小学二年级语文《我要的是葫芦》教学案例分析及教学设计

小学二年级语文《我要的是葫芦》教学案例分

析及教学设计

新课程理念下的语文课堂应当是充满生机与活力的。让语文

教学焕发出生命活力是我们每位语文教师孜孜不倦追求的理想

课堂。我担任低年级教学多年，低年级语文识字写字教学是教学

的重点，在教学过程中，我们总会感受到语文课堂的情趣、智慧、

生命活力。下面以《我要的是葫芦》一课的教学为例谈谈语文课

堂的生命活力。

【案例片断1]

师：今日，老师给大家带来了T牛礼物，你认识它吗？〔出

示葫芦〕

生：葫芦。

师：看老师把它们写在黑板上。

师：你试着拼一拼它们的读音。

生：拼读“葫芦：

师：你能连起来读一读吗？

生：葫芦⑴0

生：错了，芦在这里应当读轻声。

师：对，”芦的本音是二声，与"葫'连起来的时候读轻声。

一起读一读。

师：谁有好方法能够把它们记下来？

生：我发觉这些字都有草字头。

生：我发觉，因为它们都是植物，所以都有草字头。

生：我发觉带"草字头’的字一般都与植物有关。

生：我知道“葫'就是草字头加一个姓胡的胡。

师：你用的是熟字加偏旁的方法，很好。

生：老师，"芦'也能用熟字加偏旁的方法，草字头加“户；

师：大家的方法可真多，看来大家都是有心的孩子。你还知

道葫芦的哪些学问？

生：它中间细，两边像两个圆球连在一起。它很可爱！

生：它可以做成瓢舀水。

生：它还可以做成装酒的容器。

师：你们知道的课真多。葫芦是一种植物，嫩的时候作蔬菜

吃，长老后硬壳可以做舀东西的器具。除了刚刚大家说的这些，

我们上音乐课吹的葫芦丝也是用葫芦做成的。〔同学们的兴致更

高了。］

师：葫芦的用途这么大，有个人呀也想要葫芦，于是常常说

我要的是葫芦。〔板书补充课题，师生共同读课题〕

师：读了课题，老师想到了几个问题：我要的是葫芦，那他

不要什么?最终要到葫芦了吗？

生：没有要到葫芦。

师：看来大家已经预习过课文了，老师还想检查同学们课文

-2-

读得怎么样，赶快打开书。

【片断1反思】

这是一个导入新课的环节,一个不行忽视的环节。教师在课

前与学生进行恰当的沟通对激活课堂有着特别重要的作用。在这

个案例片断中，教师从葫芦图片入手,引出“葫芦'的读音和字形，

让学生加深了带“草字头’的字一般都与植物有关，再沟通有关葫

芦的学问，就引出了葫芦的用途，再把与学生每天接触的葫芦丝

拿出来，更激发了学生的学习兴趣，继而引入本课课题。这样的

导入激活了学生的生活阅历，营造了宽松的学习气氛，拉近了师

生的距离，调动了学生的学习兴趣，学生广泛参加到语文学习中

来，学习热情高涨。

【案例片断2]

师：如今咱们说说你有什么好的方法关心大家记住这些生字?

生：我用熟字加偏旁的方法记住了“盯目--丁

师：你们看老师如今正盯着谁呢？〔老师盯着赵冰洁同学〕

师：你们也来盯着老师，〔学生盯着老师〕说一说，你是怎

样”盯'的。

生：我是眼睛纹丝不动地”盯

生：我是眼球纹丝不动地看。

师：对,集中留意力去看，就叫”盯‘，我们用动作记住了它。

谁会用"盯'说句话？

生：上课时，我盯着老师，仔细听讲。

-3-

师：你真棒！你是会听讲的孩子。

师：哪些字还能用熟字加偏旁的方法识记？

生：我用这样的方法记住了“哇；

生：甥口他不同，我是用换偏旁的方法记住畦，”洼--C〕

+〔口〕二二哇

师：你们能找出“哇’的双胞胎吗？

生纷纷说：洼、娃、挂

师："藤'能用什么方法识记？〔教师课件动画出示葫芦藤〕

看，这是什么？〔生一起答：葫芦藤。〕你还知道什么藤？

生〔争蝴后〕：西瓜藤、黄瓜藤、葡萄藤

师：知道的真多！那么你知道”藤’的作用吗？

师：最终一个字是“邻’用什么方法？

生：加一加。

师：大家的方法可真多，信任大家可以用这些方法认识好多

字。

【片断2反思】

识字始终是低年段的重点，如何引导孩子们自主识字是我们

低年段教师永久探讨的主要问题。这个教学片断中，运用了“熟

字加偏旁；”形近字比较'、”用动作等方法关心孩不门识字，老

师环环相扣地教，孩子们充满趣味地学。课堂上始终洋溢着轻松

活泼的气氛，老师和学生是在享受语文，享受语文带来的无限乐

趣，不仅培育了学生的语文能力，孩子们思想也得到了启迪。教

-4-

学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。当我们

用这样的理念去调整我们的师生关系的时候，会发觉，课堂的人

际变得和谐，空气自由了，学生的心灵放松了，情感释放了，思

维活跃了，想象放飞了，充满生命活力的课堂构成了。

充分的课前预备，明确而清晰的教学思路，成了我们教师为

学生学习语文细心构建的秀丽的“田园：课堂不再是那种枯燥无

味、毫无生趣的一言堂。无论是读题，还是识字，都处于一种和

谐的师生对话环境中。教师把激励的语言、观赏的眼神以及有形

的嘉奖奉献给孩子，激发他们内在的生命热情和潜能。我们释放

自己的情感，向学生敞开自己的心扉，呈现自己的生命存在，学

生主动地接纳、呼应我们的生命存在。此时，师生都是平等存在

于课堂中的生命体。我们用自己的生命热情激发、唤醒学生的潜

能，诱导学生的学习情感，从而把学习要求转变为学习兴趣，在

学习中全方位地提升自己。只有把学生的生命进展放在心中，才

是我们教学所要追求的，才能守住语文教学永久不应当转变的最

语文的东西。构建富有生命活力的语文课堂，需要师生的双向带

动和共同创设，我们要创设机会，搭建舞台，让学生多活动、多

体会、多表现，让学生真正成为课堂的主人，把课堂变成学生们

乐于学习的场所。让我们带着激情走进课堂，让课堂充满无限的

生机与活力。

附：《我要的是葫芦》教学设计

一、教学分析

-5-

〔一〕教学内容分析：

《我要的是葫芦》这篇寓言故事生动好玩，简短精悍，讲一

个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蛇虫越长越

多，最终葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。我们知道植

物的生长一般要经受生根、发芽、长叶、开花、结果。通过学习

这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环

节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只

留意结果。该寓言故事是想通过一个好玩的故事告知我们做任何

事情都得留意事物之间的联系。

〔二〕教学对象分析：

二年级的孩子乐于观看生活，喜爱体验生活。二年级的学生，

已经能够认识了很多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，

还能简洁地表达自己的意愿。但是，那多数是一些零碎的，不规

范的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必需联系他

们的生活实际，创设他们熟识的生活情景,关心他们学习、积存、

感悟语言。

我所执教的班级的学生喜爱阅读，聪明活泼，领悟能力强，

擅长表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。

二、教学目标

〔一〕学问与技能：

把握生字，正确、流利、有感情的朗读课文。

〔二〕过程与方法：

-6-

图文结合，理解课文内容；了解植物的叶子和果实的关系，

懂得与课文有关的事理。

〔三〕情感、看法与价值观：

激发学生喜爱科学的情感，懂得做任何事情都要留意事物之

间的联系。

三、教学重难点

(-)教学重点：

把握生字，朗读感悟课文。

〔二〕教学难点：

懂得做任何事情都要留意事物之间的联系

四、教法与学法

《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要敬

重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的

学问感兴趣。因此，在教学中我们设计了情境创设法、接受变序

阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，独特得到张扬，

制造性也得到培育。又表达了以教师为主导，以学生为主体的教

学理念。

通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，

自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜爱读，因

此，教学中接受不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，

能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内

容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情

-7-

并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

五、教学过程

〔一〕激发兴趣，导入新课

1、图片课件〕然后让学生跟葫芦打招呼。揭示课题《我要

的是葫芦》

2、板书课题，学习“葫芦’两个字。

【设计意图：我依据低年级孩子喜爱动画的特点，利用课

件出示葫芦图片，让学生欣赏，再学习两个生字，能够充分调动

学生学习的主动性。】

〔二〕自主学习生字

L学生自主识字，说一说识字方法

2、课件以小葫芦的形式出示生字，认读生字，认读正确，

小葫芦被摘下。

【设计意图：同时以小葫芦的形式呈现生字，接受游戏的形

式复习生字，学生兴趣一下子被调动了起来，从而转入对课文的

再］

〔三〕首尾对比，造成悬念

L对比插图，产生疑问

〔课件出示〕说说两幅图有什么不同？

〔1〕人的表情不一样：面带微笑；满脸惊异

〔2〕葫芦的叶子不一样：绿叶；黄叶

〔3〕葫芦不一样：挂在藤上〔绿色〕；掉在地上〔变黄〕

-8-

2、深入学习，查找缘由

〔1〕看看图一是课文哪自然段的内容？〔第一自然段〕

自由读第一自然段，思索：这么可爱的小葫芦长什么样子？

学生边读边画在

文中画出有关句子。

课件出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁

白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦

哇！

指导有感情的朗读

〔2〕看看图二是课文哪自然段内容？〔第四自然段〕

生观看图说说看到变黄、落地的小葫芦心里的感受，然后让

学生带着难过、可惜的感受朗读句子：小葫芦渐渐地变黄了，一

个一个都落了。

指导有感情朗读

【计意图：教学时我以学生原有的学问阅历为基础，打破了

按课文顺序分析的常规教学法，接受变序阅读法，先学习课文的

第一段和最终一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，

只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有紧密联系的。这

样就突破了课文的重难点。课件出示课文中的两幅插图，直观形

象，在对两幅插图对比中感悟种葫芦的人难过之情，到达使学生

真正走进文本，同时也起到培育了学生观看能力的目的。】

〔四〕理解过程，深究缘由

-9-

〔课件出示〕为什么开始长得很可爰的葫芦最终却变黄了，

变都落了?读课文23自然段，找出答案。

L小组内商量、沟通小葫芦落下的缘由，然后分小组汇报。

2、依据学生汇报，理解文中关键句子。课件出示句子：有

几个虫子怕什么！叶子上的虫还用治？让学生观看这两句话，把

它们变成陈述句。通过多种形式的朗读，体会感叹句、反问句与

陈述句之间不同的语气。

3、感情朗读。分组读、男生女生读、齐读。通过一读再读，

使