从教学现场反省自己

从教学现场

反省

自己浅谈教学实践研究计划目

录3深入了解4梳理计画2知己知彼寻找本质1

寻找本质如何让学生面对未来的世界与社会？吊诡又前卫的时代数据化转译与多样化

人们的想象力和创造

力相结合，以解决社

会问题并创造价值。三分之二的欧洲工作者希望僱主帮助解决社会问题

参与解决气候变化和不平等等社会问题这是一个透过课程协助学生抓住梦想的计划您最希望可以透过您的课程

带给学生的是什么？请老师

写下关键字。（恳请参与老

师一个关键字写一次。）ⓘ

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知己知彼引自2019教学实践研究计划教育部说明简报系指教师为提升教学质量，促进

学生学

习成效，以

教育现场或文献资料提出问

题，透过课程设计、教材教法、或

引入

教具、科技媒体运用等方式，采取适当的研究方法与评量工具检证成效之历程教学实践研究定义引自2018教学实践研究计划教育部说明简报「

从解决教学现场的问题出发，所驱动的一连

串系统性反省、批判与建构的历程，最后结果

再反馈给教学现场。」教学实践研究的核心精神“改变教学现场”

“具证据的评估”引自2018、2019教学实践研究计划黄俊儒教授简报一、改变教学现场

明确的问题意识

与时俱进、创新的问题解决方法

具体改变教学现场的策略二、具证据的评估

具有系统的观察与分析

避免焦点模糊的综合印象

避免笼统的感觉引自2018、2019教学实践研究计划黄俊儒教授简报引自教学实践研究计划甄晓兰教授简报引自教学实践研究计划甄晓兰教授简报引自教学实践研究计划黄俊儒教授简报引自教学实践研究计划黄俊儒教授简报OECD在学习框架2030文件中，提出核心素

养重要核心价值，关键在于目前学子的学习，

希冀透过核心素养的促进，能面对未来的环境

与促进人类未来的福祉，而OECD直指最关键與重要的便是SDGs

。学科跨域认知脉络认知、后设认知社会、情感身体、实用个人在地社会全球知识技能态度价值调适矛盾

和困境，包括：同理心、

系统思考。反馈行动承担责任，

包括：自我管理、

自我效能、责任

感、解决问题能

力。期待创造新价值，包括：適應力、創意、好奇心、開放思維。OECD核心素养无论是OECD在

谈的素养，或是

十二年国教核心

素养，素养的概

念就象是一个罗

盘，指引着学生

迈向未来，罗盘

上的方位就是知

识、态度、价值

与技能，罗盘旋

转的过程学子将

看清楚改变、价

值、负责、调适，

而罗盘是透过学

校的课程来促使

运作。行动改变核心基础负责期待素养象是一个罗盘，指引学生方向价值调适冲突

与紧张OECD

FutureofEducation

and

Skills

2030Conceptual

learningframework：OECDLearningCompass

2030永续发展目标（SDGs）反思问题不在于教学生各种学问，而在于

培养学生有爱

好学问的兴趣，而且在这

种兴趣充分成长起来的时

候，再教学生研究学问的

方法。卢梭教学现场研究、

专业教育有两件该做的事，即「打开经验世界」与「

发展抽象能力」，而这两件事是为了协助人类与世界真正连结。学校的教育，理应架起一个联结窗内、窗外世界的桥梁。当学校教育，走向窗外，走向真实的世界，教育才真正回归到了它的原点。~引自

黄武雄教授-学校在窗外~

深入了解问题意识整理历年补助计划研究题目引发学生学习动机与兴趣学生学

习评量

机制新技术

与课题

导入连结社

会议题其他行动与实作游戏翻转教育教学策略与方法多媒体学思达跨领域●

SPOC●

ARCS●

PBLSTEAM磨课师STSProblem引自.tw/upfiles/B_FR/frankhbc/P

SN_PHOTO/055/f_8155055_1.png引自.tw/wp-content/uploads/2016/12/stem-edu-960-720-06.jpg引自.tw/images/epaper_h

eeact_edu_tw/2014_0301_No48/P-40F1.png教学策略角色扮演和模拟参与学习的过程透过角色扮演和模拟，提供一个机会，让学生获得深入了解他人的观点和同理他人。分组讨论小组讨论经常被老师提到可以当做一个适当的永续教学方法，使用讨论是企图抵消老师已投射

或独裁的方式，鼓励学生探索自己和别人的意见，

讲师扮演的角色是协调者，

鼓励学生倾听和自我反思，而不是进行争论

。行动学生们透过观察影片、

图片或报纸文章摘录，

开始思考或讨论，甚至参与制作，

如讨论拍摄的照片或使用視頻或外部產生的文件，促使協調者帶來了廣泛的觀點進行批判性分析

。辩论辩论中，两组学生提出了相反的观点的一个问题经常被引用作为教学有关永续发展的一种常见

方法，

因为他们鼓励学生收集有关该主题的信息和发展的理由。然而，他们需要小心处理，

因為他們可以成為對抗和學生可從事或與他人的意见移情气馁

。关键事件采用关键事件传授永续发展是比较新的。学习者给出一个例子，

问他们会怎么做，他们可以做些什么，以及他们应该做什么。这让他们考虑在道德或伦理立场的光其个人的观点和行动。该

方法也可以使用组用于促进人们对永续发展多角度的

。实例探究这是教学的另一个热门选择教学永续性。导师使用案例分析，

为学习者提供一个问题的整体观点的课程领域。案例研究让学生调查了他们的局部地区的问题，

民营企业及社会团体合作，并找到當地問題解決方案的协同工作

。自我反思从永续发展的新知识，

考虑到有关自己的位置，

可以帮助学生了解如何行动，

贡献个人的永续性行為。這種教學方法提供讓學生反思個人的角色，態度和責任有關的一系列永续发展问题

。环境叙事力阅读和写作是老师作为永续发展素养的重要社会实践和关键。学习者可以从分析批判性思考理

解笔者的可能动机。他们也许可以针对对未来的选择，边写出一个从不同视角出发的对比观点问题导向学习问题导向学习是一个反覆的学习过程，

用教整个议题的范围，在永续性发展教育下，

一个永续性发展相关的问题可被识别和要求学生调查此已生成知识的主体。然后，他们可以开发替代行动和潜在的解决问题的方法，他们用它来制定行动计划的愿景，并进行操作与评价。这个过程

既促进了各个方面的理论和实践永续发展素养

。户外教育2002年Sivek研究表明，

田野工作经验教学法，

可以影响学生的情绪，

并帮助发展批判性思维技能如此重要的理解永续发展的复杂性的一个例子。实习永续性往往是基于当地社区和周围的

问题，

理论联系实际的例子。

1996年Palmer和Suggate也提出户外体验是一个理解永续性的重要前兆的促進學習和鼓励主动学习

。行为改变学习也发生在隐性课程，研究显示在会议结束时的教育工作者寻求减少纸张的使用和关闭熄灯

其教学手段为学习者采取行动的重要性

。真实的

学习真实环境学习整合性的学习

（课程）知识内容议题、专题

导向学习透过真实环境进行课程活动与操作真实环境

的专家

协助多元观点

与视角知识协作具象与抽

象连结透过真实环境深化知识以学生为主体关键时刻

教师提点评估系统与知识连结转化/

内化

培力价值了解/知识真实世界学习取径•

了解/知识：真实世界带来

最直接的知识，例如科学

知识。•

转化/

内化：连结全球视野、在地行动，连结自然环境，

学习者反身性思考。•

经验：与学习者经验连结。•

培力：为迈向永续发展未

来增能，如批判思考、创

新、合作

…

等

。•

价值：代际责任、人与人、真实世界学习途径人与环境尊重。经验引自教学实践研究计划黄俊儒教授简报引自教学实践研究计划黄俊儒教授简报引自教学实践研究计划黄俊儒教授简报引自教学实践研究计划甄晓兰教授简报引自教学实践研究计划甄晓兰教授简报•

回应社会变化的问题意识•

逐渐形成的社群连结•

教学价值的提升•

回应教学升等及教师生涯基础建设引自2018、2019教学实践研究计划黄俊儒教授简报•

热情的教学实践•

创新的教学方法光明面引自2018、2019教学实践研究计划黄俊儒教授简报威胁面提案•

不切实际的目标：例如过度抽象、项目过多、无法验证、无法落实•

无效资料的堆砌：例如掉书袋、松散离题、不熟充数•

理论文献单薄•

引用伦理失当•

目的与方法冲突：例如不成熟的准实验研究设计、操弄太多变

项、脱离教学情境

…

沦为特技展演与军备竞赛•

目的与方法脱勾：例如活动炫丽热闹，却无关目标•

掠夺心态：例如经费浮编、

一鱼多吃

…，缺乏诚真性必然违背计

画目的执行与成果•

研究方法的过与不及：例如欠缺研究法、繁复资料导致干扰教学•

吹嘘难以达成的教学研究成果•

灌水不相干的计划成果：例如浮滥的文章挂名引自2018、2019教学实践研究计划黄俊儒教授简报引自2020教学实践研究计划洪萱芳助理研究员简报引自2020教学实践研究计划洪萱芳助理研究员简报引自2020教学实践研究计划洪萱芳助理研究员简报引自2020教学实践研究计划洪萱芳助理研究员简报引自2020教学实践研究计划洪萱芳助理研究员简报引自2020教学实践研究计划洪萱芳助理研究员简报引自2020教学实践研究计划洪萱芳助理研究员简报引用自教学实践研究计划资料（一）计划主持人部分1.

说明申请人于课程教学现场试图解决之问题及问题之重

要性

。2.

说明申请人近5年课程教学经验与成果，包含：相关开

设课程、学生学习表现、相关教材建构或发表、教学评

鉴反馈等。(若未满5年，则说明任教后之课程教学经验与问题之联结)3.

说明申请人近5年教学相关成果与本计划之关联。说明1：

申请「大学社会责任（University

SocialResponsibility，简称USR）教学实践研究项目计划」

者，请增叙参与社区发展与本计划之关联

。说明2：

申请「技术实作教学实践研究项目计划」者，

请增叙技术实作与本计划之关联

。说明3：若未满5年，则说明过去相关经验与问题之联结。1.计划创新性或延续性价值说明1：

本计划强调计划创新性与延续性价值，

请曾经

申

请教学实践研究计划补助者叙明过去计划信息与研究

重点，

并提出本计划与过去执行计划不同或延续之

处，

可针对

研究主题、教学现场问题、教学成效评估

等关键面向提出差异说明，

若以过去研究成果为基础

进行新计划之研究规划，

也请于此进行说明

。说明2：

若未申请过教学实践研究计划，

也请叙明，

并提出本计划可带给教学现场与学生学习的创新价值。引用自教学实践研究计划资料（二）计划执行内容部分说明：教学实践研究的精神在于以教学现场的问题意识出发，

透过有系统的步骤和方法，以及自我批判与省思的历程来发

现与解决问题，落实

教学者即是研究者之理念，以提升学生

学习成效、教学质量及教师个人教学专业能力

。引用自教学实践研究计划资料2.研究动机与目的(1)

教学实践研究计划动机说明1：

申请「学门教学实践研究计划」

者，

请您以过去在教学现场的观察或教学实务经验出发，

详述进行本

研究的原因，

希望探讨的教学议题或教学实务上欲解

决之问题与背景，及该研究议题的重要性与影响力

。说明2：

申请「USR教学实践研究项目计划」

者，

请您以学生为本位，

实践地方服务为课程规划与教学内容。说明3：

申请「技术实作教学实践研究项目计划」

者，

请

以提升学生实务操作技能之专业能力为课程规划核心。计划动机的部分，

您可以详述教师过去教授实作

技能课程，

或学生在修习实作技能课程时曾遭遇的困

境或问题为何？分析学生应具备那些基础或关键实作

技能？该门课如何改善教师教学成效或精进学生的技

术实作能力？引用自教学实践研究计划资料3.教学实践研究计划主题及研究目的说明1：

申请

「学门教学实践研究计划」

之研究主题与目

的，

请以提升教学质量或学生学习为中心，

可以是进行

创新/新兴课程方案建构、教学方法探究、教材教具研

发、教学效能或教学质量的提升、学习评量改善，或学

生学习成效促进等与教学相关之范畴

。说明2：

申请「USR教学实践研究项目计划」

之研究主题与目的，

可透过地方服务、社会实践的课程设计与教学实

践方式，

带领学生了解地方特色与属性

，

进行地方问

题、需求或困境的议题探究，

借以提升学生对社区之认

同感，

及尝试问题解决的能力、方法与行动

。说明3：申请「技术实作教学实践研究项目计划」

之研究主

题与目的，

可透过业师协同或结合产学合作等做中学的

课程规划

，

培养学生将所学知识转化为实务技能之能

力，

提升学生实务应用的专业技能或就业准备度，

以减

少学用落差

。引用自教学实践研究计划资料3.文献探讨说明：请针对本计划提出之研究主题进行国内外相关研究

文献与实务现场情形之评析

。教

育专

业4.研究方法(1)研究设计说明说明：请依据研究主题进行研究设计的详述，内容包含教学目标、教

学方法、成绩考核方式、各周课程进度、学习成效评量工具等。(2)研究步骤说明说明：请针对研究目的与问题，透过研究架构、研究问题、研究范围、

研究对象与场域、研究方法与工具的选择原因、资料整理与分析、实

施程序等项目进行描述。A.研究架构、

B.研究问题/意识、C.研究范围（说明：请陈述该课程教学拟投入的範圍，如課程範疇、教材選用、教學資源應用、评量方式采用，或社群教師與協作實踐方式等相關規劃。）、

D.研究对象与场域（说明：请针对拟教学

之对象与进行资料收集之场域(如实习场域、大学课室等)，进行描述与说明。）E.研究方法与工具（说明：请针对研究目的与问题，陈述将采用何种研究方法及工具於研究過程中進行資料蒐集，以有效檢視其教學研究之成效。）

F.资料處理與分析（说明：请提出预计采用的资料处理与分析方法。）G.实施程序引用自教学实践研究计划资料引用自教学实践研究计划资料5.预期完成工作项目与成果(1)

预期完成之教学成果说明：如开发新教材、新课程，在线教学资源库或教学测验

与评量等。(2)

预期达成之与学生学习相关之目标说明：请提出具体可观察、检核或比较的预期学习效益指标。(3)

预计教学成果公开发表与分享之规划(4)

教学成果对教学社群可能产生之影响与贡献说明1：

申请USR项目者，请增叙参与社区发展可能产生之影

响与贡献。说明2：

申请技术实作项目者，请增叙技术实作可能产生之

影响与贡献。6.参考文献•

人文艺术及设计学门

纪录片六大模式理论应用于纪录片制作教学之学习成效评估•

工程学门

以探究式教学策略培养技职体系学生解决实务问题能力之

研究•

民生学门

注入艺术及社会关怀的游憩治疗课程设计与实践•社会(含法政)学门

新媒体频道策展课程融入健康素养—健康传播学习历程与

成效之研究•商业及管理学门[专案]技术实作

结合SPOCs、合作学习以及PBL的混成教学于统计学之成效

研究•教育学门

以自主学习为核心、实践力行为任务的素养导向课程规划

与实践•通识学门(含体育)

「采访模块」教学设计在「民间文学与文化」通识课程之

建构与评估•农科学门

STEM课程模式运用于热力学－温溼度传感器于智慧农业的

应用－之行动研究•数理学门

以省思写作提升微积分学习成效之教学实践•生技医护学门

教育戏剧应用于内外科护理学课程之研究•

[项目]技术实作

财务大数据分析模型之职场应用

导入「形随经验」思维提升「产品设计价值」

之教学

规划研究

地图为沟通：社会地景视觉化与社区地图协作

大学护理学生儿科实习运用心智图法之行动研究•

[项目]大学社会责任

英诗中的批判思考：运用英诗反思实践社会责任

运用故事模式建构促进社区永续发展的师资培育课程

模块

叙说探究与社会实践

书写社区生活志及其他可能—从理论到实践的教与学

数位故事创作与在地文化认同的连结

现象为本学习融入音乐通识课程的在地实践：学生学

习成效影响之研究•大学通识教育经典阅读课程的成效与评量研究

/向鸿全

Hsiang,

Hong-Chuan•游艺生命的咏叹调─全人理念于音乐剧场课程之实践

/王维君

Wang,Wei-Chun•培养「跨文化能力」之通识教育课程设计与学习成效─以「创意日本─神話、傳說、鬼怪的文創」課程為例/罗素娟

Lo,Su-Chuan•透过科学史培养科学本质观的科技大学通识课程研究

/李明昆

Li,

Ming-Kun张简玲娟ChangChine,

Ling-Chuan•从新住民语文教育谈活络大学东南亚通识课程的可能性

/张雅粱

Chang,Ya-Liang•公民社会伦理素养的理念与培育：以「公民伦理学」课程为例

/王冠生

Wang,

Kuan-Sheng•跨领域教学在性别教育课程之实践/王惠蓉

Wang,

Huey-Rong罗文星

Lo,Wen-Hsin•溶入信息工程之伦理教学经验锺斌贤(Bin-ShyanJong)；

张思恩(SienChang)；

王晃三(Huang

San

SamuelWang)；通识教育季刊

3卷2期

(

1996/06),

69-81•应用系统性创新理论于大学建筑设计课程初学者之研究王本壮

(Ben-ChaungWang)；建筑学报

97期

(2016/09),

1-19•PBL及直接教学模式对大学生桌球动作技能及学习态度之比较陈光紫(Kuang-Tzu

Chen)；

曾瑞成(Juei-ChenTseng)；体育学报

50卷1期(2017/03),

69-81•工程女性大学生学习历程之质性研究：公立教学型大学为例周

保男(Pao-NanChou)；科技与工程教育学刊

46卷1期

(2013/06),

31-43•数位学习对微积分的影响－以虎尾科技大学爲例丁慕玉(Mu-Yu

Ting)；国立虎尾科技大学学报

27卷1期

(2008/03),

109-128•大学商业教育学生之世界观及其相关因素之研究锺娟儿(Chuan-ErhChung)；

陈坤德(Kun-Dar

Chen)；技术及职业教育学报

3期

(2000/08),61-74•跨领域西语教学探究：以商业西班牙文课程加入品格教育元素

为例苏素娇(Su-Chiao

Su)；外国语文研究

16期

(2012/06),95-114•大专校院学生会计教育「沟通焦虑」对「学习成效」之影响-以「模糊容忍度」为中介变项温玲玉；

叶芷吟；商业职业教育

140期

(2017/05),