《幼儿园教育活动设计与指导》课件-第4章 幼儿园教育活动实施与评价

第一节幼儿园教育活动的实施三、幼儿园教育活动实施中的师幼互动二、幼儿园教育活动实施的取向一、幼儿园教育活动实施的影响因素幼儿园教育活动的实施是教师将幼儿园教育活动设计意图和设计好的方案付诸实践的过程，也是幼儿自主活动的过程。幼儿园教师在设计教育活动时，主要关注教育活动的系统性、科学性和适宜性，但教育活动实践往往关注教育活动的可行性和有效性。教育活动实施过程就是在设计的科学性与实践的操作性之间求得一致的过程。在具体的教育活动实施中，幼儿与教师的互动过程会发生变化，教育的环境也会也所变动，因此，教师要根据教育活动实施的具体情景，适时修订教育活动计划，改变教育活动策略，促进幼儿的主动学习。一、幼儿园教育活动实施的影响因素（一）幼儿园教育活动计划幼儿园教育活动设计是决定教育活动实施的一个重要因素，教育活动设计得如何，直接关系到幼儿活动的主动性和积极性，影响到师幼的互动，影响到幼儿的合作与探究。（二）幼儿教师幼儿教师是教育活动计划的执行者，是实施、调整和修正教育活动的操作者，对幼儿园教育活动的实施起着关键性作用。（三）幼儿幼儿是教育活动的执行者和操作者，是教育活动实施的主体，教育活动就是幼儿与环境相互作用的过程。因此，幼儿是决定着幼儿教育活动实施的根本性因素。但幼儿在教育活动中主体作用的发挥，还需要教师的引导与支持，教师在教育活动实施中的工作重点就是引导并促进幼儿的主动学习。幼儿影响到教育活动实施是多方面的，其一是幼儿整体的精神面貌、集体人数、家庭背景、社区文化等；其二是幼儿自身的水平和特点，这是影响活动实施的关键因素；其三是师幼关系和幼儿的同伴关系。幼儿在教育活动实施中的兴趣变化和需要激发也是影响活动开展的重要因素，它往往左右着教育活动实施的进程。（四）幼儿园的资源与环境在幼儿园教育活动实施中，需要大量的教育资源支持，需要创设良好的教育环境来参加幼儿的学习。幼儿园里的资源丰富，能够通过丰富多彩的幼儿活动；而良好的活动环境更是幼儿主动学习的关键所在。幼儿园与幼儿家庭的关系、幼儿园与社区的关系以及幼儿园所处地区的政治、经济与文化等方面也是影响到教育活动实施的质量。二、幼儿园教育活动的实施取向幼儿园教育活动的实施取向是指对教育活动实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的价值观。根据美国课程专家幸德尔、波林等人的归纳，教育活动的实施存在着三种基本取向，即“忠实取向”、“相互适应取向”和“创生取向”。（一）实施的“忠实取向”所谓“忠实取向”，顾名思义就是教育活动的实施过程忠实执行教育活动计划的过程。“忠实取向”的活动实施，教师是根据预设的教育活动计划，期望通过预设活动的开展，来达到教育活动的目标。衡量教育活动实施成效的标准就是实施过程与活动计划是否相一致，活动的结果是否达到了预设的目标。“忠实取向”的幼儿园教育活动实施，由于是忠实执行活动的计划，教育活动的生成性低，往往难以适应丰富变化的环境和幼儿不断变化的活动兴趣，这就需要教师在实施过程中通过各种策略激发幼儿参与教育活动的主动性、积极性和创造性。（二）实施的“相互适应取向”“相互适应取向”将教育活动实施过程看做是教育活动设计者与实施之间的相互适应、动态调整的过程。这种取向认为，教育活动设计是一种理想的预设和预期，而活动的实施则是在具体真实的情境中展开的，由实施者根据实际情况具体把握和决定的。因此设计好的教育活动需要在具体实施动态调整，以适应活动实施过程的不断变化情况。“相互适应取向”的活动实施，要求教师在教育活动实施过程中，心中要有“大目标、大方案”，正确处理好预设与生成的关系，既要根据预设的活动方案来开发利用资源、创设活动环境，同时还有依据实施的具体情境和幼儿的实际表现，作出适应性的行为，使教育活动的实施更切合实际。（三）活动实施的“创生取向”幼儿园教育活动实施的“创生取向”是将教育活动的实施过程看做是一个教育活动生成与创造的过程，是教师与幼儿共同创造经验的过程。幼儿园教育活动的实施过程是预设与生成相结合的过程。“创生取向”将教育活动的设计看做是教育环境的创设、教育资源的准备过程，而教育活动的实施则是在设计好的情境中，教师和幼儿与教育环境的互动过程。活动实施的“创生取向”要求教师在设计教育活动方案时，重点放在幼儿活动环境的创设上，放到教育活动资源的提供上，放在教师与幼儿的合作上。而教师作为教育活动的开发者，教育活动的实施过程也成为教师与幼儿共同创造经验、共同成长的过程。预设的教育活动—————修正的教育活动—————生成的教育活动忠实取向————————相互适应取向———————创生取向

（四）三种实施取向的比较与权衡教育活动实施取向连续体一端是预设的教育活动，对应着活动实施的忠实取向，就是说，忠实取向的实施是以预设的活动为主导，一丝不苟地执行预设的活动计划的过程。连续体的另一端是生成的教育活动，对应着创生取向，创生取向把活动实施视作教师与幼儿在教育环境中生成教育活动的过程。连续体的中间是介于二者之间，是修正的教育活动，对应着相互适应取向，它将活动的实施看做是计划与变化的结合，是预设与生成的结合，是教育活动设计者与实施者之间协商与相互适应的过程。对幼儿园高结构化教育活动的实施，教师往往采取忠实取向，以便于教师把控教育活动过程，完成既定活动目标，达到预期的活动结果。对中低结构化教育活动，教师会采取相互适应取向或创设取向，在活动过程中不断生成活动主题，让幼儿在感兴趣的活动中获取有益经验。三、幼儿园教育活动实施中的师幼互动所谓互动也称“相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程。”既包括“人与人或群体之间的交互动作或反应的过程”，也“包括个人与自我的互动过程。”师幼互动也称是指教师与幼儿之间的相互作用，它是指发生在学前教育机构中，教师与孩子之间相互作用和相互影响的行为及过程。师幼互动是幼儿教育实践中的核心因素，教育过程中任何设计完美的教育理念、教育方案、教育目标、教育计划无不是经过教师与核子之间的相互作用方才转变为现实的。师幼互动既有宏观的幼儿园层面的互动关系，也有微观的各类教育活动中的师幼互动关系，我们下面重点讨论微观层面教育活动过程中的师幼互动。（一）教育活动中师幼互动的类型幼儿教师控制型教师幼儿幼儿合作型教师幼儿幼儿幼儿参与型幼儿幼儿幼儿教师支持型图4—2幼儿园教育活动中师幼互动关系示意图控制型的师幼互动，教师控制着师幼互动的内容、方式和互动节奏，幼儿被动接受教师的互动。合作型互动是教师与幼儿处于平等的地位，共同探讨，相互合作，解决问题；互动既有教师发起的，也有幼儿主动发起的。参与型互动是教师主动参与到幼儿的自主活动中，成为活动的一员，与幼儿一起互动，共同完成活动任务；支持型互动是教师作为幼儿自主活动的支持者，在幼儿需要时提供支持与帮助。互动主要由幼儿发起，在幼儿不需要时，教师不会主动发起互动。（二）积极有效师幼互动的建构策略师幼互动关键在于教师，教师把握着师幼互动的核心，左右着师幼互动的形态和节奏。1、教师要以尊重、平等、亲切的态度对待幼儿。2、教师要熟记每一个幼儿的名字，积极主动地与每一个幼儿交流；3、教师蹲下身子来和幼儿说话，和幼儿说话时要有视线交流4、教师要微笑面对幼儿，适当地与幼儿进行身体接触；5、教师要仔细、主动地倾听幼儿，与幼儿说话时语调自然、速度适当；6、教师对幼儿不出恶言恶语。幼儿教师的禁用忌语：“哭哭哭，一个人坐在那里哭个够吧，没有小朋友跟你玩。”“老师最讨厌整天哭的孩子！”“又蠢又笨，什么都不会，烦死人，回家叫你妈妈教你。”“你给我站着，你给我听着，不许……不许……”“你好讨厌，老是打人!待会儿不准玩游戏!真不讨人喜欢!”“你画的什么破画啊,简直就是四不像!”“就你五音不全，还想当歌唱家,门儿也没有!”“告诉你多少遍了，你就是记不住，没长脑子啊？脑子进水啦？”“我说话你听见没有，没长耳朵啊？”三、幼儿园教育活动评价的内容与标准

二、幼儿园教育活动评价的原则一、幼儿园教育活动评价的取向第二节幼儿园教育活动评价四、幼儿园教育活动评价的方法

幼儿园教育活动是一种有目的、有计划的活动，其目的是否达成、活动是否有效、幼儿身心是否得到发展等都需要通过评价来体现，它是幼儿园教育评价的一个主要组成部分。我们可以将幼儿园教育活动评价理解为通过收集教育活动相关信息，依据一定的标准对活动过程诸要素及活动效果做出衡量、判断并赋予其价值意义的过程。它涉及到教育活动目标、内容、方式、活动过程、形式与手段、资源与环境以及教育活动效果等多方面的评定。一、教育活动评价的取向目标取向：过程取向：主体取向：1、目标取向含义：目标取向的评价是将教育活动的目标作为评价的依据，衡量教育活动成效的标准是教育活动目标是否实现。评价依据：是课程编制者预设的课程标准价值和局限：这种评价趋向简单易行，便于操作，容易推广和施行。但是这种评价取向忽略了人的主体性和创造性2、过程取向含义：过程取向是将教育活动过程中教师与幼儿的表现作为评价的依据，衡量教育活动成效的标准是活动的有效性和幼儿在活动中的主动性、积极性和创造性表现。评价依据：是评价者对具体情景的理解。价值和局限：这种评价取向开始承认评价是一种价值判断的过程，有利于在教育活动实施过程中关注具体事件，注重过程中人与人的相互作用。但是这种评价取向对人的主体性的尊重还欠彻底，评价的操作性也不够强3、主体取向含义：主体取向是将评价主体（教师与幼儿）在活动过程中的体验与创造作为评价的依据，衡量教育活动成效的标准是幼儿主体性的发挥和个性的解放。这种取向的评价将评价过程视作评价者与被评价者、教师和幼儿共同建构意义的过程，是对教育活动作出多元价值判断的过程。评价依据：是人的解放和自由，幼儿的发展水平、兴趣、需要价值及局限：

这种取向尊重差异，尊重价值多元，将个性解放之于重要的位置。但是这种取向也因为其多元性、不确定性和随意性，使活动评价在操作上有相当难度。二、教育活动评价的原则（一）科学性原则含义：教育评价的科学性原则是指教育评价实施过程中，评价者必须采用科学合理的评价方法、手段、工具和评价流程来展开评价，确保评价活动的客观性和准确性。科学性的要求是教育活动评价的基本要求，是评价有效性的前提。

原则要求：首先收集详细的信息和数据，确保评价信息的全面、准确和真实；其次采用科学的评价方法进行分析和判断，以保证客观公正。再次，采用动态与静态方式相结合、定量与定性相结合的方式。（二）全面性原则含义：全面性原则要求教师在实施教育活动评价时，掌握全面的信息，从全面的角度评价教育活动，获得全面的评价结论。原则要求：

首先以全面的视角对待评价工作；其次，评价的内容是对教育活动各方面进行评价；再次，贯彻全面性原则要采用多主体评价的方式。

（三）差异性原则含义：差异性原则是指在进行教育活动评价时，不要“用一把尺子量所有的东西”，评价需要根据具体的对象和活动的情境进行具体的分析和判断，从而得出有价值的结论。原则要求：首先要理解并把握各方面的差异；其次，评价者要关注幼儿的个性发展，要承认幼儿的个体差异。再次，评价者要采用个性化的评价方式。

（四）发展性原则含义：发展性原则是指教育活动评价中，评价者要以发展的眼光看待评价的对象，要看到被评价者的成长与发展，而不是一味地进行横向比较，这就是“发展性评价”。原则要求：首先评价者要充分认识儿童的发展潜力，要以动态发展的视角看待孩子；其次，评价者要对被评价者作纵向性的比较分析和动态发展性的判断，

三．评价的内容与标准对教师“教”工作的评价对幼儿“学”的评价对幼儿发展的评价（一）对教师“教”工作的评价如何评价幼儿园教育活动工作呢？《纲要》中提出了几条原则性的标准：⑴教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。⑵教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。⑶教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。⑷教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。⑸教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。1、教育活动目标的评价

评价的项目评价的指标目标的适宜性根据幼儿的年龄特点和实际水平，设立相应的目标目标的可落实性目标设立明确、操作性强，体现层次和梯度，便于评价目标的综合性体现儿童发展的整体要求，整合语言、认知、情感、技能、方法、知识、能力、习惯等多维目标目标的达成度目标最终实现的程度2、教育活动内容的评价

评价的项目评价的指标内容的适宜性是否适合儿童的年龄特点及认知水平，是否尊重了儿童的兴趣与需要内容与目标的一致性内容是否符合活动目标要求、能不能实现目标内容的科学性内容能够促进儿童的身心发展，与季节时令想适宜内容的生活性内容是否与儿童的生活相联系，与儿童的经验相联系内容的整合性围绕主题将多方面的经验整合在一起，采用多种多样的形式来开展活动3、教育活动组织实施的评价

评价的项目评价的指标教师讲解的有效性讲解的时间适宜、讲解的准确有效、讲解的方式适当指导策略的适宜性活动方法的针对性和有效性；师幼互动的相宜性、平等性；指导的全体性与针对性，以及教育的机智等教师对幼儿的关注关注每一个幼儿，以及特别的关注与指导教师评价的适宜性对儿童活动的评价要以儿童为取向，以评价促指导，4、教育活动环境与资源的评价

评价的项目评价的指标环境资源的安全性环境资源首要的是保证安全性，对儿童没有危害，不会在活动中存在着事故的隐患。环境资源的相宜性环境与资源的创设与利用满足儿童活动的需要，与活动目标、内容相适宜，与儿童的认知相切合。环境资源的丰富性教育活动的环境与资源是开放性、多样性的，充分满足活动要求和儿童活动需要。环境资源的效用性环境与资源在教育活动中充分发挥着作用，不是摆设和花架子。（二）对幼儿“学”的评价对幼儿“学”的评价主要是对幼儿主动活动的状态进行评价，涉及到幼儿的情感状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态和生成状态。（1）幼儿对教育活动的参与度。主要评价在教育活动的进行过程中幼儿的注意力集中程度；在学习、探索以及表达表现活动中的积极性、自主性、能动性程度等。（2）幼儿的情感态度。主要评价幼儿在教育活动过程中的情绪状态，包括在活动中表观出来的学习态度、情感语言、动作等。（3）幼儿在教育活动中的互动程度。主要涉及对幼儿在教育活动过程中与他人（幼儿和教师）互动交流状况的评价，包括活动中与他人的合作交流与互动的次数、形式以及有效性等方面。（4）幼儿在教育活动中的能力。主要评价教育活动中幼儿在能力发展水平上的表现和反映．包括活动中的语言表达能力；敢于提问、经验迁移、分析判断等思维发展能力；动手操作能力以及创造性表达能力等。（5）幼儿的学习方式。主要评价幼儿在教育活动中所表现出来的学习风格以及采用的倾向性学习方式和策略．包括其学习方式的多样性、个别性、独特性程度和表现（6）幼儿的学习习惯。主要评价教育活动中幼儿对学习、探索活动的坚持性；克服闲难的勇气和毅力；善于倾听他人、接纳他人意见以及与他人友好合作、交流协商等方面。（三）对幼儿发展的评价《纲要》指出，对幼儿发展状况的评估，要注意：⑴明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。⑵全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。⑶在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。⑷承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。⑸以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。《3～6岁儿童学习与发展指南》从儿童学习与发展的五大领域确立了幼儿学习与发展的主要指标，这些指标可以作为幼儿发展评价的重要的参考标准。如语言领域的学习与发展目标如下：Ⅰ．倾听与表达目标1认真听并能听懂常用语言；目