自然教育操作手册

自然教育操作手册

第一章自然教育概论

自然教育是最近几年被广泛关注和重视的一种教育形式，“自然缺失症”概

念的提出让人们逐渐意识到青少年与自然的关系越来越远。城市青少年与大自然

的割裂，青少年越来越少的自然体验，将会对未来社会产生深远的影响，不仅仅

是对未来一代身心健康的影响，同时也将对整个地球的生态环境产生巨大的影响。

自然教育活动是现代青少年所缺乏的，通过有吸引力的自然教育活动，以自

然为场所，以人类为媒介，利用科学有效的方法，在自然中体验学习，建立与自

然的联结，尊重生命，建立生态世界观，遵循自然规律，以期实现人与自然的和

谐相处，促进青少年的身心健康发展。

-、自然教育的概念

人类在森林中生活了约300万年，在城市生活的时间却极其短暂。森林环境

促进了人的进化，而城市化的进一步发展，使得城市中的青少年与自然接触的机会

越来越少，到自然中的时间越来越少。青少年与电子产品的关系更加紧密，已经越

来越习惯于人工环境或室内环境。青少年到了自然环境反而会手足无措，无所适

从，渐渐丧失了与自然亲近的本能。

理查德□洛夫(RichLouv)在他的著作《林间最后的小孩一一标救自然缺

失症儿童》中指出，“孩子就像需要睡眠和食物一样，需要和自然的接触”，井首次

提出了“自然缺失症”这一概念。自然缺失症不是一种需要医生诊断或需要服药治疗

的病症，而是当今社会的一种危险的现象，即儿童与大自然接触的时间越

来越少，从而导致了一系列行为和心埋上的问题。造成自然缺失症的原因主要白：父母

阻碍儿童在户外玩要，可供玩耍的场地减少，电子产品日益盛行等。父母由于工作

原因，自己不再经常到户外活动，出于安全因素的考虑，也很少让孩子独立外出体

验大自然：社区和城市中缺少“可接触的”自然景观，很多公园和保护区限制人

们进入，或者竖着“请不要践踏自然植被”的告示牌，进一步阻隔了人和自然的

联系；随着电视机、游戏机、电脑和智能手机的普及，越来越多的人愿意留在室内。

人与自然的联系如果长时间完全断裂，很容易出现各种各样的身体

问题和心理问题。人的心智是通过感官和知觉而形成在思维上的认知、整合、判

断、推理，如果青

少年没有真实的认知，没有与自然的接触，没有在自然中学习、探索、体验的经

历，他们的感觉和知觉都会受到影响，容易变得孤独、焦躁、易怒，在道德、审

美、情感、智力成长中有所缺失。人类完整的知识结构应包括社会知识、自然知

识、文化知识、生活知识等方面，而口前很多教育者和家长过多地重视文化知识，反而

造成了其他方面知识的缺失。自然知识的缺失使得青少年对自然界缺乏起码的尊重。

一些青少年不了解食物的来源，不认识动植物，对地理不感兴趣。理查

德•洛夫认为，在过去三十年里，儿童越来越少的自然体验”对社会是有着淡远

影响的，不仅仅影响未来i代的健康体质，最终将对整个地球的生态环境有巨大

的影响。

自然缺失症也有可能导致新的一代人的平均寿命较他们的父辈下降，忧的症

和注意力缺乏症患病率也会有上升趋势。理查德•洛夫说，“当孩子不再接触自

然，很多问题都会出现，比如压力过大，忧郁和无法集中注意力”。压力过大

和注意力缺乏症会造成青少年学业水平下降、创造力下降。而每周在自然界中度过一

段静谧、放松的时光对缓解这些症状大有好处。在自然中玩要是主动地发现世

界，而玩电子产品或看电视是被动地接受信息。儿童肥胖症也成为一个

显著的社会问题，目前6〜19岁青少年患有肥胖症的约有900万人。理查德・

洛夫认为最佳、最有效的锻炼方式是在自然界中呈放松状态的活动，而不是有

计划、有领导、强调竞争意识的体育活动。

我国自然教育的概念早在春秋时期伟大的哲学家老子的《道德经》中就有体

现。老子提出“人法地，地法天，天法道，道法自然”，所谓“天”并非指上天神

灵，而是“自然”的代表。老子所言之法并非法则、律法之意，而是效法、遵守、

遵循的意思，“道法自然”即道效法或遵循自然，也就是说万事万物的运行都是遵

守自然规律的，人和自然在本质上是相通的，故一切人事均应遵循自然规

律，达到人与自然和谐相处。18世纪法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、

文学家卢梭在《爱弥儿》第一卷中开篇就提出：“出自造物主之手的东西，都是

好的，而一到了人的手里都变坏了。”在卢梭看来，自然教育是指教育要遵从自然

法则，遵从人的天性，使人的身心得到全面、自由、自然的发展，其手段就是

生活和实践。他主张采用实物教学和宜观教学的方法，让孩子从生活和实践的切身

体验中，通过感官的感受去获得他所需要的知识；主张对儿童进行适应自然发展过程

的“自然教育”，以培养理性王国的“新人”。卢梭还主张对儿童进行劳动教育和自

由、平等、博爱的教育，使之学会谋生的手段，及早地具有支配自己自由和体力

的能力，养成保持自然的习惯。他认为，只有让儿童自由地栖居在自然界中，方能

捍卫其精神的神圣性与完整性。倘若割裂了儿童与大自然融合的无穷联系，儿童失

去了与大自然的坦诚相对，将会失却“天赋”与“神性”，儿童天生的神圣、度诚

与好奇的“胚芽”更会失去成长的土壤，教育必须依照儿童的内在自然的发展规

律，以儿童的内在自然为依据，通过恰当的教育，使儿童的身心得以顺利的发展。

卢梭的自然教育集中表现在对人的自然本性的充分肯定和培养自然人性、理想人格方

面，主张以自然为教育的理想准则，接近自然，取法自然，返回自然，归顺自然。

在实践中，自然教育是以自然环境为背景，以人类为媒介，利用科学有效

的方法，使人融入大自然，通过系统的手段，建立人与大自然的联系，注重

人与大自然的关系，实现人对自然信息的有效采集、整理、编织，形成社会生话

有效逻辑思维的教育过程。目前在许多国家和地区，自然教育开展已经相当成熟，

建立了自然教育中心、环境学习中心、生态农场、自然学校、环境教育中心等。

与自然教育密切相关的是环境教育，我们必须面对比过去更为复杂的挑战

与问题，如气候变迁、自然资源的耗竭、生活环境质量的下降，甚至精神生活

的躁郁。许多人认为以上种种问题都源于人们扭曲的价值观、与自然的疏离以及民

众没有掌控环境质量的能力。环境教育已经在世界各地广泛开展多年通过环境教育，

协助不同对象去学习如何了解环境、参与环境的改善。相比自然教育，环境教育

是一个更大的概念，环境教育鼓励培养每个人的环保意识，包括生态环境

的保护、野生动植物资源的保护等。1972年，苜届“人类环境会议”上正式将

“环境教育”（EnvironmentalEducation,英文简称EE）的名称确定下来，并明

确了环境教育的性质、对象和意义一一环境教育是一门跨学科课程，教育对象为校

内外的全体大众，尤其是普通市民，以便使人们能根据所受的教育，采取简单的步

骤来管理和控制自己的环境。自然教育是最近几年被社会有识之士、专职教

育工作者、教育领域相关人士、家长开始广泛关注和重视的一种教育形式。自然

教育活动是以有吸引力的方式，让学习者在自然中体验学习自然的知识，建立与

自然的联结，尊重生命，建立生态世界观，遵照自然规律行事，以期实现人与自

然和谐发展的教育理念。自然教育的适用对象非常广泛，青少年是自然教育活动

的主要对象，青少年的认知水平和自然环保意识将决定未来人与自然发展的程度。

二、自然教育的意义

越来越多的证据表明，与自然的直接接触有益于青少年的身心健康。最新研究

结果表明，直接接触自然对于注意力缺失、多动症、儿童抑郁症、压力管理都有

治疗功能，对认知能力也有改善作用。当文明在一定程度上变成个体生命的重负时，

就需要自然教育来提升生命的勇敢之气，保持生命的健全与和谐。噌加自然教育在当

下教育体系中的分量，激活人的自山性与独立个性，释放人的天性，建立人与大自

然的联结，是自然教育的意义之所在。

(-)提高青少年认知水平

青少年的探索欲和求知欲极为强烈。在自然环境中生活、学习、体验与挑战，青

少年能与自然近距离接触，通过五官的视、嗅、听、味、触觉直接获得对自然世

界的感性认识，激发和唤醒他们在自然环境中玩要的乐趣。经由接触自然的方式，

丰富青少年的自然经历，增强愉悦的自然体验，为其进行科学知识学习提供初步认

知，从而提高青少年的认知水平。

(二)充分接触自然环境，建立与大自然的联结

亲近自然，让青少年充分接触和感知自然环境，能够极大地开阔其眼界和

心性，建立与自然的联结。青少年在自然中不仅能呼吸到新鲜的空气，接触到

多彩的自然景物，自然环境还能让人变得平静、专注，并且具有敏锐感。与自

接触可以减少小儿多动症发病率，提高青少年的认知水平，缓解负面情绪，减轻

压力和抑郁。

（三）开阔心灵，培养乐观向上的精神

长期处于室内环境和课堂环境当中，青少年的心理发展将受到极大的压抑

和阻碍。长此以往，不仅其身体机能无法得到有效锻炼，其内心感受也将呈现

负面和消极状态。让青少年接受、亲近自然环境，与大自然充分接触，并经由

充满新鲜感和趣味性的自然教育和自然活动的调节，就能有效开阔心灵，释放

并排解负能量和消极情绪。

（四）协助自然资源管理机构实现环保目标

通过开展自然教育活动可以实现环境保护、资源保护、人员安全保护等目

的。例如，在自然保护区内砍伐树木是违法行为，但对林场树木进行有序的间

伐、硫伐等活动，能让参与者对树木的生长与环境的保护有更加深刻的认识，

从而使得科学的环境保护意识逐渐深入人心，同时也能加深对资源管理机构的

理解与支持。

三、自然教育的目标

在卢梭的自然教育理念中，自然教育的目标是培养“自然人”，“自然人”是

相对于“公民”来说的，它们之间的对立关系主要表现在以下方面：第一，自

然人是能独立自主的人，他能独自体现出自己的'介值；而公民的一切仰赖于专

制社会，失去了自身的独特价值。第二，在自然的秩序中，所有的人都是平等

的；而在社会之中，公民是有等级的。第三，自然人是自由的人，他是无所不

宜、无所不能的；而国家公民在社会中常常是某种专业化的职业人，他因围于自

己的职业而失去自由。卢梭所培养的“自然人”并不是指完全脱离社会生活、纯生物的

人，而是指不受传统思想束缚而按照其天性发展的人，是有自身价值的独立实体，

是体脑发达、身心健康的人。

现在的自然教育的目标具体表现在以下方面：

1.唤醒人们对自然环境的关注

学习者通过在自然环境中的亲身参与，引发对自然环境的关注，构建有关环

境的知识，培养关心自然的意识，并参与到保护自然的行动中来。

2.促进社会互动

学习者在大自然中体验户外生活，在团队生活中学会与人相处、互助合作，

学习待人之道。

3,自我挑战与实现

通过在自然环境下生活和学习活动的体验与挑战，满足个人自我精神的需求，

培养、建立积极进取的人生观。

4.教育功能的实现

专业的自然教育工作人员，能够引导学校师生和民众接触、了解、关心、爱

护环境，尤其可以为学校提供户外教学、自然体验、环境调查等专业性教学模块，弥补

学校教师在行政与专业能力方面的不足。

5.支持自然研究

通过自然教育中心、营地以及相关领域专业人士的协助，研究人员对所在区

域的自然环境状况做长期深入地观察和分析，增进对区域环境状况的了解与掌握。

6.保护自然环境

通过自然教育，促进人们对区域环境、资源更合理有效地利用与管理，并

满足各级组织在认识环境问题、改善环境质量、提升环保意识的行动学习、信

息服务等需求。

7.促进文化的交流与传承

自然教育体验者通过美感体验，获得偷悦的心情与精神的淬炼，传播与传承

本区域的文化，了解环境与人类生活、文化的关系。

8.满足身心需求

巧妙地利用自然环境、设施、空间设计丰富多彩的活动，参与并体验趣味

活动，满足人们对精神文明的追求和愉悦身心的需求。

四、自然教育的开展原则

自然教育的核心是“回归自然，建立人与大自然的联结”。回归自然、遵从

天性，是自然教育的目标和根本原则。在此原则基础上，自然教育的开展形式可根

据各地区的实际情况自行选择。现阶段比较多的自然教育形式有自然游戏、自

然解说、工作坊、自然观察、自然体验、自然记录、自然调查、自然监测、自然

探索、生态环保等。

在开始和孩子融入自然之前先要了解营地指导员作为教师或者向导的作用，

美国自然教育家约瑟夫口克奈尔（JosephCornellI在《与孩子共享自然》书中

提出了自然教育优质教学应遵循的五个原则。提出这些原则的目的是让教师尊重自

然和敬畏自然。它能帮助营地指导员在与精力充沛、活泼好动的孩子相处时，引导

他们不要调皮捣乱，让他们在自然的美与纯真中获得更大的满足。

（-）少说教，多分享

对于成年人来说，能和孩于分享内心世界是非常重要的，只有通过分享深层的

思想和情感，才能在交流过程中激发孩子对于地球的热爱与崇敬之心。当营地指导

员把自己的想法和感受与孩子分享时，孩子们就会得到鼓励，就会探求自己的感

受与见解，进而在成人与孩子之间建立起美妙的信任与友情。

例如：除了告诉孩子们有关自然的基本常识外，营地指导员愿意和孩子谈论对

某棵树的存在所产生的感受，告诉他们，你对这棵长在和阿尔卑斯山脉同海拔高度的

杉树充满敬意，此地夏天缺水，冬天冰冻，树枝在凛冽的寒风中扭曲、变弯、枯

干。还告诉他们，你总想知道铁杉是如何在坚硬的岩缝中扎根，并吸取足够的养

分维持生命的。

（二）接纳

接纳意味着倾听与了解。每个问题，每种讨论，每次快乐的感叹，都是师生

沟通的良机。对孩子当时的心情和感受做出回应，顺着孩子们的好奇心培养他们的兴

趣。你会发觉，一旦尊重孩子的想法，你们之间的相处就会变得轻松而愉快。户外活动

会自然地激发孩子的热情，这时你就可以巧妙地把孩子的热情引向学习。身处大自然，

觉察其中，总会有令人兴奋或有趣的事。如果你足够敏锐，你的课程计划就会随

着自然的变化浑然天成。

（三）尽快集中孩子的注意力

自然教育活动的开场就要尽快营造出合适的游戏气氛，通过提问、指点有趣

的景象或者声音，尽可能地让每个人参与进来。有些孩子不习惯在近距离观察自然，

所以你得找到他们的兴趣点，一点点地引导他们集中精力观察自然，同时还要让孩

子们感受到他们的发现让你觉得很有意思。

（四）观察、体验,然后说出你的感受

有时自然界的一些景象会令孩子全神贯注，如一只刚刚诞生、血液缓缓充盈

柔嫩翅膀的昆虫，在林间空地独自吃草的小鹿，等等。即使没有出现这类特别的景

象，孩子们也能通过细致的观察化平凡为神奇。总之，孩子们对他们所观察到的东

西有种不可思议的专注力，也有种神奇能力，能吸纳他们看到的切。与环境相互

融合的亲身体验，远比听二手演讲能给孩子带来更深入的理解，孩子们也很难忘记

直接的体验。

例如：孩子不必为不知道动植物的名字而感到难为情名字只是生命或事物

本质外在的一个标签而己，正如个人的名字无从说明个人的本质、容貌和个性。一棵

橡树的内涵远比它的名字和i串相关的文字介绍丰富得多。你可以在i天的不同时

段，随着光线的变化观察橡树，更深层地欣赏这棵树；也可以从不同的角度观姿、

感觉它一一闻闻树皮和树叶；还可以静静地坐在它的伞盖下或枝条上，觉知树上、

树周围以及依赖树生存的各种生命。

看一看，问一问，猜一猜，乐在其中！当孩子开始与自然有了共鸣，营地

指导员和孩子的关系就由师生变成了共同探索自然的伙伴。

（五）教学中充满欢乐

无论是欢呼雀跃的游戏，还是安静的体验，快乐都不可缺少。如果营地指导员

能一直保持快乐的心态并充满热情，孩子自然而然就会被吸引，记住你的热情是

最富感染力的，这是作为师者的最大财富。

第二章自然教育活动的设计与实施

第三章自然教育的引导技巧

“引导”从字面上理解是为了让事情变得更容易、更顺畅。引导技巧是

指团体领导者诱发团体成员积极参与的方法。良好的引导技巧能促使成员更好

更多地参与团体活动，协助那些在团体中分享、表达有困难的成员，使其从

沟通中获益并提升自信心，促进成员在团体中进行更深层次的自我探索，转

移和保持团体焦点。在活动中合理运用引导技巧，能让活动更具趣味性与意

义。

设定的主题本身具有趣味性，营员热爱大自然、积极参与活动，并通过

这些活动获得快乐，是良好引导的坚实基础，在自然教育引导中，引导者的

态度和行为十分关键，这不仅涉及组织者与参与者相处的态度，而且也关系

到二者相处的方法，《森林教育指南》一书中有对引导技巧的介绍，其中很多

地方值得借鉴与参考。

-、在自然教育活动中利用人体感官传播知识的技巧

（一）观察

用眼看事物人人都会，但到底要看些什么，怎么看才是所谓的“观”与

“察”？观察物体时，首先要看物种的形状、大小等；其次要分辨颜色、样貌等。五彩

缤纷的大自然中并不只有红、橙、黄、绿、蓝、旋、紫这七种颜色，人的眼

睛可以分辨成千上万种颜色，因此在做自然观察时必须更仔细地去分辨、去对比，同

时还可以融入更多色彩方面知识的学习。努力引导营员去观察，通过观察，可以：

（1）认识大自然的丰富多彩和千奇百怪，激发想象力，并学会把所观察到

的东西用最贴切的语言描述出来。

（2）使用形象化语言和概念描述所看到的物品。

（3）要求营员寻找大自然中的花芽、枝权或树叶等，并描述它们的外形、

共性、相似性和差异性。

（二）味觉

体验自然不单是通过视觉，还可以通过味觉获得更直观的体验。在野外进行味

觉练习之前可以先尝试具有酸、甜、苦、辣、威、涩等味道的有代表性的食物，然后再尝

试其他食物，与这些味道做对比，就能够更加明确所尝试的物品的味道。特别要注意的

是，在野外切勿随意尝试没有把握的东西。

（三）触觉

触觉是我们很依赖的感官。在野外的时候用手来感受大自然的事物，就是用

触觉来阅读大自然的信息。比如触摸树皮或石头，一定会有不一样的感受。由于我

们常常忽略触觉，所以触觉变得不那么敏感。在进行触觉训练时，可以通过蒙上眼

睛来增加对触觉的敏感度，或者是拿一个箱子作为“百宝箱”，在里面放入不同

质感的自然物，进行触摸后说出物品的名字，多次练习，可以增加触觉辨识度。

（四）嗅觉

在大自然中，各种味道可以像文字、图片一样被记忆下来，一闻到某种味

道，身体就会有所反应，比如闻到鲜花、树桩、樟树树叶等。嗅觉是可以慢慢

累积的，可以从周围的植物与花朵的味道开始认识，慢慢发展到大自然环境的

味道。在练习时可以两个人一组、一个人用眼罩蒙住眼睛，另一个人拿出一种

有味道的植物让他闻，并让他说出植物的名字，如果说不出可以请他形容一下

到的味道，也可以反复地闻，实在闻不出来可以给点提示，然后再公布答案。

（五）听觉

在自然界中，许多生物是靠声音来传递信息的。所以，听生物发出的声音

是自然观察的必修课。听觉的练习往往要跟眼暗配合，并采用口声模拟的方式

进行，可以一边听一边模拟，听多了就能分辨很多种声音了。在听声音时可以

将手掌微屈放于耳后，让手掌成为耳朵的声音收集器。在练习时可以以小组为

单位，分别模拟生物的声音，然后看谁模拟得最相似。模拟并不一定局限于动

物的声音，自然界的一切声音都可以用来进行听觉练习。

二、让自然教育活动变得富有深度的方法与技巧

（-）娱乐性演示活动

为进一步加深营员对主题的理解，组织者可以在一定的主题范围内，通过

游戏、手工制作、戏剧表演等娱乐性演示活动，来体现所要表达的主题，比

如编织绳网、共同表演一棵树、玩光合作用的游戏、做食物链的游戏等。

（二）给参与者思考的空间

在自然教育活动中，给营员留出时间去思考很有必要，让营员通过思考去

处理他们所获得的体验，而不是走马观花地完成整个流程，不停地迫使他们面

对新的印象和冲动。为此营地指导员应该：

（1）计划留有安静思考的时刻。

（2）预留让营员观察的时间。

（3）允许“精神”闲置。

（4）给营员提供相互沟通和交流经验的机会。

（5）激励营员对所获得的体验进行总结反馈。

（6）计划出在大自然中静游的时间。

（三）语言表达

语音语调能够营造一种环境，可以通过语音语调的变化营造出安静、兴奋、

有趣或紧张的气氛。

使用语言时，应注意以下几点：

（1）回顾、总结、补充或修改营员现有的知识，比不停地灌输新信息更

重要。

（2）少量而精准的信息比强硬灌输烦琐的信息更重要。

（3）营员总结自己的收获比营地指导员解释更重要。

（4）给营员展示一个物体比长时间的口头描述它更重要。

（四）森林工作

森林工作极富创迨性，森林工作能够激发出营员的热情，使营员更积极地参与

活动。比如，锯木或者建造树屋这种活动，会让营员拥有成就感。

（五）调动营员的积极性

在引导过程中，可以通过以下措施积极团结营员，调动营员的积极性。

（1）让营员收集并寻找大自然里的实物，激励他们去搜寻与获取。

（2）尽可能让营员自己动手。

（3）让营员查看地图并由营员自己决定“应如何继续往前走”。

（4）举行一个辨别方向的活动，在此之前做好标记点。

（5）提出比较具体的观察问题，比如：下一个啄木鸟的巢穴在哪里？刚

才走过去的100米有什么？

（6）让营员在活动小组面前讲话，发表自己的意见或感受。

（六）用营地指导员的热情带动营员

营地指导员积极主动、热情而富有活力的表现，可以传递给营员，让营员

感受到营地指导员对大自然的喜爱之情。营地指导员可主动参与以下活动:收集、

寻找和挖掘；查询动植物鉴别资料；展示发现新事物的兴趣。营地指导员要认真

对待营员，并通过营地指导员的反馈让营员感受到被重视。营地指导员可以这样

反馈：'这很有趣。"'你有什么有意思的发现吗？”“请在这里展示一下吧！”

（七）注意观察小组的动态变化过程

注意观察小组的动态变化过程至关重要，但对营地指导员来说可能更难的是为

每个小组找到正确的思路。营地指导员须不断地留意自然教育引导活动的进展，关注

过程中的高潮和低谷，在此基础上再对营员的兴地、水平等做出反应。

1•小组认为一个主题或一件事物特别有趣

营地指导员可以进行如下安排：

（1）允许小组内自行活动。

（2）留出时间，与小组分享。

（3）减轻小组的时间压力，避免说出这样催促的话：“我们应当做别的事。”

“这就够了，但是……”“我们必须继续…

（4）紧扣主题，并且扩大它。

（5）在小组不知情的情况下，从日程安排中删除一些计划内容。

2・营员处于疲劳期和动力低谷、烦躁不安和心不在焉状态

营地指导员可以进行如下安排：

（I）在远景处设置惊喜，或者在远处安置其他富有趣味性的活动。

（2）在自然教育活动中，利用人们好奇的本能产生动力

（3）考虑到营员的运动欲望，有目的地实施少许运动游戏或身体活动。

（4）分配给营员具体的任务。

（5）给营员时间，让他们加工处理所获得的印象，通过这样的方法让小

组有机会回忆一路所见。

（6）让营员自由行走并约好汇合的时间与地点。

（7）休憩。

3・与营员之间建立联系

营地指导员可以进行如下安排：

（1）组建工作组并分派任务。

（2）设计自我介绍的活动环节，以便打破营员之间的羞怯与拘谨

（3）避免与营员单独交谈，让所有营员对集体有浓厚的兴趣。

（4）注意在小组内部个别谈话，并且要专题化。

（5）小组内营员之间达到了一定关系的融治，他们之间就可以相互沟通了。

为了控制小组中的麻烦制造者和发牢骚者，营地指导员可以委派他们特殊的

任务，如让这些营员准备游戏和活动；让这些营员去探查路况，这样他们起到了

先锋者（探路者）的作用。

4・注意小组成员之间的关系

为了在自然教育引导活动中给营员带来可持续的、永久的影响，有意识地建立

营地指导员、营员、自然三者之间的关系是很重要的。只有让营员感觉到营地指导

员与大自然之间有亲密的关系，营员才可能也和大自然建立起类似的联系。为了

与营员建立积极的关系，建议：

（1）以开放的态度对待营员，当好东道主。

（2）邀请营员做那些营地指导员也认为有乐趣的活动。

（3）避免任何程序化，这样不仅能够保证活动不重复，而且在每次活动中

还会激励营地指导员尝试新的引导方法。

（4）充分利用活动手册中已有的活动，尽可能地在自然教育引导活动中尝

试新的活动。

（5）不要一味地在专业层面上开展活动，可以将活动内容引申到情感层面，

并展示出营地指导员对大自然的热爱。

三、引导规划

没有事先的计划，就没有任何自然教育活动成功的引导。营地指导员在与营员

见面之前，制订一条贯穿活动始终的主线是非常重要的。

（一）引导目标

营员不同，其目标要求也不同。那么，就要把确定的目标放在前面。最简单

的和第一位的目标永远是让营员了解大自然，建立与大自然的联结。最难以实现

的目标是扩大营员的知识面，并且使其能在活动结束后继续影响他们的行为。这两

者之间有很长的路要走，从知识到行动，从大脑到双手。

营地指导员自己决定在具体引导中最重要的目标是什么，但要切记从引导开始

就要做出基本决定并且明确这一目标。如果情况需要，可以随时准备调整目标。

（二）主题选择

确定优先事项，不要试图展示和解释一切，很多时候“少就是好”。

（1）在见班级同学之前，要和学校老师沟通并提供自己的想法，营地指导

员的任务不能代替学校教育，但是可以补充学校教育。

（2）活动要与季节相适应。

（3）做好预案，准备好应对恶劣天气。

（4）只限于讲述存在的事物，只谈大家看得见、摸得着的东西。

（5）提供实用的“有形”主题，因为教室里学习的理论已经很多了。

（三）路线选择

集合地点应尽可能在公共交通工具能够到达的地方。集合的地点要安静，这样

在向营员致欢迎词以及他们之间互相介绍时，就不会受到干扰。在开始进行自然教

育活动之前，要勘察所走路线。应该根据营员的不同兴趣，以及由此产生的时间需求,

灵活地调整路线。要尽可能地提前计划相对短的路线和其他代替路线。营地指导员在

具体工作时应该考虑以下几点：

（1）选择高仃变化的景观，如溪流、桥梁、岩石，可以远跳等间或出现的

景观。

（2）可以沿着森林小路或踏着林地前行，但要避免敏感地点，如有动物果

穴的地方。

（3）把遇见小鱼、青蛙、蜻蜓、鸟类和小型哺乳动物等作为重要的经历去

体验

（4）如有必要，可以建立有针对性的特殊场景，如制作可视标本作为直观

教具，在路上事先隐藏羽毛等其他物品或制作其他动物痕迹，指出林业工人的工作

场所，并寻找人工巢箱。

（5）在活动路线中，以体验、远跳景色等类似形式，设计一些亮点，然

后关注营员“精神”上的休息，以便营员可以加工处理他们的体验。

（四）目标群体信息

如果营地指导员知道谁要来参加活动，就可以准备得更充分。在活动之前要

与老师或小组组长进行电话沟通，需要注意以下几点

1.营员年龄

如果引导的是8岁以下的营员，那么引导的重点就应该着重于他们的感觉。

所问的问题可以是：我在大自然里将体验什么？如果引导的是8—12岁的营员,

那么引导的重点就应该与事物的发展变化联系起来。所问的问遨可以是：事物是

怎么运转的？

如果引导的是13—17岁的营员，那么引导的重点就应该与营员自身联系

起来。所间的问题可以是：大自然与自己有什么关系？

2.营员数量

基于任务需要，可以考虑：是否有必要再分更多的组？需要同事或助理吗？

老师能够接受这一任务吗？

3.以往的经验

营员以前参与过自然教育活动吗？对特定的课题，他们了解多少？他们都了

解了哪些活动？

4.期望和希望

营员想要了解什么？

5.特殊情况

是否有