落实“双减”政策 创新数学作业模式

落实“双减”政策创新数学作业模式

作业原本是教师学校日常教学的〃小事"，但随着一系列国家政策的

出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教学管理工

作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足"作业"，深化小

学数学课程改革充分发挥学校教育的主体作用助力学生健康全面发展，

是我们教师需要思考的新问题。

在学校“预学—共学一延学"的教学模式下，我将作业设计分为了三部

分，即预学作业，共学作业，延学作业。

一、巧设预学作业提高教学实效

〃双减”背景下，要想提高课堂教学实效，作为教师要充分研究学情与教

材，提高备课实效。我将预学作业分为两种：前测作业及预习作业。

01前测作业

前测作业，主要是通过"设计前测单一学生完成前测单一教师回收前测单

一教师总结分析一进行课堂教学设计”的流程，研究学情，充分了解学生

已有基础，也就是每节课学生"在哪里"，进而明确课堂要把学生"引到

哪里〃。教师要尊重学生个体差异，基于学生的起点，更好地开展课堂教

学，提高课堂教学质量。

例如，在学习长度单位（干米）之前，我们让学生对自己家到学校的距离

进行测量。看似简单的前测，它不仅是对以前学过的长度单位（米、厘米）

知识的复习，其中夹杂着测量、估计的知识。将前测放到生活实际中去，

不仅是对知识的考量，更是对学生运用所学解决问题能力的测评。

由于农村校特殊的地理环境，班级中有一部分孩子离家近，因此对“千米"

这个大一点的长度单位需求不大，但也有一部分学生的家离学校较远，因

此在测量和记录方面就存在问题。最好的教育是应需而生，因此我们就借

助这个契机，切入到大一点的长度单位的学习中去。

02预习作业

小学数学教材注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境，倡导利用教

材提供的素材开展数学活动，引导学生在丰富多彩的问题情境中建立数学

模型，并进行解释和应用，让学生在生动具体的情境中获取知识、得到发

展。结论性的内容很少，启发性的语言越来越多，留给学生探究的空间越

来越大，这些都有利于学生课前预学。所以，我认为对于一些概念、计算、

图形公式的探究、整理和复习课等，可以安排学生提前预习，并设计有价

值的预学作业。

数学预学作业要形成一定的格式，以培养学生良好的预学习惯。

格式一：

适用于低段（1〜2年级）学生，主要是培养学生的预学习惯。

I—遍式二：

适用于中段（3~4年级）学生，问题指向更加明确，也能够引发学生深入

思考，在课堂上进行有效交流。

格式三：

是让学生把例题再试做一遍；"我的方法"是学生想到的不同解答方法；

“我的发现”是学生在解答过程中的思考和在预学过程中的发现；"我有

问题”是预学时遇到的困惑；"我能举例"是根据自己的理解出同类题，

也可参考有关资料举列。

适用于高段(5~6年级)学生，用硬纸板做成预学卡片，便于保存和不断

激励学生自主学习。

通过预学单，让学生先预学，把学生的内驱力调动起来，可以变"要我

学"为"我要学〃。

二、精研共学作业引领深度思维

〃双减"政策下，作为教师要改变教育观念，通过探究性、实践性的学习

活动，激发学生探究的欲望。共学作业包含课堂学习任务单及课堂练习两

部分。

"双减〃下，我们要上"科学课〃式的“数学课"，在真实情境中，以小

组合作、探究、验证、得出结论的方式，进行深度学习，开展探究性活动，

让每个学生都成为课堂的主人，都有获得成功的体验，为此，我们要精心

设计共学任务单C

在教学《小数的性质》一课时。我设计了共学任务单，采用"观察猜想一

一举例验证一一得出结论"这一学习方法，引导学生通过独立思考、小组

合作等各种方法自己探索，获得新知，激发了学生的学习兴趣。整堂课处

处盛情，步步长智，学科核心素养随处可见。

除此，教师要创造性地使用教材，设计丰富而又有层次、挖掘具有思维含

量的课堂练习，比如在三年级《乘、除法练习课》时，我并没有大量的让

孩子在不断的做题中总结方法，而是通过设计了不同梯度的练习题，如下：

(一)师徒四人谁说得对？①1口7、4=()唐僧828()猪八

戒628()孙悟空626()沙和尚638()

有孩子先估一估抱枕的面积，再去推算出床铺一共包含了多少个这样的抱

枕，求出面积；"我是小小导游员"三年级学生学习了方向与位置后，可

以让学生通过查阅地图，设计一条红色的旅游路线并讲解等等，通过这样

的实践作业，学生学会了思考与运用，感受到了数学的价值。

02小课题研究

〃双减"背景下，我们要依据“整合数学”的课程理念，即根据学生的基

础和需求，通过统整、开发、重组、优化、融合适合学生的课程资源等整

合形式，以问题解决为载体，以探究数量关系和空间形式为核心，达到培

育数学素养、提升实践能力和创新意识之目的。

在教育教学实践过程中，我发现学生进行的"小课题"研究是一种非常好

的整合载体，可以引导学生围绕“小课题”展开系列研究，发现问题、提

出问题、分析问题、经历从头到尾的思考、解决问题，促进学生的深度学

习，最终提高学生的综合素养，培养完整的人，从而也促使教师完成从"教

数学、教人学数学到用数学教人"的跨越。

比如：在学习《长方体的认识》一课时，在小组讨论时某小组提出了这样

一个问题：〃一个正方体，若我们将其切一刀，切面（所产生的截面）会

是什么形状？〃一石激起千层浪，学生马上在小组内展开了热烈的讨论，

马上找到了三种情况：

研究可以戛然而止了吗？不，不期而遇的教学资源出现了，但课上时间已

经不允许作进一步深入了，怎么办？一个小课题生成了——正方体切一刀，

截面是什么形状，于是学生带着问题展开了为期两周的“小课题”研究。

通过这样以探究为主、类型多样的创新作业，放长学习过程、思考过程、

理解过程，从而促进学生学习的充分开展，经历完整的思考问题、研究问

题的过程，促进知识联系、综合运用、迁移推理，实现深度学习，获得更

深的理解和更多的领悟。

03分层作业设计

分层作业要体现重难点全面覆盖，知识点前后关联，并遵循“三不做"原

则，即"学生已经会的不做，一看就会的不做，讲了也不会的不做〃。同

时，作业内容上要按照基础、拓展和提升三个梯度设计，力求基础性练习

让学生吃得了，拓展性练习让学生吃得饱，提升性练习让学生吃得好，使

不同学力的学生都能在原有基础上获得成就感。

通过分层作业设计，改变了过去"一刀切"现象，避免了有的学生吃不了，

有的学生吃不饱的现象，围绕我们学校的马文化一一骐骥文化，设计了分

层作业单，分为三层：一层，小马过河；二层，骐骥一跃；三层，志在干

里。设计不同梯度的习题，供学生们选择完成。

在分层作业中，孩子们各取所需，各有所得，每个孩子都能获得不同程度

的提升，不同程度的生长。04复制菜单作品，强化反馈功能

通过布置分层、弹性和个性化作业，为学生提供更多的作业菜单，让学生

拥有选择作业的权利和机会。每周安排一个“无作业日""实践性作业日〃，

每月一个“零作业周末""长作业"，每周末下发双休日"非书面"自选

作业菜单。引导学生正确认识作业的功能，不要让作业成为"要我做"的

"负担"，而是成为〃我愿做〃的"常态〃。布置与反馈是作业的两面。

既从质、量、形上做好作业的布置，也要及时做好作业的批改与反馈。

学业减负工作只有起点没有终点。不积陛步，无以至千里；不积小流，无

以成江河。下一步，我们将继续探索学习