界填满不了十八岁男孩的雄心和梦。"敬爱的同学们，花季雨季的挚友们你

又用什么来比方自己心目中的青春呢？

众生独自写作，五分钟后同桌沟通

生：青春像朵花，清爽可人，总给人以眼前一亮的感觉。

青春像只鸟，准确的说是只鹰，有着远大的志向，有着坚韧的毅力。

青春像幅画，没有油画那繁多的并且浓重的色调，有的只是清爽的并且光明的色调。

青春像串风铃，在阵阵清风中，演奏出漂亮的乐章。

青春不是无休无眠，是须要劝慰的;青春不是宝贵，是昂贵的消费不起;青春不是孤独，是找

不到同类。

师：我们欢欣，我们骄傲，因为我们正拥有如此美妙的青春。青春万岁！

板书：青春万岁！

活动体验

师：同学们在学完这篇课文之后应当对父母的爰有了更全面的了解和诠释，下面谈谈你们是

怎样理解父母的爱的?

学生探讨发言。

师：你们和父母间的冲突是怎样解决的？

学生探讨发言。

师：课文中那些话讲到同学们的心坎上了？

学生探讨发言。

课堂小结

师：大家看黑板，哪位同学能依据板书来总结一下？

探讨

青春是美妙的，在美妙的青春时间里，不要忘了我们身边的知己那就是我们的父母，

不要忘了要与父母主动沟通和自我反省，同时，更不能忘了，珍惜时间，刻苦读书，因为读书最

乐。

布置作业：

请阅读《傅雷家书》摘选和李春波演唱的《一封家书》的歌词，结合个人实际，写一篇读后

感。

板书设计：

父母知己

青春万岁

主动沟通

高一语文上册教学设计篇2

一、教学目标

1、了解《左传》的有关学问以及在中国文学史上的地位。

2、驾驭基本的文言学问，提高文言阅读的实力。

3、整体把握文章结构，理清思路，依据文意背诵课文。

4、赏析人物形象和写作技巧，学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主

义精神。

二、教学方法

1、朗读法。自始至终以朗读为教学的手段和依据，运用多种形式朗读，老师诵读、学生自

读、学生领读等，力求做到熟读成诵。

2、问题导读法。教学过程中，以设置问题的方式,让学生在回答问题的同时，把握文章内

容，驾驭学习的重点、难点。力求以问带讲，以答带读，充分调动学生的主动性，启发学生思维，

使其擅长动脑，敢于发言。

三、教学重点

1、重点理解"贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与"10个词语。

2、学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。

四、教学难点

领悟和学习烛之武的劝告艺术。

五、教学时间

一课时

六、教学过程

L、导入

联系初中所学《曹刿论战》，学生介绍《左传》，老师补充材料，《左传》的有关学问以及

在中国文学史上的地位。

2,整体把握

Q）解题：理解题意，你会想到那些信息?

(2)介绍时代背景：本文选自《左传》僖公三十年。主要是记述公元前630年郑国烛之窗IJ

用秦、晋冲突，向泰伯分析了当前的形势，实行分化瓦解的方法，说明白保存郑国对泰有利，灭

掉郑国对秦不利的道理，最终劝服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫

使晋国不得不撤兵，从而消退了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身劝服秦君，解除

国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机灵善辩的外交才能。

3.课堂教学

第一步，初读课文，疏通字词。

(1)选一名学生读课文，要求读准字音，读清句读。再选一名学生评论优缺点，概括你所听

懂的故事。

齐读课文。

(2)学生自读课文，读清节奏，读清句读。比照注释，结合上下文疏通文意，圈画词句疑难

点。提出疑难字词。

其次步，内容研读(在学生充分阅读课文的基础上，设计问题串连全文，并适时的采纳不同

形式让学生诵读文章。学生在思索的同时加强探讨与沟通，把握课文内容。)

(1)学生齐读第一段，思索：烛之武在什么状况下"退秦师”的?为什么攻郑？

提示：秦晋围郑，郑国危如累卵。联系时代背景，这一段25个字介绍了哪些内容?找出重

点词：贰、军、于

(2)一学生领读其次段，找出重点词句如"辞""之""然郑亡，子亦有不利已"。

探讨：烛之武是怎样出场的?这一E殳对表现人物以及在文章中有什么作用？

提小：此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的举荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主

子公未出场时，就引起了读者极大的关注。

(3)由男生齐读第三段。

本段字词较多，要求翻译课文，解决字词障碍。如”若亡郑而有益于君，敢以烦执事"鄙、

陪、敢、济、肆、阙

全体同学考虑：烛之武是妇何劝服秦伯退兵的？

提示：说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联

盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，四平八稳，从地理到历史，

步步深化主题，句句打动对方，不愧是一段特别美丽的外交辞令。

（智）退：利用冲突，施攻心术，动之以利，晓之以理。

（勇）退：烛之武关键时刻深明大义，不计得失，舍小存大，顾全大局,自告奋勇，夜缱而出，

知难而上，义无反顾。

（巧）退：既有运筹帷幄、了然于胸之计谋,又有巧舍如簧、字字千均之言辞。

可看出烛之武是一个怎样的人?A.深明大义的爱国志士。B.知难而上，义无返顾的勇士。C.

滔滔不绝，巧言善辩的辩士。

（4）学生齐读第四段，解决字词如"与""微夫人之力不及此"。

探讨：晋侯在秦军揄I退时为什么不乘机攻击秦军?本段对故事情节的发展有何作用？

提示：主要考虑到"仁""知""武"的道理。

4.精读课文，体会课文叙事特点

Q）伏笔与照应：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够到处留意伏笔与照应。例如，在

交代秦、晋围郑的缘由时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也"，说明秦、郑并没有多大的冲突

冲突。"晋军函陵，秦军氾南"，为下文烛之武"夜缱而出"，出访并说退秦军埋下了伏笔。"夜

缱而出”照应了开头的"秦、皆围郑"，"国危矣"。"许君焦、瑕，朝济而夕设版’和"微夫

人之力不及此"，又照应了上文泰、晋虽是联合行动，但貌合神良，既没有驻扎在一起，彼此的

行动也不须要通知对方，这就为秦、郑联盟供应了条件。

(2)波澜起伏：这篇课文充溢了波澜，显得生动活泼。如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁

让人捏着一把汗而佚之狐的举荐使郑1白看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺当出访敌营，

挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而"辞日"，打起了退堂鼓使郑国的希望又趋渺茫。

郑伯的自责，也增加了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋关系忽然

又惊慌起来。晋公讲了一番”仁""知""武"的大道理，才平静了一场虚惊。课文有张有弛，

曲折有致，增加了文章的艺术感染力。

(3)详略得当：这篇课文主要是表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞

±o对"退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武"夜缱而出”的前后，郑国君臣和百姓

是怎样着急地等待烛之武的消息,秦国君臣又是以怎样的场面和骄横看法接待这位即将亡国的使

臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁简得当，层次井然。

5.自主、合作，深化探究

Q)大军兵临城下，郑国危如累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一

枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离。烛之武胜利地劝告了秦君，凭一己之力，解救了郑

国，其劝告的艺术给我们怎样的启示？

提示：主要从烛之武的劝告艺术进行分析总结。烛之武的一段说辞，晓之以利害，动之以感

情，言辞奇妙。从中我们可以得到以下启示：敬重他人，站在对方的立场上考虑对方的利害得失

等。

(2)人们评在价烛之武时，有的说他是一个“志士"，有的赞方他是一个“勇士”，有人指

出他首先是一个"辩士"，也有人说他具备这三种人的特点。请发表一下你的看法。

6作业

Q)尽量背诵。

(2)归纳文中词性活用、通假、特别句式等现象。

(3)我国古代闻名学者刘勰在《文心雕龙》中曾高度评价口才的作用："一言之辩，重于九

鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。"烛之武退奏师再次印证了"舌头"在斗争中的巨大作用一

外交是其次战场.对此，你感受如何?请联系你所了解的史料写一段文字，不少于300字，题目

自拟。提示：可以结合史料从“口才”的作用等角度入手，阐述自己对"口才"的相识。详细史

料可以联想到毛遂义正词严，劝服楚王与赵国缔约;蔺相如用三寸之舌，捍卫了赵王的尊严;诸葛

亮舌战群儒等。

泰晋围郑秦晋退兵

五越晋难治妙

论亡郑利晋语

救舍郑利秦退

郑晋人无信泰

国晋人无厌师

高一语文上册教学设计篇3

设计思想：

1、新教材的文言文教学应当有所改变。可以通过让学生整体把握文章的大意后，在注释的

帮助下口头翻译，老师作有重点的点拨。假如再仅仅局限于词法、句法、主旨、写作特色，不仅

了无新意，而且会让学生感到乏累、厌倦，甚至学无所获。因此本案例既让学生充分活动(理

解、翻译)，又有老师的即时评价;既重课堂实效，又贯穿情理氛围。

2、语文课要提高课堂教学效率，其途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的

整合，对教与学方式的整合，在整合中实现学生语文素养最大程度的提升。

3、语文课堂中，预设与生成应当实现最高程度的统一。预设不充分的课堂不行能是高效率

的课堂，而没有生成的课堂不行能是人性化的课堂。充分的预设能为生成供应宽广的平台与深厚

的学问背景，即时的生成能为预设增加灵动的色调和时励的节奏。

4、语文课堂应当成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古代典籍是民族精神、民族文化的

重要载体。文言文教学应当引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，

切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

教学内容分析：

文言文教学本是语文教学中的难点，学生对文言文有着肯定的畏惧心理。应当利用文章本身

的特点使学生有一种文言文不难学的感觉。本文故事情节性较强，人物形象突出，易于理解。因

此在学习中加强对文章的内容的理解的训练，提高学生的复述实力。本篇文章属于先秦叙事散文

范畴，故事情节引人入胜，人物形象突出显明，利于培育学生的文言文阅读爱好，提高其自学实

力。因此本课时主要介绍一下有关文学常识，采纳讲故事的方式，让学生对文章的内容有一个较

深化的理解把握，激发学生进一步地探究文章内容地热忱。初中学生就已经学过《左传》中的《曹

刿论战》，对左传已经有初步得了解，老师不必在课堂开头即作介绍，可在总结课上学生介绍时,

适当补充、点拨。

教学目标分析：

本文是《左传》中的名篇。学习本文要了解烛之武劝服泰伯的方法一擅长利用冲突,实

行分化瓦解的方法，相识烛之武机灵善辩的外交才能。学习精彩的人物语言——说理透辟,擅

长辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。驾驭文章中出现的古汉语常识，留意多义词在不同语

境中的不同意义和用法.所以设定教学目标为：

1、驾驭《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。

2、培育学生概括实力和语言表达实力。

3、学会理解文言文词句的方法

4、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的品质。

教学打算：

1、学生自行阅读课文，比照注解口头翻译，提出字、词、句方面的疑问

2、学生借助资料、网络查阅本文的相关背景

3、老师供应春秋形势图、秦晋围郑形势图

教学过程设计：

一、激趣导入：

中国古代就有"一言可以兴邦，一言可以误国"之说，还有"一言之辩重于九鼎之宝，三寸

之舌强于百万之师"之论。口才真的这么重要么?在浩瀚的历史长河中同学们可以举出这样的实

例么？

二、整体感知

1、文章题目是"烛之武退秦师"，大家可以再加上一个字，使它更清晰的表现文章的内容

么？"烛之武说退秦师”

2、学生自由朗读课文，相互复述故事

3、在对课文基本熟识的状况下，请大家从郑国、烛之武的角度动身概括各小节的内容。（此

步骤为后面的活动作铺垫）

老师导引：如：第四小节逼退晋师

假如仅仅概括成晋国退兵则角度不对

假如仅仅概括成郑国解围则不够全面（完全写郑国）

4、文中攻打郑国的，除了秦帅，还有皆帅，为什么烛之武不去退首帅呢？

请用原文中的话来回答：

5、晋国后来退兵了么?为什么晋会退兵呢？

请用晋文公的话来回答：

你认为是什么缘由?请用自己的语言表述。

三、质疑探究（解决文言学问）

在把握文章的整体意思的基础上，我们力求落实文中的文言基础学问，课前对字、词、句的

理解有什么疑问，现在解决了哪些?还有哪些疑问提出来，大家共司解决。

示例①："夫晋，何厌之有?"如何理解？

点拨："厌"依据上下文反当如何理解?依据后面一句"既东封郑，又欲肆其西封"有"贪

得无厌"的意思，那这里的"厌"应当和"贪得无厌"的"厌"一样理解为满意。

"何厌之有?"和《陋室铭游勺哪句话结构类似？"何陋之有?"联系旧知可知这是个用"之"

来提宾的疑问句。

示例②：“亦去之"中"去"理解为"离开"吗?（以前学过这个义项例如：①游人去而禽鸟

乐也。②去国还乡）e还有什么更精确的依据么？"亦"是"也”的意思这个"也”应当是紧承上

文秦人回国而言的，所以"去"理解为"离开"。

总之，引导学生利用两把钥匙：A联系上下文;B联想已知词语、句式。

四、赏读品尝（烛之武说辞的艺术性）

1、请大家在小组内朗读第三小节,留意读出语气，并说出为什么这样读。

朗读时不必陷入朗读的技术主义，但应把握一些明显的停顿与改变，如："郑既知亡矣"欲

扬先抑，应当读出下降的、低缓的语势；"夫晋，何厌之有?”"不阙秦，将焉取之?”连续的问

句，应读出上升的、急促的语劳。读的目的是为了加深对说辞艺术性的品尝，应当多引导学生思

索为什么这样读，不能停留于应当怎样读。

附：第三小节诵读指导：

①烛之武"夜缱而出"，只身赴秦，以他的能言善辩劝服了秦君。他的义无返顾，他的心中

有数，他的不卑不亢、夸夸其谈都须要在诵读中表现出来，例如‘秦、晋国郑，郑既知亡矣"一

句，要读得心平气和，恳切可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

②"若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，

君之薄也"句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采纳的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平

缓而又委婉。但"焉用亡郑以陪邻?”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来;然后缓

而较轻地读出"邻之厚，君之薄也"。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性.

③"若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害"句，则是烛之武另换角度，

从礼仪上引诱泰伯，看法要更加恳切，用中速读，"若"字要拉长些，留意"共其乏困"中"共"

的读音。

④"且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既

东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦,将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之"句，则是烛之武在析之

以利害，诱之以利益之后更为胜利的劝服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激

愤之感，速度较前要快,尤其是"夫晋，何厌之有?""若不阙秦，将焉取之?"两句的反问语气

肯定要读出来。接着用平缓、恳切的语气读出"阙秦以利晋，唯君图之“句。

2、简要分析烛之武退秦师，为何能够胜利。

A、烛之武紧紧抓住了秦根公的心理：秦、晋围郑，完全与秦无关，泰国所以出兵，一是与

晋国有同盟关系，二是秦穆公想借此捞一把以扩张自己的势力。当他知道亡郑只能对晋有利，而

对秦不仅亳无好处反而有害的时候，他就会一改以往的所为，反过来帮助郑国。

B、烛之武斗争策略的奇妙：他奉命去游说秦君，完全是为了郑国的利益在说辞里表现的是

到处为秦国看想，到处替秦国说诂，这就更使秦君易于入耳。一个面临亡国之危的使臣，囿对大

国的君主，却能够不亢不卑，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语言的分寸，驾驭到

好处。

全部说辞只有短短的125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折、四平八稳，从亡郑于秦

无益，秦、晋历史关系，说到晋国灭郑之后必定进犯秦国，步步深化，层层逼紧，句句打动对方，

具有很强的劝服力。

五、总结延长

《左传》的文学价值很高，作者擅长突出事物的重要环节，擅长用简洁的语句写出困难纷繁

的过程。《左传》中有很多外交辞令也很精彩.这些对后代叙事、争论的文学影响甚大.本文中

烛之武的话虽说是外交辞令，但说得透彻在理、实事求是、层层深化、简明得体、令人信服。与

战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些困难曲折的意思记

载得一清二楚，这种精炼的文笔很值得学习。

启发质疑：本文有不合情理之处么?秦穆公作为春秋五霸之一，好像糊涂地联晋围郑、又糊

涂地与郑人盟，他是怎么考虑这件事的？

六、作业布置

请分别以秦、晋、郑三国兄官的身份重新记录这一历史事务（让学生体会写作目的与文章剪

裁的关系，让学生体会本文铺垫的奇妙），可适当加以合理推想。

素材举荐：

1.秦立晋君（公元前651年j

晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接重耳，

重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚礼贿赂秦国，并答应割河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷

吾为君，即皆惠公。这就是课文中所言"且君尝为皆君赐矣“。"君’即秦穆公,"皆君"即皆

惠公，"赐"则指"秦立晋君"之事。

2.重耳过郑（公元前637年）

晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以善

待重耳，郑文公却以"诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝说，对重耳不礼。

这就是课文"以其无礼于晋"一事。

3.郑楚结盟（公元前632年）’

是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当

时，郑国处四战之地，无险可据，又无礼于重耳，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚王

出兵作战。楚败，郑文公内心网京，又派人到晋国请罪求和。五月，晋侯、羯白盟于衡雍。晋文

公受周天子册命与四方诸侯盟于践土，晋文公为盟主郑参加践土之盟，晋郑间的隔阂并未消退。

郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言"且就于楚也"之"贰".

"烛之武退秦师”这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围

郑实属前战的余波。

烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国始终担当"圉正"（养马的长官），

也许相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十,须发皆白，身子^

偻，步履蹒跚。一冯梦龙《东周列国演义》

春秋五霸之二：晋文公、秦穆公

可选择《晋公子重耳出亡》中有关片断和《左传•僖公二十八年》中的有关内容加以介绍。

L关于《左传》的作者

鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其诺，成《左氏春秋》。

——《史记•十二诸侯年表》

子曰："巧言，令色，足恭，左丘明耻之，丘亦耻之。慝怨而友其人，左丘明耻之，丘亦耻

之。”《论语•公冶长》

2.关于《左传》的文学成就

《左传》文章美丽，其记事文对于极困难之事项——如五大战役等，纲领提挈得极严谨而

分明，情节叙述得极委曲而简洁，可谓极技术之能事。其记言文淋懿美茂，而生气勃勃，后此亦

殆未有其比。又其文虽时代甚古，然无佶屈督牙之病，颇易诵习。故专以学文为目的，《左传》

亦应在精读之列也。——梁启超《中国历史要籍解题及其读法•读左传法之二》

左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。一朱彝尊《经文考》卷一六九引

寻左氏载诸大夫词令，行人应答，其文典而美，其语博而奥;述远古则委曲如存，徵近代则

循环可覆。必料其功用厚薄，指意深浅。谅非经营草创，出自一时;琢磨润色，独成一手。斯盖

当时国史，已有成文，丘明但编而次之，配经称传而行也。——刘知几《史通・申左篇》

左氏之叙事也，述行师则簿领盈视，咙聒沸腾;论备火则区分在目，修饰峻整;言胜捷则收获

都尽，记奔败则披靡横前，申盟誓则慷慨有余，称谎诈则欺诬可见，谈恩惠则煦如春日，纪严切

则凛若秋霜，叙兴邦则味道无量，陈亡国则凄凉可悯。或腴辞润简牍，或美句人咏歌。跌宕而不

群，纵横而自得，若斯才者，殆将工侔造化，思涉鬼神，著述罕闻，古今卓绝。——刘知几《史

通杂说上》

高一语文上册教学设计篇4

教学目标：

1.了解希姆博尔斯卡的生平、创作风格和她的作品。

2.理解《底片》的内涵。

3.鉴贯这首诗的艺术手法。

教学中难点：

理解诗歌表达的思想内涵。

教学时间：

1课时。

教学过程：

一、作者简介：

希姆博尔斯卡，即维斯瓦娃希姆博尔斯卡（WislawaSzymborska）,1925年7月2日生于

波兰波兹南省库尔尼克的布宁村.1931年举家迁居克拉科夫，从今希姆博尔斯卡就始终生活居

住在克拉科夫。其次次世界大战期间，希姆博尔斯卡在地下隐私学校完成中学学业，随后在铁路

部门工作。1945年波兰解放后，希姆博尔斯卡进入克拉科夫雅盖隆高校攻读波兰语言文学和社

会学。同时起先写作，在《波兰日报》的青年副刊《斗争》上发表了她的第一首诗《找寻词句》

（1945年）。1952年出版第一部诗集《我们为什么活着》，并于同年被汲取为波兰作家协会会员。

1953年成为《文学生活》周刊的编委，并主持该刊的诗歌雌20多年之久。

1954年出版了她的其次部诗集《询问自己》，并获当年的克拉科夫城市奖。

1956年以后，希姆博尔期卡相继出版了诗集《呼喊雪人》（1957年）、《盐》（1962年）、

《一百种乐趣）（1967年）、《任何状况》（1972年）、《巨大的数字》（1976年）、《桥上的人》（1986

年）和《结束和起先》（1993仟）。由于希姆博尔斯卡在诗歌创作上的杰出成就，她先后获得了波

兰文化部颁发的国家文学二等奖（1963年），德国的歌德奖Q991年）、赫尔德奖（1995年）。1995

年波兹南的密茨凯维支高校还授予她“名誉博士”称号。1996年，希姆博尔斯卡荣获诺贝尔文

学奖授奖词中说她的诗歌"以精确的讽喻揭示了人类现实中若干方面的历史背景和生态规律"。

诗人表示她I各把这笔奖金的一半以上用于发展波兰的医疗卫生和文化事业这对波兰特别重要.

希姆博尔斯卡的诗歌创作可以分为前后两期，前期以《我们为什么活看》和《询问目己》为

代表。在这个时期里，她的诗歌揭露了法西斯斗争的残暴和罪行，热忱歌颂了祖国波兰的复兴和

建设。1956年以后，希姆博询卡的诗歌创作进入一个新的阶段，无论是题材、主题，还是形

式和风格都发生了较大的改变，呈现出多姿多彩的态势，想象力更为丰富，也更富于哲理性和思

辨性。其诗歌主题大多涉及人的生存环境和人与历史的关系、人在历史上和自然环境中的位置等

重要问题。自然和动物、科技和独创、爱情与婚姻、贫困和富有、快乐与苦痛……都在她的诗歌

中得到了反映。然而作者在描写这些客体时，并不带有剧烈的感情色调，又不完全实行超然的看

法，她对所描写的主题既深切关注，又保持了肯定的距离。而且往往被自嘲、幽默、讥讽等冲淡

和掩盖。在表现手段上希姆博尔斯卡喜爱采纳提问和对话的方式去提出一些极富哲理性的问题，

她的诗歌语言也极富特性，往往明白如话而又含义深邃，带有警句和格言的意味令人回味无穷，

从而使她成为波兰当今最杰出的一位女诗人。

希姆博尔斯卡多年来磨练出她独特的诗风她的诗艺建立在二十世纪诗歌传统和人道主义主

流的基础之上，但是，本着一种剧烈的个人主义品行，她始终置身于时兴的哲学、美学、文化潮

流之外。按张振辉先生的观点，她的诗歌主题有三：一是哲理的思辨，二是对宇宙世界和人类社

会的看法，三是日常生活中的事物、情感、见闻，涉及爱情、亲情、友情、命运、时间、生与死、

不同特性的人甚至生活中的琐事等等。?

希姆博尔斯卡的诗歌风格清楚、直白、细腻，有人认为属于古典主义。她是驾驭反讽和悖论

的高手，她在诗中时帝进行的幽默调侃让人难以信任出自女性之手;她早年的诗歌歌颂过法国大

革命，歌颂过苏联军队，但很快便向理性的方向转变，转而对普遍意义上的人和世界的深厚思索;

在讽世谕世的同时，她也表现了一种广泛的、真挚的爱;她也有深情的一面，只是这种深情由于

往往用平实的语言写成，反而简单被人忽视。?

希姆博尔斯卡是一位谦逊的诗人，她认为了解诗人的生平对理解她的作品无所助益，探讨诗

歌必需从哲学和语言角度入手。所以她从不与目传，不喜爱接受米访，更不情愿向他人吐露私生

活。有关她的个人资料公开的特别稀有，给我们的搜寻带来很大困难。

二、这首诗比较难理解，可以让小组探讨，通过学生的争辩，从不同角度尝试理解诗的内涵，

这是要达到的主要目的。学生很少见究竟片的样子，可以用幻灯展示几幅底片，帮助学生理解底

片中的形象与真实形象的不同。学生阅读，小组探讨以下问题：

1.《底片》中写了底用口其所反映的真实的事物在哪几个方面的对比？

2.《底片》通过这些对比表达了什么思想？

三、小组沟通。老师组织学生按小组发言，小组之间可以争辩。让学生了解不同的观点和分

析方法。老师刚好评价学生的发言，适臃出自己的看法。

1.作者对底片的影像做了精确的描述，指出了底片中的景物和人，她写到了天空、乌云、太

阳、樱桃树、花和底片上的人。她特殊留意到了底片和其所反映的真实的事物在几个方面的对比：

第一，黑白色的对比。真实世界是五彩缤纷的，反映究竟片中只有黑白两色，这就产生了一

种奇异的效果，既真实又不真实。

其次，左右位置的互换。底片从正面看和反面看，它所反映的影像是一样的，但是左右刚好

相反，而看底片的人很难知道哪一面是正确的。

第三，鬼魂与活人的对比.真实世界生动的人物到了底片中，感觉就像鬼魂一样。

2.诗的内涵的理解:

理解一：因为上述这些对比构成的奇异的感觉，模糊了真实与虚假的界线，将内心的感觉与

真实的世界融为一体，所以就有了问候和提问，这也可以看作自己向自己问候和提问。心灵的自

我深思借底片这一独特的客体找到了一种表达的方式。

理解二：是对生活真实性的怀疑。

理解三：现实生活是无法用一种形式精确反映的。

四、帅生探讨：《底片》有哪些独特的艺术特点？

本诗的语言明白如话却含义深邃，令人回味无穷。

在表现方法上，本诗采纳了白描、独白的方式。

在内容和形式、现象和本质、单一和多样等等方面形成了一种张力，因此富于哲理性和思辨

性。

高一语文上册教学设计篇5

本课在设计上本着两个原则：

1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课文的育人功能本课面对高一新生，通过表

情诵读的方法，增加学生的文言文阅读语感。不能过多地从语法角度肢解文本。

2、注意语文应用、审美与探究实力的培育，促进学生均衡而有特性地发展。《荆轲刺秦王》

一文，文学美最集中呈现的是两个部分：易水决别和荆轲刺秦。通过情感诵读、老师鉴赏引路的

方法，抓住这两部分重点落实，从知、情、意方面引导学生进行文学艺术鉴赏的审美活动，受到

美的熏陶。

本教学设计为第一课时，教授时需首先疏通文意，熟知文脉，继而感受形象，体会感情，力

争将易水悲歌段落熟读成诵。

1、驾驭文盲文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络;对先秦古文简朴的叙事风格有

初步体会。

2、感受荆轲勇于抗拒暴秦、慷慨悲壮的人物形象;体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的

性格,并学会辩证地看待历史人物。

3、感受文学作品中崇高健剧美，使学生产生深厚而巨大的心灵震憾，引发其深层次的审

美感生

L旅理字词，从被动句和古今异义两个方面积累文言学问。

2、理清叙事脉络，并从中概括人物性格特点。

突破重点解决难点的方法：

采纳同学分组竞赛的机制，调动学生主动性，自主找到四个方面的文言现象，老师指正。学

生诵读感知，加深对人物性格的理解，深化人物内心世界，把握人物性格特点。

讲解法，自主合作法，诵读盛口法

(布置学生课前预习，试着找到被动句和古今异义两个方面的文言现象。老师收集相关资料，

制成多媒体课件。)

一、导入

据说陈凯歌始终很喜爱读《史记》，《刺客列传》更是百看不厌。这促使他产生了把"荆轲

刺秦王”这段史实搬上银幕的冲动，拍摄了影片《刺秦》°"风萧萧兮易水寒，》士士一去兮不复

还。"易水歌一曲，千载有余情，今日我们就一起来学习《荆轲刺秦王》。(板书：荆轲刺秦王)

二、反复诵读课文，梳理文字，积累文言学问

1、师：首先，我范读课文，请同学们正音，并找出通假字.

课件：

正音：督亢(kGng)愿足下更(gang)虑之樊於期(wiij!)右手提(zh加)其胸拊(f①心血濡(⑹

褛以药淬(cui)之忤(wCi)视瞋(chen)目变徵(zhi)之声通假字：

秦王必说见臣一说，通"悦"

今曰往而不反者一反，通"返"

(生大声齐读以上内容。在致学生成中,学生可能对这些字词比较生疏，多读几遍利于加强

巩固)

2、师：音正字顺之后，分角色朗读其次和第三自然段，其中有三个人物角色一太子丹、荆

轲和樊於期;其他同学留意找出其中的文言现象。分组找出被动句、古今异义文言现象。

（课堂生成问题设想）学生分角色诵读时，假如忽视诵读技巧，可马上点拨指导。比如"樊将

军仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!仰天太息流涕"六字，

读时，一字一段,一词一顿，音量要大，语速要缓，重音落在“仰天太息"四个字上，老IJ砌示

范诵读。比如"樊於期偏袒扼腕而进日"，诵读"偏袒扼腕"时可指导学生加上肢体语言.

学生诵读时，由于特性不同，感情表达各异。这个环节肯定要突出老师的示范诵读作用，并

选择擅长感情表达的学生朗读以渲染气氛，加强对全体学生的文学美熏陶。

课件：

总结归纳：

古今异义词：

樊将军以穷困来归丹古：困顿/今：贫困

仰天太息流涕曰古：眼泪/今：鼻涕

樊於期偏袒扼腕而进古：袒露一只臂膀/今：袒护

于是太子预求天下之利匕首古：在那时/今：连词

（课堂生成问题设想）学生自主找被动句时，要先让学生明确被动句概念，从句意入手。找古

今异义词时，要先让学生明确汉语发展的概念。

讲语法是为了让学生加深理解，肯定要深化浅出。假如学生初中语法学问积累少，切不行焦

急，要按部就班，一点一点突破。

三、感知课文,挖掘内涵，感受人物形象

1、师：朗读文章剩余部分，并思索问题：凡事预则立，不预则废。刺秦之前，荆轲和太子

丹分别作了哪些打算?

（课堂生成问题设想）探究此问题，可指导学生分两步走。第一步先找出刺秦的打算，学生如

能疏通文意，就能比较简单找至J"头图取信、药淬匕首、武阳为副”这三方面的打算，而极易忽

视“待客同行"这个关键环节.对此，可引导学生从“太子迟之”的缘由切入思索。其次步再引

导学生给四项打算工作归类。

课件：

荆轲：头图取信待客同行

太子丹：药淬匕首武阳为副

2、师：太子丹和荆轲的打算工作有相同和不同之处，甚至有冲突的地方，同学们能不能分

析一下缘由？

（课堂生成问题设想）二人打算中有冲突的方面。比如以头图取信秦王，说明荆轲做事谨慎周

密，能抓住本质和关键。他深知只身一人，提剑入秦，行刺戒备森严的虎狼之君，是千古万难之

事，因此务必设法取得秦始皇的信任。（板书

荆轲：谨慎周密做事务本。

坏大事者，太子丹也。他妇人之仁，不忍取樊於期之头;他在"山雨欲来风满楼"的危难面

前，惊惶失措;他心浮气躁，急于求成，在打算不充分的状况之下，贸然行事，督促荆轲上路，

以致刺秦大业功亏一签而幻化成空。（板书包太子丹：心浮气躁动贸然行事）

3、师：在不充分的打算工作之后，荆轲匆忙踏上了刺秦这条不归路。其时，太子送行。来

宾诀别。下面就一起来观赏慷慨昂的易水悲歌。（摇放幻灯片）

“太子及来宾知其事者，皆白衣冠以送之。"请留意这句话的文眼“白衣冠"，简洁三字，

"未成曲调先有情"，是何情?穿看送葬死人的丧服来送别活人荆珂，品尝起来，隐隐散发着一

股秋水寒潭般冰冷浸骨的哀痛。生离死别之际，"高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆

垂泪涕泣。"高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心、有所动潸

然泪下。“天若有情天亦老"！但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗！"复为慷慨羽，

士皆瞋目,发尽上指冠。"音调陡变，悲去壮来!士皆目,胸中慷慨之火熊熊燃烧!热血沸腾,怒

发冲冠，仰天长啸！”大丈夫，生而何欢，死而何苦?"壮胆豪气胸中起，嬴得生前身后名。”于

是荆轲遂就车而去，终已不顾。"荆轲就这样，头也不回义无反顾地踏上了刺秦这条不归路！

4、师：赏析完本段，哪位同学来深情朗诵?（播放背景音乐）

（课堂生成问题设想）背景音乐是苏格兰风笛《英勇的心》,它和易水悲歌的感情基调、主题

一样。学生朗诵时，第一遍可能协作不上音乐，要指导学生反复读，跟上音乐节奏。学生诵读时

可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。比如读到"又

前而为歌曰：’风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!’"时,指导学生停顿，给人一种慷慨悲

凉余音不绝的听觉感受和进一步思索感悟的空间。

深情朗读是本课的高潮,肯定要找到擅长感情发挥的学生，诵读到位,才能渲染气氛，感染

那些内向真言的学生。

四、迁移延长，学会辩证分析

师："风萧萧兮易水寒川垃一去兮不复还!”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，

有人却选择了游说。你怎样看待这个问题?请完成作业：

五、拓展探究

"退奏"还是"刺秦一由烛之武和荆轲想到的。

高一语文上册教学设计篇6

三维目标

学问与技能

1.感知体会文中浓浓的思乡情。

2.理解本文富有哲理的语言。

过程与方法

3.自主阅读，了解作者的情感，体会文中流露出来的浓浓的思乡情。

4.生能在阅读中发觉思撕究问题，绽开多方对话，表达阅读感受.

情感看法与价值观

理解家园之思的文化内涵。

教学重点

结合自身的情感体验，培育自主鉴赏散文的实力。

教学难点

揣摩作者饱含感情、富有哲理的语言。

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入

同学们，我们一起专心倾听一首思乡的歌曲。

几度芳草绿几度霜叶红，他乡山也绿他乡水也清。身在他乡的游子依旧忍不住回头把家乡远

眺。思乡是一曲永恒的歌谣，尽管悲伤，却不改绚丽。尤其是身在异乡他国，这种思念更是刻骨

铭心，销魂蚀骨。闻名作家韩少功，向我们展示了他的切身之感。

出示学习目标：1、体会作者刻骨铭心的家园之思2、揣摩作者饱含感情，富有哲理的语言。

二、研习文章

1、本文题目叫《我归去》，作者的心去了哪里？（家乡）

作者与此文时身处^地？（法国；异乡）

法国生活条件不好妈？（雅静奢华）身在法国的心情如何？（冷清，空虚，发疯）如何渲染

的？（运用反复的修辞手法，）

他思念的家乡是什么样的？（贫瘠脏乱）

对家乡又是什么心情？（亲切，激烈，华蜜）

（学生可以自由回答）

2、什么力气让他对家乡魂牵梦绕？

学生可以据此再次阅读文章，找出并总结文中重要的句子

参考答案：

家乡让人感到亲切、温馨和激烈（场景描写）；

家乡是我们生命的一部分，有亲人、过去；

有你的血、泪和汗水，家乡的美中含悲，家乡意味着我们的付出。

3、问题研讨：（每组一题）

①如何理解"家乡有你的血、泪，还有汗水，家乡的漂亮总是哀痛的”？

（有曾经的苦难，挫折，拼搏。不是每个人都在家乡留下血、泪，还有汗水的）

高一语文上册教学设计篇7

一、学习目标

1.了解文中揭示的项羽的'悲剧性格；

2.体会惊慌困难的情节、戏剧性的场面及特性化的人物语言；

3.驾驭文中出现的实词、虚词和文言句式。

二、学习重点

把握惊慌场面对揭示人物性格的作用。

三、学法指津

（-）研读步骤

步骤一：课前预习。

1.查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读；

2.查注释，初步了解文意，驾驭课文训练重点中要求理解的词语的含义；

3.查资料，了解与课文有关的背景材料。

步骤二：课文分析。

1.析主旨，明确全文情节发展过程2"'

2.析人物，把握主次关系及作者看法；

3.析特色，了解文章的写作特点。

（二）问题探究

1.鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景？

刘邦、项羽都有南面称孤的野心.当年刘邦望见秦始皇，曾非常艳羡地说："大丈夫当如此

也！”项羽也曾自负地说：”彼可取而代之！”秦王朝覆灭后，刘、项冲突日趋激化，对农夫起

义的成功果实则拼死相争。

2.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的？

宴前（非正面交锋）刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是导火线，战云密布；项伯夜告

却是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的确定是一时之气，不久"风正云散”；刘邦见项羽的确

定却是深思熟虑之举，次日即成行。

宴中（正面交锋）刘被动项主动,三起三落。范增"数目""举玦"，一起；召项庄舞剑，

意在沛公，二起；樊哙闯帐，项羽"按剑而跟"，三起。真是"黑云压城城欲摧"，好像一场血

肉横飞的争斗不行避开。但樊唉受赐、慷慨陈词竟让项羽"不忍之心陡起，英雄相惜之念生"，

刘邦的借故逃席更是将危急消弥于无形。

宴后（非正面交锋）刘主动项被动，两毁两受。借故离席终归是权宜之计，毁约逃席脱身回

营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更剧烈地体现了项羽的悲剧性

格。至于张良受托，是其“忠心之举"，范增毁玉，则为“生气之为"。

3.从鸿门宴斗争中试分析刘、项性格特点。

项羽"自矜功伐"、"为人不忍"。"轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍；听信刘邦，不应

范增，二不忍；宽容樊哈，产生相惜之心，三不忍；不究逃席，安稳受璧，四不忍。以上不忍皆

缘自项羽自矜功伐，这一切不仅使他丢失了杀刘邦的时机，而且导致最终的“乌江自刎"。相比

之下刘邦则困难多了：既害怕又英勇（闻项怒则怯，赴宴会则勇）；既机灵又狡诈（拉项伯，先

责己是智，骂鳏生、责告密者则诈）；既能屈又能伸（先破秦先致歉，居下座无怨言，出而未辞

觉失礼）；既知人善任又善纳忠言（以张良为佐并听从其建议）等。

4.试列表图示鸿门宴层次内容：

项羽刘邦前提

兵十万，筋上宴前（两告两定）曹无伤告密怒

范增浇油定项伯夜告惧

收买项伯定主动被动宴中（三起三落）范增举玦一起

项庄舞剑二起

项羽按剑三起樊哈受赐一落

樊哙责羽二落

沛公离席三落宴后（两悔两受）项羽受璧

范增毁玉刘邦毁约

张良受托被动主动性格特点自矜功伐

不忍之心怯而勇；智而诈；能屈能伸；知人善任；善纳忠言

实力训练

1.下列各句加横线的词读音、意义有错误的是：（）

A.如今人为刀俎（w6i,是）

B.沛公欲王关中，使子婴为相（w6i