基于问题式教学的高中地理实践主线单元设计

基于问题式教学的高中地理实践主线单元设计精彩片段：亮点1：要把学生带到哪里——基于实践确定目标文章首先分析了本单元内容对应的课标要求，指出“通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系”此部分属于新课标中新增加的内容，是对旧版必修1自然地理内容的完善和补充，是让学生得以从更多要素的视角认识自然环境的整体性。本条课标的行为条件是“通过野外观察或运用视频、图像”，可以看出本条课标突出对学生地理实践力的培养。认知内容是“植被”“植被与自然环境的关系”，教学内容的核心是识别植被以及探究植被与自然环境的关系，并通过植被认识人类与自然环境的关系。行为动词是“识别”和“说明”，“说明”要求能够进行解释，属于理解水平。可见，新课标明确界定了学什么——怎么学——学到什么程度这一系列问题，即指明了要把学生带到哪里去。要实现这一目标，首先需要知道学生在哪里。鉴于此，笔者指出要确定单元学习目标，除了准确分析课标之外，还应对学情有精准的把握。因此，对于可以进行地理考察、实验和调查的高中地理学习内容，可以让学生先进行地理实践，在实践的过程中增强其体验和认识，学生基于实践从地理的视角提出问题，教师在此过程中记录学生的典型表现，然后在生生质疑、补充，师生引导、点拨中将问题系列化，从而基于学情及课标确定整个单元的学习目标。亮点2：学生凭借什么到达——创设情境提出问题情境设计和问题设计是问题式教学设计的两大关键。地理教学中的情境设计应注重情境的地理性、生活性、真实性、新颖性和问题性。问题设计应具有标题疑问性、解决难易性、地理核心性、认知冲突性、实践指向性、全程贯穿性、目标联系性、解答开放性等特征。笔者指出常规的情境创设及“解决问题”，忽视让学生“发现并提出问题”。鉴于此，笔者创设了贴近学生生活的、真实且开放的地理问题情境“校园植被布局合理吗？”，并且“一境到底”贯穿整个单元，在教学过程中鼓励学生自己发现并提出问题。学生先调查校园植被现状，然后课上对校园植被调查结果进行汇报展示，并在展示过程中增加其他小组提问、补充发言等环节，从而提出了不同的生成性问题，通过对这些问题进行筛选、研究、归类，整合成从易到难的系列化问题链。在问题式教学中，“问题发现”和“问题解决”同样重要，因为在现实生活中发现问题是解决问题的前提。学生根据情境自主发现并提出问题，整个单元围绕学生提出的问题展开，可以真正践行新课标提倡的问题式教学，培养学生的创造性思维，落实地理学科核心素养。亮点3：学生如何到达——合作探究解决问题笔者认为教学明暗线索在问题式教学过程中有机融合是高质量开展问题式教学、高效率实现教学目标的关键。教学明线是问题解决的逻辑流程，教学暗线是教学目标的全面追求，主要指蕴藏在问题解决过程中的地理知识和地理思维。图1为“植被与环境”单元的问题式教学明暗线索，围绕“校园植被布局是否合理”这一核心问题，设置了5个系列化的探究活动，构成了本单元的明线；植被特征、植被与自然环境的关系等地理知识及完成探究活动落实的地理核心素养为其暗线。笔者在整个单元教学中以地理实践力这一素养作为学习的重要切入点，学生在解决自己提出的问题的过程中，锻炼了综合、评价和创造等高阶思维能力，提升了地理学科核心素养；在调查、观赏、识别、分析、规划植被的过程中德智体美劳全面发展，最终实现立德树人的根本目标。不过“一境到底”的问题式教学虽利于学生问题解决思维的形成，以及过程中涉及的地理知识的掌握和相关地理思维的发展，但也存在一些问题，如教材中的单元内容或知识目标覆盖不全的问题。在“植被与环境”单元中，情境、素材均来自师生的亲身实践，因此在教学明线中未涉及热带草原和热带荒漠等其他植被类型的学习内容，这部分内容通过教师补充的方式进行。亮点4：如何知道学生已经到达——开展多元化评价笔者在本单元中为了检测学生的学习效果，设计了单元作业进行终结性评价，即向学校提交“校园植被规划建议”，目的是检验学生是否能真正的学有所用，解决真实的地理问题，为校园建设、规划提供参考和依据。具体的评价量表及学生表现如表2所示。同时，本单元也关注了表现性评价，表3为校园植被调查表现性评价量表及学生典型表现。首先课前制定了评