数字化时代高职教师教学能力提升模型构建

摘要：随着数字时代的到来，数字信息技术的发展为高职教育带来了深刻的变革，高职教师教学能力的提升具有重要意义。通过数字化时代高职教师教学能力的解析，将教学能力细分为8个要素，并构建数字化高职教师教学能力模型。研究结论有助于深化理解数字化时代高职教师教学能力的影响因素，进而提出优化建议，推动数字化时代高职教师教学能力的提升。关键词：数字化时代；教学能力；高职教师0引言随着信息数字化的高速发展，互联网技术逐步与教育整合已成大势所趋，互联网具有的开放、共享的理念为教育注入新的血液，对传统教育的理念、方法革新影响深刻。2021年中央网信委印发了《提升全民数字素养与技能行动纲要》，强调要“不断提高教师运用数字技术改进教学的意识和能力”。党的二十大也提出“推进教育数字化”[1]。2022年我国启动国家教育数字化战略行动，从多方面加强部署、稳步推进教师数字化教学。数字经济时代人类的社会生存与认知方式都在发生着改变，适应信息社会特征的“数字智慧”成为人们生存的新技能[2]。在此背景下，高职院校教师应当具备数字化素养及与之相关教学能力，掌握信息数字技术并将其应用于教学实践之中，对专业知识进行重构，推进课程育人功能，培养符合数字时代需求的复合型人才，以更好地实现自我教学能力的数字化转型。这种转型不仅是教师个人成长的必然趋势，也是适应新时代教育发展的要求。目前，国内学者针对高职教师数字教学能力的概念尚未达成共识，现有研究成果多从信息化教学的结构要素视角对其进行描述性界定。颉梦宁以互联网时代为研究背景，从课程整合能力、教学设计能力、教学执行能力和教学评价能力4个方面分析高校教师信息化教学能力，强调了信息化教学能力的重要性和多元性[3]。李闽参考工作分析理论，采用德尔菲法，探索高职教师的实践教学能力关键要素，构建出六大典型职业能力的高职教师实践教学能力结构模型[4]。隆平从做新时代“四有”好教师、现代信息技术发展、学习者生态学习需求3个方面，分析了高职院校教师教学能力数字化转型的必要性，并提出推进教师教学能力数字化转型的策略与实施路径[5]。国外学者也从不同维度对信息化教学能力的含义及标准进行了探讨，为数字化时代高职教师教学能力的研究提供了一些借鉴。美国和英国分别从7个维度、3个维度设立信息化能力标准，不仅关注教师的信息技术应用能力，还关注教师的发展与提升。随着数字技术改变了人们的工作和学习方式，数字素养和数字能力受到国外学者关注，这两大概念逐渐成为研究热点，反映了数字时代对教学能力的新要求。2019年联合国教科文组织发布《教育中的人工智能：可持续发展的挑战与机遇》，该报告提出数字能力的基本定义是：“运用数字设备与网络技术的支持，我们得以在确保安全无误的前提下，妥善安全地访问、管控、了解、整合、交流、评价及创造信息，进而全面融入经济发展和社会生活。”欧盟研究学者认为数字素养是：数字素养应被视作个体在职业发展、职业选择、学术追求、休闲时光以及社会生活等多个方面，所展现出的对数字技术进行批判性和创造性的综合运用能力。”在研究方法上，国内外学者们对数字化教学能力的研究方法也有了一定的进展。WMMolenaar以学生为中心，教师在教学活动中负责资源开发及学习辅导，提出高校教师的教学能力由能力构成、组织水平和教学领域3个维度构成，建立了高校教师的教学能力模型[6]。金晶、SobelKetal.等学者均采用TPACK框架进行教师教学能力模型的构建与分析[7]，研究指出，信息化教学能力是当代高校教师最重要的职业素质与核心竞争力，需提高教师信息化学习主体意识，创建并完善教师信息化教学能力培训体系[8]；隋幸华等采用结构方程模型对湖南省高校教师的调查研究，得出五大变量对高校教师信息化教学能力的重要影响作用[9]。张宁宁等运用解释结构模型构建互联网背景下高校教师信息化教学能力模型，通过不同的能力要素之间影响关系，探究信息化教学能力的核心能力[10]。数字化时代高职教师教学能力的含义，国内外学者在不同的时期有着不同的界定，对高职教师数字化教学能力的研究方法也不尽相同。综合来看，数字化时代高职教师的教学能力可归纳为组合数字技术，将数字技术应用于课程教学实践过程的总能力。1数字化时代高职教师教学能力的内涵1.1教师教学能力诸多学者对教师教学能力的内涵和外延已经进行过深入探析与解读，并给予了明确的定义。从组织行为学层面来看，能力是衡量个体工作绩效高低，潜在的、持久的胜任力特征[11]。教学能力被视为不同教学情境下的专业态度、知识和技能，以及个体满足其自身角色和有效影响学习者学习过程的集合[12]。1.2数字化时代高职教师教学能力数字化时代的高职教师教学能力，指在数字技术广泛应用的今天，高职教师秉承教育开放、共享、协作、创新的理念，以学生为中心，结合个性化学习需求，通过数字技术优化课堂教学实践的一种综合教学能力。2数字化时代高职教师教学能力构成要素在数字化技术的赋能下，结合高职院校的教育特征，从高职教师的教学方式、教学手段，以及职业发展的需要，将数字化时代高职教师教学能力细分为8个要素，分别为数字化教学设计能力、数字化教学实践能力、数字化教学评价能力、数字化课程整合能力、数字化资源应用能力、数字化在线教学能力、数字化教学合作能力以及数字化教学研究能力，如表1所示。3数字化时代高职教师教学能力的模型构建3.1数字化时代高职教师教学能力的层级划分在进行教师教学能力要素分析的基础上，我们采用问卷调查的方式进行数字化时代高职教师教学能力要素关系的层次划分，对20位教育专家、管理者、一线教师等进行问卷调查，运用打分型问卷对8个要素的获得难易程度由1～8分进行打分，总分值越高，表明该能力越难以获得。得分情况如表2所示。通过问卷统计得分，我们将8要素得分从高到低依次划分；150以上；100～150分；50～100分；0～50分。将结果划分为4个层级进行归纳，其中数字化教学设计能力得分最高，表明其最难获得，因此划分在第一层级；而数字化课程整合能力、数字化教学合作能力、数字化教学研究能力划分为第二层级；数字化教学实践能力、数字化资源应用能力、数字化在线教学能力处于第三层级；数字化教学评价能力得分最低，表明其是最易获得的教学能力，也称为基础能力，划分在第四层级。因此得到高职教师教学能力的层级划分，如表3所示。3.2数字化时代高职教师教学能力的模型构建根据层级划分的结果，得到数字化时代高职教师教学能力的模型，该模型为4层模型，箭头表示下层级要素对上层级要素的影响。从下至上，最低层表示该能力最易获得，是数字化时代高职教师教学的基础能力。该模型表明，所处层级越低，说明要素为整个体系中最基础、最根本的要素，相反，所处层级越高，说明该要素受到低层多个要素的影响，其影响因素最为复杂，也最难以获得。通过模型结果可以发现，数字化教学评价能力在最底层（第四层），说明其对其他7要素均有影响，因此我们认为数字化教学评价能力为教师最基本的教学能力，是高职教师教学能力不断发展的前提条件。在掌握了基本的数字化教学评价能力之后，教师的教学能力可通过数字化教学实践能力、数字化资源应用能力、数字化在线教学能力获得进一步提高与完善，即提升第三层级教学能力。而处在第二层级的数字化课程整合能力、数字化教学合作能力、数字化教学研究能力，则受到第三层级与第四层级的影响最后，数字化教学设计能力处在模型的第一层级，这表明数字化教学设计能力贯穿于整个教学实践过程中，受到其他7个能力要素的影响。因此，我们认为在高职教师所有的教学能力中，数字化教学设计能力是一项复杂的、综合性的、难度最大的教学能力，该能力的提升需要依靠其他7个能力要素的良性发展才能实现最终的提升与优化。4结语在数字化时代，社会对高职教育的要求越来越高，因此，为了顺应数字化教育趋势，提升高职教师的数字化综合教学能力势在必行。这种能力涵盖了课程整合、教学合作、教学研究和教学设计等方面。