小学数学教案四年级

小学数学教案四年级

小学数学教案四年级1

教学目标

1.让学生在观察、画图和交流等活动过程中，认识射线和直线,

掌握线段、射线和直线的特点及其联系。了解从一点可以画无数条

射线，经过一点可以画无数条直线，并在具体的情境中，体会两点

确定一条直线，知道两点间的距离。

2.让学生进一步加深对角的认识，会用符号表示角，知道角的

各部分名称及相应的读法。

3.培养学生的空间观念，能应用所学知识描述生活现象。

教学过程

一、感知射线从生活中引入

教师打开激光灯，光线射向教室对面的墙壁上。

提问：在墙上你看到了什么？（一个光点）这个光点是从哪里

发出的？

再问：如果把激光灯的发射点和墙上的光点看作两个端点，那

么中间的一条光线可以看作什么？

根据学生回答，板书：线段。

提问：线段有什么特点？

学生回答后，让学生根据线段的特点画一条3厘米长的线段。

［评析：用学生熟悉、喜爱的激光灯射出的光线引入，贴近学生

的生活。同时，及时将具体的生活实例上升为抽象的数学概念，有

机孕伏与复习了线段的特点，为射线的学习打下了基础。］

提问：如果把激光灯射出的红色光线射向天空，你还能找到光

线尽头的那个光点吗？（不能）这条光线会怎样？（这条光线会射

得很远很远，看不到尽头。）

追问：这条光线还能用线段表示吗？为什么？

讲解：对！我们可以把这样的光线看作是射线。（板书：射线）

出示教材第16页的情景图。

提问：这幅美丽的夜景图中，那五光十色的灯光都可以看作是

射线吗？为什么？

谈话：但图上只能看到这些光线的一部分，你准备用什么方法

清楚地画出这些射线呢？请大家在自己的练习本上试着画一画。

学生画出的图形可能有：

反馈时引导学生通过交流、比较，明确：射线只有一个端点，

可以向一端无限延长。

提问：你还能举出生活中有关射线的例子吗？

［评析：揭示了线段的概念后，通过光线射向天空，射得很远很

远，看不到尽头，让学生初步感受无限。司时，让学生在尝试画射

线的活动中理解和体会无限延长的含义，感受并理解射线的特点。］

二、认识直线在操作中体会

谈话：想象一下，如果把线段的两端都无限延长，会得到怎样

的一条线呢？你会画一画吗？

学生画出的图形可能有：

师生共同评价，并通过讨论明确：直线没有端点，可以向两端

无限延长。

讲解：（指学生画出的直线）我们把这样的线叫做直线。（板

书：直线）

提问：那你会把一条射线变成一条直设吗？

指名在实物投影上把射线的一端无限延长，得到一条直线。

小结：直线有哪些特点？

［评析：在对射线充分感知的基础上，让学生大胆想象，自己画

直线，使学生对直线的认识建立在实际操作和想象的基础上。同时,

要求学生将射线变成直线，让学生在具体的活动中体会射线与直线

的联系与区别。］

三、形成概念在比较中整理

谈话：我们在认识了线段的基础上，又认识了射线和直线，请

同学们思考一下：线段、射线、直线有什么相同点和不同点？可以

在小组内互相讨论。

学生活动后，组织交流。（根据学生回答教师整理线段、射线

和直线的相同点和不同点，并板书。）

完成想想做做第1题。

出示题目。

学生口答，并说一说判断的理由。

［评析：线段、射线和直线的联系和区别是本节课的重点内容，

教师放手让学生将所学知识进行系统整理，使学生在归纳中有效区

分三者的不同点和相同点，加深了对射线和直线的认识，形成了合

理的知识结构。］

四、知识延伸在实践中提炼

1.画一画。

提问：如果老师要你画一条线段、射线、直线，你会画吗？

（学生按要求画图）

再问：如果老师要你画一条5厘米长的线段、射线、直线，你

会画吗？为什么？

谈话：如果老师要你以一个点为端点画一条射线，你会画吗？

试一试从这个端点能画几条这样的'射线？（学生尝试画图）

小结：从一点起能画出无数条射线。

谈话：如果老师要你经过一点画一条直线，你会画吗？可以画

几条？先想一想，再试一试。

小结：经过一个点可以画无数条直线。

提问：如果老师要你经过两点画一条直线，你会画吗？可以画

几条？

学生尝试画图，并组织交流。

小结：经过两点只能画一条直线。

2.说一说。

谈话：其实两点确定一条直线的例子在生活中用得很多。你能

找到这样的例子吗？（学生举例）

［评析：让学生在画线段、射线和直线的交流与实践过程中，既

巧妙复习了线段、射线和直线之间的联系，又适时归纳出经过一点

可以画出无数条射线，经过一个点可以画无数条直线和经过两点只

能画一条直线。同时，将两点确定一条直线的知识及时拓展到在现

实生活中，帮助学生体会数学的实际价值。］

3.想一想。

出示下图，谈话：小明从学校回家有A、B、C三条路线可以走,

你认为小明选择哪条路回家最近？

谈话：这只是我们凭生活经验得出的结论，如果量一量呢？请

同学们动手量一量,

学生反馈测量结果。

谈话：两点间所有连线中线段最短，连结两点的线段的长度就

是两点间的距离。

让学生在纸上画两个点，量出它们之间的距离。

［评析：创设具体的生活情境，让学生通过观察、比较、测量、

交流，明确两点间所有连线中线段最短，连结两点的线段的长度就

是两点间的距离，从而将学生的生活经验上升为数学知识。］

五、角的概念在自学中获取

谈话：通过刚才的学习，我们知道经过一个点可以画无数条射

线（指学生画的从一点引出多条线段的图形），请同学们看这里的

图，你能从中找到我们已经认识的图形吗？

谈话：我们在二年级时已经初步认识了角。请大家想一想，关

于角我们已经知道了些什么。再打开课本第17页，自学例题，和小

组里的同学说一说对于角，你又有什么新的认识。

学生自学后，组织反馈，并通过讨论使学生弄清以下问题：什

么是角？角由哪几部分组成？角用怎样的符号来表示？

提问：你能画一个角，并标出角各部分的名称吗？自己试一试。

学生活动后，师生共同评价。

［评析：由经过一点可以画无数条射线巧妙地引入角，形象地突

出了角的两条边是射线这一关键，使学生对角的认识在原有的基础

上得到了提升。］

六、练习拓展在辨析中提升

1.完成想想做做第3题。

提问：图中有几条射线，组成了几个角？它们各是什么角？

引导学生有序观察、思考，明确锐角比直角小，钝角比直角大。

七、回顾反思在生活中延伸

总结：通过今天的学习活动，你有什么收获？

延伸：在我们的生活中藏着很多数学知识。我们今天学习的内

容在生活中也有很多应用，同学们课后可乂继续找一找，看一看，

并将你的发现与其他同学分享。小学数学教案四年级2

教学内容：

课本22页例3和做一做及练习四1、2题。

教学目标：

1、通过活动使学生学会以不同的地点为观测点判断方向。

2、在学生学会确定任意方向的基础上，使学生体会位置关系的

相对性。

3、通过学习，进一步提高学生的空间观念。

重点难点：

使学生进一步认识到位置关系的相对性。

教学用具：

挂图

教学过程：

一、创设情境生成问题

1、师：老师站在大家的正东方向上，那么你们站在老师的什么

方向上呢？（西方）对，我们的位置关系是相对的。

2、分别指两名学生，让大家根据方向说一说他们的位置关系。

（设计意图：组织学生先弄清东西南北四个方向，再根据两名

学生的位置分别说一说谁站在谁的方向上，使学生初步理解位置的

相对关系。）

3、师：今天我们就来继续研究两个物体位置的相对关系。

(设计意图：通过创设情境，让学生对上两节课学习内容有一

个大体的回顾，为本节课新知识的学习做准备。)

二、探索交流解决问题

1、出示教材第22页例3主题图。

(1)让生观察地图

师：北京和上海两地相距大约1000千米，说一说，上海在北

京的.什么方向上？

①组织学生用直尺，量角器测量出上海在北京的什么方向上。

师根据学生汇报板书：②讨论：上海在北京的南偏东3(TC方

向上，那么北京在上海的什么位置呢？

组织学生观察上图，在小组中讨论，然后交流说一说。

出示提示

1.确定以谁为观测点，并建立方向标。

2.用语言描述北京和上海的具体位置。

讨论后每组选出一名同学在班内汇报。

生汇报。

可能会说出：北京在上海的西偏北6(rc方向上或北京在上海的

北偏西3(rc的方向上。

师对照图示指一指，肯定两种说法都是正确的。

师小结：以北京为观测点，上海在北京的南偏东约30度的方向

上。以上海为观测点，北京在上海的北偏西30度的方向上。

观测点不同，物体的相对位置就会发生变化。这就是今天这节

课学习的内容。小学数学教案四年级3

教学目标：

1.使学生经历简单的收集，整理，分析数据的统计过程，初步学会

根据实际情况，对一组数据进行分段整理和统计.

2.培养学生在学习过程中能根据学习为容合作学习和独立学习

的能力，及自主选择解决问题方法的能力.

3.进一步体会统计在日常生活中的应用，增强用统计方法解决实

际问题的意识，发展统计观念，培养学习的兴趣和与人合作的态度.

教学重点：

根据学习内容自主选择是合作学习还是独立学习及选择学习方

法.

课前准备：

课件

教学过程:

一，创设情境，提出问题.

第一层次

谈话：梅峰小学下个月要参加一次鼓号比赛，她们最近一直在坚

持训练，很想在这次鼓号比赛中获胜，但是二匕赛竞争的激烈程度是可

想而知的，请大家一起帮忙出出主意，想一想她们该为这次鼓号比赛

做些什么准备工作，才能顺利获胜呢

承接：刚才有同学提到要统一服装，这个主意不错，跟老师想到一

块去了.

提问：梅峰小学准备给鼓号队统一购买服装，购买服装时又要考

虑什么问题呢这些信息你看得懂吗从这些信息中你知道了什么

追问：如果你是鼓号队员，你应该选择哪一种鼓号服呢为什么

第二层次

谈话：同学们真聪明，会根据自己的身高来选择合适的服装.那怎

样才能知道梅峰小学鼓号队每种服装各要购买多少套呢

这是鼓号队员的身高（出示学校鼓号队员身高表格），这1号队员,

他又应该选择哪一套服装比较合适呢为什么呢那2号队员呢3号呢

4号呢

追问：我们要把鼓号队员的身高分成几段来统计（3段）是哪三段

呢

（设计意图：创设符合学生生活实际的问题情境，激发了学生学习

的兴趣，让学生感受到数学就在身边，使学生不知不觉融于情境当中,

参与观察，表达，思考等数学活动，同时为下面的探究活动提供良好的

学习情境.）

二，合作交流,探索统计方法

探究：每一段分别有多少人呢你打算用什么方法来收集每一段的

数据呢请同学们小小组合作，用画"正”字的方法来整理每一段的'数

据，填写在记录单中.最后，根据记录单，完成统计表.当然，同学们在

整理的时候应该注意合理分工，一位同学来报身高，再安排一位同学

负责记录和整理，最后，要对记录和整理的过程进行检验.

（学生同桌合作进行统计）

汇报：哪一个小组愿意把你们整理的方法，以及得到的结果到上

面来交流一下

谈话：合计是多少人呢那么这个合计40人是怎么来的呢合计中

的40和我们原始数据中的人数一样吗

合计还能对我们统计出来的每一段的人数进行检验.当然，我们

还要及时地把这张统计表的日期填好.

追问：我们已经完成了鼓号队员身高情况的统计表，看了这张统

计表，你还知道了什么

（设计意图：在理念和行为上进行了角色的转变，始终把学生放在

第一位.通过学生的汇报，交流，评价与反思，进一步培养了学生合作

学习的意识.通过对学生多种整理方法的展示，体现了学生的自主学

习和策略的多样性,真正将学生自主学习，合作交流落到实处.）

三，回顾交流，总结统计感受.

回顾：回想一下，刚才我们是如何解决这个问题的同学们可以先

在小组内讨论一下.（板书：收集数据，分段整理，填统计表，分析结果）

小结：其实像这样根据身高进行分段整理，再进行统计的方法我

们叫做分段整理数据，（同时板书课题:分段整理数据）

这样做有助于我们对整理的结果进行合理的分析，有助于我们进

一步的解决问题.小学数学教案四年级4

标知识与技能：

1、使学生认识射线，直线，能识别射线、直线和线段三个概念

之间的联系和区别C

2、使学生认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称。

3、培养学生观察、比较和概括的初步能力。

4、培养学生关于射线、直线、线段和角的空间观念。

过程与方法

通过观察、操作学习活动，让学生经历直线、射线和角的'表象

的形成过程。

情感态度和价值观：

体会到数学知识与实际生活紧密联系,能够感受到生活中处处

学。

重点角的意义

难点射线、直线和线段三者之间的关系

教具课件、活动角、尺或三角板

教师导学学生活动旁记补充

一、认识射线，直线

1、复习线段的特点。

出示线段：它有什么特点？

2、认识射线。

(1)课件显示，学生感知线段一端无限延长就得到一条射线。

(2)射线有什么特点？

(3)生活中你见过射线吗？

指导学生用尺或三角板画射线。

3、认识直线。

(1)课件显示，学生感知线段两端无限延长就得到一条直线。

(23)学生尝试画直线。

(4)线段和宜线有什么关系？

4、线段、射线和直线三者之间的联系和区别。

出示表格：以小组为单位填表

名称图形联系区别

线段

射线

直线

小组汇报

5、练习，下面那些图形是线段、哪些是射线、哪些是直线？

(P39、1)

引导想象

课件显示：从一点可以引出无数条射线，为学习角作铺垫。

二、认识角

从一点引出的射线中留下两条，问：这个图形认识吗？

什么叫做角？角该用什么符号表示？下面我们来研究角。

1、你能举例见过的角吗？

学生举实例，教师随着学生举例课件显示实物并抽象成各种形

状的角，让学生感知生活中角的存在。

2、建立角的概念。

(1)根据学生的发言总结画角的步骤：

①画出一点，从这一点引出一条射线；

②从这一点再引出另一条射线；

③写出各部分名称。用N1表示。

(2)问：到底什么叫角？总结角的概念。

从一点到引出两条射线所组成的图形叫做角。这个点叫做和角

的顶点，这两条射线叫做角的边。角的符号用表示。

三、巩固练习：

1、P36“做一做”1、2

2、P39、2、

四、课堂小结

问：今天我们学习了什么内容？你知道什么？

我们这节课研究了直线、射线和角（板书课题：直线、射线和

角）

五、课后作业：P40、8学生汇报：直直的，有两个端殿，能测

量

学生观察思考后汇报

射线只有一个端点，向一端无限延长。

通过练习，能够把学到的知识进行及时的巩固复习。

板书设计

直线、射线和角小学数学教案四年级5

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第34页例

1,练习六的第1、2题。

【教学目标】

1、结合具体情景，让学生利用已有的知识经验口算整万数加减

法。

2、体会算法的多样化。

3、初步培养学生迁移的学习能力。

【教学重难点】

初步学会用迁移的方法探索多位数加减法的口算方法，并能较

为熟练地进行口算。

【教具学具准备】

多媒体课件或教学挂图。

【教学过程】

一、创设情景、提出问题

教师：秋天是攻获的季节，同学们看，农民伯伯们又迎来了一

个丰收的金秋。

（多媒体出示金秋的收割画面）

教师：丰收的.喜悦已经让农民伯伯们忘记了收割的疲惫，他们

兴冲冲地将刚收割下来的粮食运到了粮库，准备卖个好价钱。

（出示主题图）

教师：仔细观察这幅情景图，从图中你知道了哪些信息？

学生1:我知道了星光村今年卖稻谷大约kg,柑树村今年卖稻

谷大约kg。

学生2：还有一个问题需要我们解决一一星光村和柑树村一共

卖稻谷多少千克？

教师：了解了这些信息以后，你们还能提出哪些问题呢?

学生1:星光村比柑树村少卖稻谷多少千克？

学生2：柑树村比星光村多卖稻谷多少千克？

学生3：他们俩只是问法不同而已，实际上算法是相同的。另

一个村的稻谷产量是多少千克？

教师：聪明的孩子们根据了解的信息，提出了这么多问题，然

而要解决这些问题就必须要用到多位数的加减法，今天我们就先从

简单的入手，一起来学习多位数加减法的口算。

（板书课题）

［点评：创设了农民丰收送粮的情景，让学生了解农民的生活,

感受多位数加减法与生活的密切联系，巧妙引入课题。］

二、运用迁移，探究新知

教学例1。

教师：我们先解决第一个问题一一星光村和柑树村一共卖稻谷

多少千克？怎么列式？

学生：+=?

教师：能口算出这道多位数加法的结果吗？

学生：能。教师：谁来说说看？

学生：+=。（教师板书算式）

教师：为什么能那么快地报出答案呢？你们是怎么口算的？在

4人小组里先说一说。（4人小组交流）

学生1：和的末尾都有4个0,我在计算的时候先暂时不看0,

就算26+32=58,然后再在58的后面添4个0,就是了。

教师：省去两个数末尾相同数位的0,计算以后再添上，不错

的方法啊！

学生2：因为26+32=58,所以26万+32万=58万。

教师：用已有的知识来解决新问题，能看出你是认真思考了的。

学生3：我把看成26个万，把看成32个万，26个万加32个万

就是58个万，也就是。

教师：哦，改写成以“万”作单位的数以后再计算，很好的主

意！

教师：还有别的想法吗？

教师：同学们的这些口算方法都是正确的。但这些方法中，你

们认为哪种方法比较简便，而且不容易出错呢？

（4人小组讨论）

学生：我们小组认为，把这些数改写成以“万”作单位的数，

然后再计算，这样既不容易出错，也比较笥便。

教师：那么我们再试几道题来看一看，这种方法是否比较简便。

教师：现在要算星光村比柑树村少卖多少千克稻谷，怎样列式？

学生：一二？

教师：谁会计算？

学生：因为32万减26万等于6万，圻以一二60000。

（教师板书算式）

教师：很好，同学们马上就会学以致用了。如果我们还要计算

另一个村的稻谷总产量，又该怎样列式计算呢？大家试一试。

（学生自主列式计算，然后全班汇报，教师板书算式）

教师小结：

我们在做整万数加减法的口算时，通常把这些整万数改写成用

“万”作单位的数，然后再进行加减计算，这样比较简便。

［点评：教学例1时，教师引导学生在独立思考的基础上，让学

生根据旧知识推出整万数加减法的口算方法，并对各种口算方法进

行交流比较，再进行小结。通过自主性的探究活动，展示了学生各

自真实的思维活动过程，既让学生探索了口算方法，同时又体现了

口算方法的多样化。］

三、尝试运用，加深理解

1、完成练习六第1题一一小猴摘桃。

学生独立完成，全班反馈交流。重点让学生说说计算"4000+

3000”和“9000—20_”的时候是怎样想的。

2、完成练习六第2题。

多位数加减法的口算练习，学生独立完成后，集体订正。

四、全课总结教师：今天的数学课你有什么收获？小学数学教

案四年级6

教学目标：

1、通过猜测和实验等活动，感受到简单推理的过程，初步获得

一些简单推理的经验。

2、培养初步的分析和推理能力。

教学准备：

红、黄、蓝星星各一颗（纸星星）课件、纸条

教学过程：

一、激趣引入

1、猜神秘嘉宾

2、验证---出示柯南图片

二、新知教学

1、2个条件

(1)师：现在柯南手里有两颗智慧星，一颗红的和一颗黄的。

出示：左手藏的不是红星星。

你能根据这个信息确定柯南左手和右手分别藏的是什么吗？你

是怎么想的？

师：尽管小朋友思路不同，但都用上了“不是……就是……”

这样的词语。

教师小结推理方法：我们在进行简单推理的时候，可以根据提

示排除一个确定另一个。

(2)快速抢答，猜一猜

课件出示：

小兔和小猫在玩捉迷藏，躲在房子后而的不是小猫，就是？

星期天小头爸爸带大头儿子去吃肯德基，不是在白天，就是在？

小明生日了，爸爸妈妈给他买了皮球和小汽车，皮球不是爸爸

送的，就是？

2、3个条件

师：其实柯南带来的星星里还有秘密呢，想知道吗？

课件出示：红、黄、蓝星星各是一个数：9、22、30

红：我不是22

黄：我不是22,也不是9

谐・

师：现在你能确定吗？独立思考一一同桌互相说。

(2)反馈交流：

师：你觉得这里的那条信息能够直接确定一个数？为什么第一

句不能马上确定一个数？

师小结推理方法：当我们碰到一些复杂的推理时，可以先找出

关键句，然后根据提示排除一些情况，使问题变得简单。

(3)如果黄星星说：我的个位和十位上的数的和是3,你会从

哪句开始分析。为什么？

3、送儿歌

“我是一名小侦探，根据线索猜得准，能确定的先确定，确定

哪个先排除，剩下越少越好猜。

从这首儿歌你知道了什么？

教学反思：

这节课，陈老师通过两个猜测使学生感受简单推理的.过程，初

步获得一些简单推理的经验，很好地掌握了简单推理的思维方法。

让学生学习有趣味的数学，并让他们及时地学以致用，这正是当前

的新课程理念。老师及时地绐子肯定和表扬，学生们表现出浓厚的

学习兴趣和高昂的学习热情，营造了民主、平等的课堂氛围，气氛

活跃、和谐。

有了前面最简单的推理的学习，学生学习例3时，教师可以放

手让学生去解决此题，从而培养学生自主探究和合作交流的能力。

通过比较，让学生更深刻地体会和扎实地掌握简单推理的思维方法。

为了增进师生间的相互了解，教师巧妙地设计了多重条件的推理。

练习的逐渐深入和拓展，有利于提高学生的思维能力。小学数学教

案四年级7

教学内容：

人教版小学数学四年级下册第4单元第32页。

教学目标

1.理解和掌握小数的意义。

2.理解整数、小数、分数之间的联系。

教学重点：理解和掌握小数的意义。

教学难点：认识小数的计数单位。

教学过程

一、展示生活中的小数

师：同学们，我们在生活中经常会看到小数的存在，你能举几

，个例子吗？（学生回答）

我们一起来看，教室里有几个同学在进行测量。但是，他们测

量的一边长1米，但是另一边不够1米，用米做单位，不够1米那

应该怎么办呢？这时候，就可以用小数来表示了。

二、创设情境，导入新课：

这些数都是什么数？

生：小数。

师：小数是怎么产生的呢？

在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常

用小数来表示。

揭示课题：小数的意义。

关于小数你想知道些什么？今天我们继续来学习课本中的新知识:

“小数的意义”。

三、探究新知：

1.提出探究问题，引出小数的性质。

我们把1米平均分成10份，每份用分数表示是多少米？

每份用分数表示是米？

1-1.反馈交流。请学生结合图说明自己的想法。

师：米还可以写成0.1米。这样我们就得到了一个小数0.1米。

师：0.1米是怎样得到的？谁来说一说。

生：把1米平均分成10份，每份用分数表示是米，用小数表示

就是0.1米。

箭头指向30的地方怎么表示？0.3米是怎样得到的？

我们可以看出把整数1平均分成10份，每一份是0.1,3份是

0.3,用分数表：。

0.3的计数单位是0.1,的计数单位是。所以0.3表示3个0.1

同理得出：指向7的箭头，用分数和小数分别怎么表示？

把整数1平均分成10份，每一份是0.1,7份是0.7,用分数

表：00.7表示7个0.1

1-2.抽象概括：小数是分数的另一种表示形式。分母是10的分

数可以用一位小数表示。一位小数的计数单位是十分之一，也写作

0.Io

2-1.同学们，学习了把1米平均分成10份可以用一位小数来表

示，你能把1米平均分成100份，也用小数来表示吗？

师：把1米平均分成100份，每份用分数表示是米，用小数表

示就是0.01米。

师：刚才0.01米是怎样得到的？谁来说一说。

生：把1米平均分成100份，每份用分数表示是米，用小数表

示就是0.01米。

箭头指向4的地方怎么表示?0.04米是怎样得到的'?

我们可以看出把整数1平均分成100份，每一份是0.01.4份

是0.04,用分数表：。0.04的计数单位是0.01,的计数单位是。所

以O04表示4个0.01

同理得出：指向8箭头，用分数和小数分别怎么表示？

把整数1平均分成100份，每一份是0.01,8份是0.08,用分

数表：。0.08表示8个0.01

2-2.抽象概括：：小数是分数的另一种表示形式。分母是100

的分数可以用两位小数表示。两位小数的计数单位是百分之一，也

写作0.01。

3-1.同学们，学习了把1米平均分成10份可以用一位小数来表

示，你能把1米平均分成1000份，也用小数来表示吗？

师：把1米平均分成1000份，每份用分数表示是米，用小数表

示就是0.001米。

师：刚才0.001米是怎样得到的？谁来说一说。

生：把1米平均分成1000份，每份用分数表示是米，用小数表

示就是0.001米。

箭头指向6的地方怎么表示？0.006米是怎样得到的？

我们可以看出把整数1平均分成1000份，每一份是0.001,6

份是0.006,用分数表：。0.006的计数单位是0.001,的计数单位

是。所以0.006表示6个0.001

3-2.抽象概括：小数是分数的另一种表示形式。分母是1000的

分数可以用三位小数表示。三位小数的计数单位是千分之一，也写

作0.001o

............用整数“1”来表示，平均分成10份、100份、1000

份............几份是十分之几、百分之几、千分之几......实际

应用中，可以用小数来表示。像0.1、0.2、0.01、0.52、0.625等

都是小数。

5、各部分名称：

(以0.625为例来说明)小数中的小圆点叫做小数点。小数

点右边第一位是十分位，十分位上2表示2个0.1,3表示3个0.1,

因此十分位上的计数单位是0.1,也可以说成是十分之一；小数点右

边第二位是百分位，计数单位是百分之一(0.01);小数点右边第三

位是千分位，计数单位是千分之一(0.001)；o

归纳：每相邻两个计数单位之间的进率是10。

课堂小结：

今天你有什么收获？

..........0.001............百分之一一、千分之一......0,001.............1、

0.001..........o

2.小数中，每相邻两个计数单位间的进率是10。

3.十分之几是一位小数，百分之几是两位小数，千分之几是三

位小数。小学数学教案四年级8

教学目标

1、了解算术型计算器表面各按键的功能。

2、了解算术型计算器工作的基本过程。

3、掌握算术型计算器的使用方法。

4、培养学生动手操作能力。

教学建议

教材分析

电子计算器的认识和使用是本册书新增加的内容。随着现代科

学技术日新月异，高速发展，随之而来的是现代化的教学技术和手

段层出不穷，因此计算机、计算器这些新时代的高科技产品进入课

堂是历史的必然。计算器的一个基本特点是计算迅速准确，使用计

算器，可以把学生从烦琐的数字计算中解脱出来，这样既减轻了中

年级学生的课业负担，又能使学生有更多的时间进行思考、动手操

作和实践活动，有利于开发学生的数学灵感，提高数学学习的兴趣,

促进学生智力和能力的发展。

电子计算器的使用包括两部分内容。第一部分是认识和使用方

法。由于大部分学生已经接触过计算器，因此教材只通过一幅计算

器的外型结构图，逐渐让学生了解计算器的键盘结构（数字键，四

则运算键，清除数字键），同时通过一些简单的练习题，使学生学

会这些按键的使用方法。第二部分是计算器的具体应用。教材一共

安排了三个例题，例1是一步的四则运算，例2是两步的.四则混合

运算，例3是带有括号的四则混合运算。这三个例题由浅入深，由

易到难。教师在实际教学时，一定要让学生具体实践操作，逐步掌

握，而不是仅仅由教师告诉学生操作步骤和结论，让学生记住。这

不是把简单问题复杂化，而是让学生经历知识形成的过程。

教法建议

由于大部分学生已经接触过计算器，并对其有了初步的认识，

所以适合采用尝试法或者实验法。在教学计算器的认识这部分知识

时，应该让学生提前准备好计算器，通过尝试，逐渐掌握数字键、

四则运算键、清除数字键，等等。接着，可以让学生自己演算例1,

订正时要强调数字的输入方式（先输入高位数字），然后组织学生

分小组互相出题练习。教学例2时，要注意与例1对比。例1是一

步的四则运算，例2是两步的四则混合运算，在使用计算器过程中

实际上是利用了交换律，所以在用计算器进行四则混合运算时，要

根据四则运算的顺序调整按键顺序，分布进行运算。教学例3时，

可以分为四步：第一步观察：例3和例2的主要区别是什么？第二

步思考：还能不能利用交换律运算？第三步验证结论：到底行不行？

第四步考虑方法：怎么办？需要应用什么按键？通过引导学生思考,

使学生明白清除数字键的作用，并学会应用。小学数学教案四年级

9

教学内容：

教科书第23〜27页内容。

教学目标：

1、使学生简单了解计算工具的发展，包括结绳计事等远古计数

方法、算筹的简单知识、传统计算工具一一算盘，及其计算方法、

生活中常用的计算器、和现代计算机的发展史。

2、展示人类伟大的创造过程和聪明才智，体会到人们为了方便

在计算工具方面的探索和努力。使学生经历认识和使用计算工具的

过程

3、培养学生学习数学的兴趣。通过辿识算盘，体会我国古代劳

动人民的智慧与努力，激发爱国感情。

教学重点：

利用计算器来进行计算。

教学难点：

正确使用存储运算键。

教学准备：

算盘、多媒体课件、算筹、计算器。

教学过程：

一、直接导入

同学们都知道，数学总是离不开计算。今天我们就来一起认识

计算工具。板书课题：计算工具的认识。

二、新授

（一）、出示学习目标

学生齐读学习目标，明确本节课的学习任务。

（二）、自主探究

你都知道哪些计算的工具？谁愿意给大家介绍介绍？

生可能会答：计算器、算盘……

教师根据学生汇报的情况有重点的请学生介绍如绳结、算筹等

使用的方法，从而进一步使学生体会计算工具发展的过程。

1、远古计数:

看来同学们的知识都非常丰富，但有关计算工具的知识还远不

止这些，计算工具从古到今，随着人类社会的不断进步，经过了漫

长的发展过程。远古时代，人类在捕鱼、狩猎和采集果实的劳动中,

产生了计数的需要c人们就用什么来计数？（板书：远古计数）

生回忆：手指、石子、结绳或在木棒上刻痕来计数。

2、算筹：

（1）远古的用实物记数、刻道记数、结绳记数的方法只能计数,

而不能清楚的表示出计数级是什么事情，人们开始想一些新的办法

来计数。这就出现了这样一种计数方法一一算筹。（出示课件）

（板书：算筹）

介绍算筹：我国古代人用算筹表示数和计算。算筹是用木棍或

竹子制成。在屏幕上展示。算筹是如何用来计数的。与远古计数方

法相比它的优点就是有数位，哪一位表示几就用小棍来表示。一个

竖棍就是1,二个就是2,五个就用一个横棍来表示……空格表示

零。

课件出示：算筹表示多位数。

（2）你知道这些用算筹表示的数分别是多少吗？

课件出示题目C

3、算盘:

(1)后来我国劳动人民创造了算盘作为计算工具。七八百年前,

算盘已经在我国广泛使用。出示老式算盘实物。

展示算盘：上面有两颗珠子，每颗代表5,下面每颗珠子表示1。

一档共表示多少？表示15。因为我国古代是15进制。现在是满十

进一。所以算盘后来游船到日本、朝鲜等国。进行了改进。

(2)出示新式算盘。上面是1颗珠子。一档表示多少？一档表

示10。它的特点是结构简单，使用方便，特别实用。他计算数目较

大和数目较多的加减法，更为简便。

(3)课件出示由老式算盘衍生出的形态各异的算盘。

4、计算器：

现在，算盘因为笨重、不方便携带，逐渐被更轻便的计算工具

所取代。

我们现在最常用的计算工具是哪一个？

你在哪里见过计算器？

同学们可以互相看一看，你们的计算器各部相同？因为根据各

种不同的需要，所以有科学专用的计算器，有最简洁的计算器……

但他们的功能都大致相同。

5、电子计算机：

(1).随着时间的发展，科技又向前推进，人们又发明了什么？

出示课件：台式电脑，笔记本电脑，平板电脑。

师：随着科技的‘发展，人类计算工具会更加先进。就等着在座

的各位，你们这一代人去实现。

(2)现在人们人手一部的手机，也具备了微电脑的功能。

6.简单认识计算器比较重要的按键的名称和作用。

(三)、计算器的应用

1、学生自学教材26页的例题

2、学生在小组内交流方法。

3、小组汇报，全班交流并说说你找到了什么规律？

(四)、巩固练习

1、早在14世纪，中国就发明了()o

2、老式算盘上方有()颗珠子，每颗珠子表示()，下方有()

颗珠子，每颗珠子表示()。

3、新式算盘上方每颗珠子表示()，下方每颗珠子表示()。

4、我见过的计算机工具有()、()和()。

5、教材第26页的做一做

三、本课小结:

这节课你有什么想说的吗？今天这节课我们一起认识了计算工

具，你还想了解哪些有关的知识？

作业设计：练习册

板书设计：

计算工具的认识

1.远古计数：用实物记数、刻道记数、结绳记数

2.筹算

3.算盘

4.计算器：

5.计算机小学数学教案四年级10

教学设计：

本节课的教学目的是引导学生自己动手探究平行四边形的特征,

初步认识平行四边形。

本节课以“活动”为基础，组织学生“经历”探索平行四边形

特征的过程，学生以小组为单位，借助直尺、剪刀、活动角等工具,

通过剪一剪、量一量、比一比、画一画、折一折等方法研究平行四

边形的特征，学生真正成为学习的主人。在探究活动中，尊重学生

独立思考的成果，鼓励学生想出多种研究方法，尽量让学生获得成

功的体验。

课堂上让学生进行汇报交流、活动反馈，让学生充分展示自己

思维过程，让学生学会怎样研究问题，怎样解决问题，从中发现数

学规律，使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的

美好境界。

教学内容：

义务教育课程标准实验教材小学数学第五册第37-40页。

教学目的：

探索平行四边形的特征，初步认识平行四边形；知道平行四边

形易变形的特性。

通过动手操作与实验，让学生在做中学，培养创新意识和实践

能力及初步的空间观念。

创设互相协作的学习情境，使学生感受到生活中处处有数学，

激发学生学习数学的兴趣。

教学重难点：

探索平行四边形的特征。

教学准备：

课件；平行四边形图片；钉子板、七巧板、剪刀、平行四边形

图片、小棒。

教学过程:

创设情境，引入新课。

小朋友，你们觉得我们的学校漂亮吗？今天陈老师带大家去参

观一所漂亮的学校好吗？现在我们就一起去参观这所学校。

（出示课件）

请小朋友仔细观察这所学校，你能找到哪些图形朋友？

（根据学生的发言课件出现长方形、正方形及平行四边形图

片。）

小朋友找的这些图形中我们已经认识了长方形和正方形，现在

陈老师想来考考你们，（课件）这是刚才小朋友找到的长方形，你

能说说长方形有什么特点吗？

生：长方形对边相等，四个角都是直角。

师：现在老师要来变个魔术，小朋友仔细观察一下，这个长方

形变成了什么图形？（平行四边形）

这节课我们就一起来认识这位图形朋友。

（板书课题）

请小朋友再观察一遍，长方形变成了平行四边形，你还发现了

什么？你认为平行四边形的边和角有什么变化？

生1:我发现了长方形的一组对边变倾斜了，它们的对边还是

相等的。

师：你观察得真仔细。

生2：我发现了平行四边形有两个钝角和两个锐角。

师：刚才小朋友通过观察发现了平行四边形的这些特点，但这

是用眼睛看的，是不是准确呢？你们想通过做实验来验证吗？这节

课我们就一起来验证平行四边形的特点。

探索平行四边形的特征。

实验要求：篮子里有一些平行四边形，你们可以借助剪刀、直

尺、三角板、活动角等工具，想办法来验证平行四边形的特点，看

能不能发现平行四边形的其它秘密，比一比哪一组想出来的方法最

多？

小组实验。

汇报：小组派代表说说你是用什么办法验证平行四边形的特点？

生1：我用笔把平行四边形的一条边画在纸上，再用它的另一

条对边去比，发现了两条对边重合在一起，另外一组对边我也用相

同的办法去做，我们发现了平行四边形的对边相等。

师：真聪明，真是一个好办法。

生2：我用剪刀把平行四边形的‘一条边剪一条细线下来，再用

这条细线去和它的对边相比，发现这两条边重合在一起，我也发现

了平行四边形的对边相等。

师：另外一组对边也用相同的方法证明相等，是吗？（生：对）

真棒，谁还有不同的方法？

生3：我用尺子量，也发现了对边相等。

生4：我用剪刀沿平行四边形的对角线剪下来，变成了两个完

全一样的三角形，把两个三角形重合在一起，我发现了它的对边相

等，一组对角也相等。

师：太棒了，这种方法不仅能证明平行四边形的对边相等（板

书：对边相等），还发现了平行四边形的对角相等，谁还发现了平

行四边形的角的特点？

生5：我用活动角先量平行四边形的一个角，再去量另一个对

角，发现它的对角相等。

生6：我用剪刀把平行四边形的一个角剪下来，把这个角和它

的对角比，发现两个角重合在一起，另个一组对角也用相同的方法

来做，我们发现了平行四边形的对角相等。

师：能想出这么棒的办法来，真不简单。

生7：我用铅笔把一个角画在纸上，再拿它的对角来比，它们

也一样大。

师：这个办法真不错。

（板书：对角相等）

小结：小朋友可真了不起，先观察推测出平行四边形的特点，

再自己动手做实验，验证并发现了平行四边形的这些特点，现在谁

能用自己的话完整地说一说平行四边形的特点？

生：平行四边形的对边相等，对角相等。

师：看来小朋友已经和平行四边形交上朋友了，现在老师想来

考考大家，请看屏幕（课件）：下面哪些图形是平行四边形？

（老师随意指到一个图形）如果你认为是平行四边形小朋友就

做这个手势，如果不是平行四边形，小朋友就做这个手势，比一比

哪个小朋友的反应最快？

围平行四边形c刚才小朋友不仅反应快，而且判断准确，真了

不起，下面我们再来做一个游戏，每个小朋友在钉子板上围出两个

不同的平行四边形，边围边想围平行四边形时要注意什么？

哪个小朋友愿意上来展示自己围的平行四边形的？你能介绍一

下你是怎么围的吗？第三条边你是怎么围的？

用七巧板拼出平行四边形。

小朋友喜欢玩七巧板的游戏吗？

教学总结：

略小学数学教案四年级11

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书（西师版）四年级上册第68、69

页。

【教学目标】

1、掌握画角的方法，能用三角板画30°、45°、60°和90°

角，会用量角器画指定度数的角。

2、培养学生的操作能力和综合应用知识的能力，进一步发展学

生的空间观念。

【教具学具准备】

教师准备多媒体课件、视频展示台；每个学生准备一幅三角板、

钉子板和一张答题卡。

【教学过程】

一、复习引入

教师：先估计答题卡上角（如图4?16）的度数，再用量角器量

一量。

学生回答时，重点让学生说一说测量的方法。

教师：再请同学们用量角器量一量三角板上的角，记住这些角

的度数。

学生测量后，让学生相互说一说这些角的度数。图4?16

教师：这节课我们就教学用三角板画角。

教师：画角一般要用工具来画。下面先给大家一副三角板，同

学们想一想可以用这副三角板画出哪些角？

学生讨论后回答：可以画出30°、45°、60°和90°的角；有

的学生还提出可以画75°、120°、135°和150°的角。

教师：为什么可以画30°、45°、60°和90°的角？

学生：因为三角板上有30°、45°、60°和90°的角。

教师：为什么可以画75、120、135和150的角？

学生：用两个三角板上的两个角拼合起来，就可以得到一个新

的角，比如30+45=75,30+90=120,45+90=135,60+90=

150o

教师：下面我们研究怎样画30°、45°、60°和90°的角，先

讨论怎样画30。的角。

学生讨论后回答：找到三角板上30°的角，在这个角的顶点上

定一个端点，然后从这个端点靠三角板的两边画两条射线。

教师：同学们照这个方法画一画，然后用量角器检验一下画的

这个角是不是30°o

学生画后进行检验。

教师：能说说用三角板画规定的角时要注意些什么吗？

指导学生说出用三角板画规定的角时，一是要在三角板上找到

相应的角；二是在纸上确定一个端点并且把三角板角的顶点对着这

个端点；三是要靠紧三角板的两边从端点往两边画射线。学生回答

时，教师可以把相应的要求板书在黑板上。

教师：请同学们在45°、60°和90°中选一个度数，用三角板

画角。

学生画角后，抽一个学生画的角在视频展示台上展出，并且要

求学生说一说自己画角的过程。

教师：怎样画75°的角呢？

引导学生讨论后回答：先用30°和45°的角拼成75°的角后,

再按前面的方法画。

教师：请同学们在75°、120°、135°和150°中选择一个度

数，用三角板画一画。

学生画角后，拿一个学生画的角在视频展示台上展出，并且要

求学生说一说自己画角的「过程。

［点评：在这个教学环节中，突出用三角板画角的方法，特别强

调确定端点，再从端点靠三角板的两边画射线。这个画法与角的定

义是吻合的，通过学生画角，能加深学生对角的理解。这个环节的

另一个特点就是教学层次清楚，每个环节的引导过程，就是学生的

认知过程，通过这样清晰的教学设计，使学生能牢固地掌握画角的

基本方法。］

二教学用量角器画角。

教师：通过刚才的讨论我们已经会用三角板画角了，用三角板

画角的最大特点就是比较简便。但是如果要求我们画一个24。的角、

139°的角，只凭三角板能画出来吗？

学生：不能。因为三角板上找不出、也拼不出这样的角。

教师：这就需要我们用另一种工具一一量角器来画。根据前面

的经验，想一想用量角器怎样画24。的角？

学生讨论后回答：一是先确定顶点；二是过这个顶点画一条射

线；三是用量角器确定度数；四是根据确定的度数画出角的另一条

射线。

教师：你觉得用量角器画角最难的一步是什么？

学生讨论后回答：用量角器确定角的度数。

教师：下面我们一起来研究一下怎样用量角器确定角的度数。

教师作示范画角，然后请学生照老师这样画角。

教师：你觉得用量角器确定角的度数时要注意些什么？

引导学生说出要注意的事项是：(1)量角器的中心点要与确定

的端点重合；(2)量角器的0。刻度线要与已经画好的一条射线重

合；（3）再在量角器上找自己需要的度数作一个记号；（4）连接

端点与这个记号画一条射线。

教师：也就是要关注画角过程中的“两重合”。请同学们用这

个方法画出83°、139°角。

学生画角后，抽一个学生画的角在视频展示台上展出，并且要

求学生说一说自己画角的过程。

>［点评：由于用量角器画角有一定的难度，因此教学中一是采

用了教师的示范作用，通过教师的示范让学生掌握画角的方法；同

时通过对“画角中最难的一步”的讨论，突出画角过程中的“两重

合”，提高学生的操作水平。］

三、练习

课堂活动第1~3题。

四、课堂小结（略）

五、课堂作业

练习十三第9~12题小学数学教案四年级12

教学内容：六年制小学数学第七册第50—51页

教学目标：

知识目标：能说出含有两级运算的三步混合式题的运算顺序及

乘除运算被加减运算隔开，乘除可同时运算的道理。

技能目标：会根据运算顺序正确的运算。

情感目标：培养自己有序的思维能力和良好得计算习惯。

教学重点：掌握运算顺序，并能正确的进行计算。

教学难点：明确在式题中，乘除运算被加减运算隔开，乘除可

同时运算的，算理。

教学过程：

(一)、铺垫练习

20—8_2:4420_(13+57)_90

说说先算什么，再算什么，请学生说出运算顺序。师小结。

(二)自主探索，学习新知

1、揭题展标

上面着组题大家做得很好，这节课我们将利用以前学的四则混

合运算自己来解答三步运算试题(出示课题)，看谁能最快掌握运

算技巧，正确计算。

2、尝试

出示例166_38—987・21

(1)独立思考

(2)学生试做

(3)反馈讨论(两种情况)

6638-9874-216638-9874-21

=2508-9874-21=2508—47

二2508—47=2461

二2461

讨论：两种算法结果相同吗？哪一种更为简洁？为什么两边可

以同时脱式？

(4试一试

196+4+56」216_50-364-4

(5师生小结

4.自学例2

(73+65)4-(210—164)

(1)学生试做

(2)反馈讨论

(3)试一试

(13+47)_(52—18)(1024+4370)4-(24+38)

(三)反馈练习

1、“练一练”第1、2题。先说一说运算顺序，再进行计算。

2、“练一练”第3题。先说一说运算顺序，再进行计算。

3、“练一练”第4题。

4、“练一练”第5题。

（四）全课小结

这节课我们解决了怎样的问题？运算顺序怎样？是怎样得到的？

（五）布置作业

《作业本》第22页小学数学教案四年级13

教学内容：教科书第54—56页上面的内容，练习十二的第1-6

题。

教学目的：

1.使学生在已学过的减法知识的基础上，概括出减法的意义，

对减法的认识从感性上升到理性。

2.使学生理解并掌握加减法之间的关系。

教学过程：

一、教学减法的意义

1.减法的意义。

教师：我们在前三年已经学过减法的计算方法，现在来学习一

些有关减法的规律性知识，首先学习减法的意义。

教师出示第多4页上面的题：

（1）一班有男生24人，女生有19人。'24+19=43（人）

全班共有多少人？III

加数加数和

（2）二班有43人，其中男生24人，43—24=19（人）

女生有多少人？|||

和加数加数

（3）一班有43人，其中女生19人。43—19=24（人）

男生有多少人？III

和加数加数

先做第（1）题，让学生自己分析数量关系，进行解答，然后提问:

“这道题为什么用加法计算？”

“谁能说出加法算式中各部分的名称？”

学生回答后，教师在第（1）题的右边板书出加法算式，并在算式

下面写出“加数、“加数”、“和”（如右上）。

接着让学生解答第（2）、（3）题，然后回答：

“与第（1）题比较，第（2）、（3）题是已知什么，求什么？

“用什么方法计算？”

引导学生说出第（1）题是已知男生和女生人数，求全班人数用加

法，第（2）、（3）题是已知全班学生人数和男生或女生人数，反

过来求女生或男生人数，都用减法计算。教师板书出第（2）、（3）题

的减法算式（如右上）。

然后教师提问：

“如果撇开题里讲的具体的事，每道题各是已知什么，求什么？”

启发学生说出：第（1）题是已知两个加数，求它们的和，用加法；

第（2）、（3）题都是已知和与其中一个加数，求另一个加数，用减法。

学生回答后，教师在第（2）、（3）题的算式下面注出“和”、

“加数”、“加数”（如右上）然后启发学生想：

“根据第（2）、（3）题的算式与第（1）题的算式的联系，你能说一

说减法是什么样的运算吗？”

学生回答后，教师进行总结：减法是已知两个数的和与其中的

一个加数，求另一个个加数的运算。

让学生看书上第54页，读一读书上的结语。然后提问：

“在减法中已知的和叫做什么？”（被减数。）

“要减去的已知加数叫做什么？”（减数。）

“要求的未知加数叫做什么？”（差。）

教师说明：在减法中，已知的和叫做被减数，减去的已知加数

叫做减数，求出的未知加数叫做差。减法是加法的逆运算。“逆”

就是相反的意思，“逆运算”就是相反的运算。我们可以通过上面

的例子来理解；第⑴题用加法计算，第（2）、（3）题都用减法计算，

第（2）、（3）题与第⑴题比较，第（1）题的诃题在第（2）、（3）题中变

成了已知条件，第⑴题中的其中一个已知条件在第（2）、（3）题中变

成了问题。也就是说，减法中的已知条件和问题与加法中的已知条

件和问题正好相反，在加法中已知的，在减法中变成了未知的，在

加法中未知的，在减法中变成了已知的。所以减法是与加法相反的

运算，通常叫做“逆运算”。

2.练习。

（1）做第55页上的'“做一做”。

要让学生根据减法的意义说明各题的得数是怎么得来的。发现

问题及时纠正。

（2）做练习十二的第1题。

要让学生应用减法的意义说明各题为什么用减法计算。在语言

的叙述上。尽量紧扣减法的意义，逐步培养学生运用概念说理的能

力。如第（1）题，可以启发学生说出：因为已知小明和小强的邮票张

数的和，又知道小明的邮票张数，要求小强的邮票张数，就是已知

和（小明和小强的邮票张数的和）与一个加数（小明的邮票张数），求

另一个加数（小强的邮票张数），所以用减法算。

二、教学0在减法中的特性。

提问：

“在加法中关于。的运算有几种情况。”（两种。）

“谁能举例说明？“（7+0=7,0+0=0。）

“根据减法是加法的逆运算，那么减法中关于0的运算有哪几

种情况？”

引导学生写出下面三种情况：

7—0=7,7—7=0,0—0=0

然后引导学生归纳：

“我们先来看第一种情况：7—0=7,那么8—0等于几？9—0

呢?任意一个数减去。得多少？用一句话说就是……。”

“再来看第二、三种情况：7—7=0,0-0=0,任意一个数减

去它自己等于多少？也就是当被减数等于减数时，差怎样？”

最后，概括成两条：

1.一个数减去0,还得原数;

2.被减数等于减数，差是0。

三.教学加、减法各部分间的关系

1.加法各部分间的关系。

提问：

“我们已经学过加、减法各部分间的关系，你仍还记得吗？”

“谁能说出加法各部分问的最基本的关系是什么？”

“知道和与其中一个加数，如何求另一个加数？”

随着学生的回答，教师板书出加法各部分间的关系：

和二加数+加数

加数=和一另一个加数

2.减法各部分问的关系。

提问：

“减法中各部分间的最基本关系是什么？”

“知道被减数和减数，怎样求差？”

“知道被减数和差，怎样求减数？”

“知道减数和差，怎样求被减数？”

学生边回答教师边进行归纳，整理出下面的关系式:

差=被减数一减数

减数=被减数一差

被减数=减数+差

3.完成练习十二的第2