大单元视域下的初中语文阅读教学策略

大单元阅读教学是帮助学生学会对比阅读、精读巧读的有效途径之一。学生在大单元阅读过程中，可以在阅读群文时拓宽语文视野、丰富对文字情感表达的认知，并能从不同的层面理解中外文化的内涵。基于此，教师需要把大单元阅读作为教学基点，把培养学生阅读素养作为教学目标，强化课堂阅读教学过程。教师要精准把握语文教材，带领学生整体阅读、系统理解、多样化参与，从而进一步提高学生的阅读水平。一、大单元视域下初中语文阅读教学理论基础大单元语文教学和传统的语文教学有着显著不同。大单元语文教学更注重教学的情境性创设、整体性衔接。大单元视域下，教师需要根据单元文本的写作特点、主题特征、情感表达或者作者的创作动机、写作背景，把存在内外关联的文本进行有机重组，帮助学生从整体视角认知文章的层次、结构，学习不同文本的写作方式和技巧。除此之外，语文大单元阅读教学模式还侧重培养学生语文知识探究、文本情感体验，以及独立思考的能力。大单元视角下的初中语文阅读统整鉴赏、口语、交际、写作、认知等多种语文学科元素，能够促使学生在学习新知识的同时，培养自身的情感价值、提升自己的综合能力。同时，大单元视角下的语文阅读具有“情境性”“探究性”“互动性”的特点，能够满足“双新”背景下初中语文教学的要求。大单元语文教学依托互文理论，将不同文本之间形成结构性极强的单元文本。教师在将文本内容转化为课程内容，推动教学有序进行的过程中，有效提升学生的主体性。二、优化大单元阅读教学流程，提升学生语文素养（一）科学选择大单元话题和内容教学中要恰当选择与课程内容相关的大单元话题和内容，如古代诗词、现代散文、文学名著等。通过深入分析文本，提升学生的文学鉴赏能力和审美水平。以人教版七年级上册第一单元教学为例。在大单元视域下的初中语文阅读教学中，教师可以设计以下教案：探究《春》一文的艺术特点。首先，教师可以引导学生回忆春天的美好与意义，呈现朱自清的《春》一文。同时，教师指导学生分析《春》的艺术特点，包括诗化的语言，比喻、拟人、排比等修辞手法，精巧的结构、情景交融的生动描绘等方面，借助课堂互动和多媒体资源，让学生理解现代散文的表达方式及其意义。（二）整合语文单元教学资源大单元阅读教学需要将教材中的文本按照主题、体裁、作家等因素进行整合，形成紧密关联的单元文本。同时，教师还需要整合课外资源，如阅读材料、多媒体资料等，以丰富教学内容，拓宽学生的视野。通过整合教学资源，教师可以为学生提供更加丰富、多元的学习材料，激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，注重培养学生的独立思考能力，引导学生从不同角度分析和解决问题，例如，教师可以引导学生横向对比老舍的《济南的冬天》与鲁迅的《狂人日记》中对于城市的描写手法的异同。首先，教师可以给学生展示《济南的冬天》中关于城市的描写语言，通过素描图片带领学生体验冬天济南的景象与文本情感。之后，教师可以让学生以小组为单位，分别阅读《济南的冬天》《狂人日记》两篇文章，让学生分别找出两篇文章中对于城市环境描写的部分，并比较两位名家的写作技巧、情感表达方式。最后，教师可根据创作背景、写作风格、情感表达的倾向为切入点，让学生逐句体会老舍的语言特色，并根据自身阅读经验分析老舍作品中人物的特征，这样才能深入对比两篇文章，培养学生的阅读鉴赏能力。（三）设计以任务导向的教学活动教师在开展语文大单元阅读教学时，应当设计任务导向式互动教学活动作为阅读教学的理论支撑。任务导向式教学活动需要以语文大单元教学目标为依托，教师把活动融入语文阅读教学目标之中，引导学生通过参加活动来一步一步地感受文本内容、理解作者情感。在这个过程中，学生可以有效地掌握阅读的技巧。另外，教师要把创新意识培养、自学能力发展等素质目标科学地融入任务导向式阅读活动中，促使学生在阅读中成长、在阅读中发展。执教人教版七年级上册第一单元时，教师可以带领学生通过阅读来感悟《雨的四季》一文中的自然与人生。在新课导入阶段，教师可以利用PPT向学生展示刘湛秋的《雨的四季》一文，并配上不同季节的图片、音乐，带领学生快速进入作者所描述的情景之中。在阅读、讨论本课内容时，教师应鼓励学生独立阅读，然后与同学进行分享，让学生大胆地说出自己对文中描绘的雨与人生的体验。有的学生认为春雨是温柔的、美丽的，带给人们是滋润、清新的感觉；有的学生被夏天的雷雨、暴雨所震撼，认为雨是一种释放的感觉。当然，秋雨的缠绵、冬雨的寒冷，也是大自然的杰作。这样的互动式导向阅读教学有力地提高学生对文学作品的学习兴趣，并提升初中生的阅读理解与文学鉴赏能力。三、转变教学方法，提高学生阅读能力（一）激发学生阅读兴趣在大单元视域下的初中语文阅读教学中，激发学生阅读兴趣是首要任务。为了实现这一目标，教师需要精心选择阅读材料，确保材料的内容与学生的生活经验、兴趣爱好紧密相联，进而激发学生的共鸣。与此同时，教师可以运用“创设多元情境”“趣味角色扮演”“信息技术运用”等方式转变教学思维，让学生乐于参与课堂阅读教学活动。教师也可大胆选取初中生比较喜欢的“悬疑类小说”“新颖趣味式科普文章”等课外内容，结合课内文本，引导学生积极阅读。教师还可以开展有趣的课堂活动，如读后讨论、情景剧表演等，让学生更加喜欢阅读。（二）递进训练，提升阅读实效递进训练是提升阅读实效的关键。在大单元阅读教学中，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，设计从简单到复杂、从浅人深的阅读任务。教师可以带领学生由浅入深地解读文章内容，并从文本的字里行间体验作者的情感流露方式，帮助学生学会如何精读、细读、略读，促使学生形成适合自己的语文阅读体系。当然，教师还应尽可能地满足不同学生的个性化学习需要，给不同理解能力不同爱好的初中生创设难易层次不同的阅读材料，让每个学生都能在大单元视域下充分、深人地阅读。比如，在学习《秋天的怀念》一文时，作者紧紧抓住“母亲”的表情、动作、语言，通过几件小事，体现出“母亲”对“我”的关心。母亲抚慰发脾气的“我”母亲重病缠身却不想给儿子增添痛苦、母亲央求我去看花、母亲的临终托等等，从细微处体现了母亲体贴入微、无私、伟大的爱。而《散步》与《秋天的怀念》有着不同的感情基调。《秋天的怀念》的感情基调是沉痛、感伤、悲慨、压抑，结尾处又有一种达观释然的宁静；《散步》的感情基调是清新、明朗、愉悦、舒缓、从容，有些语句也饱含着对生命的洞察与理解。这样通过循序渐进的课内阅读拓展训练，能让学生找到适合自己的阅读方法，进而提高自身的学习效率。（三）开展“教学评一体”的语文单元整体教学“教学评一体”的语文单元整体教学是大单元阅读教学的重要实施方式。“教学评一体”教学模式，一般需要教师整合语文单元整体教学目标，并把教学内容、课堂授课方式、教学后期的评价元素相融合，形成闭合式的语文教学框架。闭合式、一体式语文教学体系，能够让学生在学习语文知识时，保证自己学习思维的连贯性，有助于学生开展自主阅读。另外，“教学评一体”的教学模式为学生与教师提供了一个互动交流平台，有利于教师第一时间发现学生的学习状况，进而根据学情及时调整教学方法。“教学评一体”视域下，教师应明确学生单元整体学习目标、技能。并根据学生的学习状态，与学生一起制定语文阅读步骤，整合阅读内容、调整阅读方法。之后，教师可以利用好课前预热阶段，用故事导入、多媒体应用等方式调动学生的阅读积极性，激发其学习热情。教师需要通过各种评价方式获取学生的反馈和意见，及时调整教学策略，提高教学效果。（四）创新教学、评价思路，激发学生创造能力创新教学、评价思路是激发学生创造能力的关键。在大单元阅读教学中，教师需要不断更新教学理念和方法，引人新的教学技术和手段，为学生提供更加丰富、多元的阅读体验。同时，教师还需要注重培养学生的创新精神和创造力，鼓励学生敢于质疑、勇于探索、善于创新。教师可以为学生设计“课后自主测评表”，并鼓励学生在同桌之间进行阅读测评。例如，教师可以让同桌之间通过“课后阅读PK”小游戏，引导学生通过对比“阅读深度”“知识点理解层次”“文本情感把控能力”等方面，