开展新课程标准学习个人心得例文

精编开展新课程标准学习个人心得例文【一】

说真的，新课程实施已经多年，但我并没有认真地去研读

过，在教学上也是浑浑霍霍，凭着十几年的老经验不知误了多

少子弟。去年第二个学期以来，我摆正了心态，挥手告别过去,

认认真真，真真正正地研究教学，以求自我专业的发展。我开

始学习其他教师的论文，学习过程中，我发现了一个现象：这

些教师的论文中都不约而同地谈到了新的《初中思想品德课程

标准》。因此，带着疑问，我认真地学习了这个新课标，再结

合自己具体的教学实践，我有了以下几点心得体会：

一、教师要成为终身学习者

教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、

与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把

自己定位成一个“学习者”。

1、要学新的《课程标准》，理解新课程的目标，准确把握

课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价，把握

新课程的精髓。例如：新的课程标准与以往使用的思想政治课

课程标准比较，其体例、结构、表述与呈现方式等方面都有了

很大的改进。新的思想品德课程设计以心理、道德、法律和国

情教育等内容为横坐标，以成长中的我、自我与他人、自我与

社会为纵坐标，作为内容整合的逻辑。

2、教师要以最新的教育理念构建课程目标。在新课程目标

下，教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多

层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息,

有创新的教学模式，创新的教学方法和以创新思维培养为核心

的评价标准等。因此，为了适应教学，教师应通过自学或培训

等

方式，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊，杂志

等收集有关的教育教学资料，充实知识。总而言之，教师一定

要通过学习后以最新的教育理念构建课程目标。

3、教师要在掌握扎实的专业知识上，学习自然科学、社会

科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认

识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构

建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追

求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”,而应当被比喻为

“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思

想已不适应现代社会的发展。

二、师生之叵和教师之间要积极育是心心相印的活动”。

1、师生合作主动合作

教育家陶行知说过：“真教

在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教

与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真

正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式

的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境,

使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽

容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情

和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之

间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建

构的目的。

2、教师与教师之间的合作

例如，在新的课程中要开设思品综合实践活动课，由于综

合实践活动课包括的知识的内容很广，有信息技术、各种专业

知识、科研方法等。因此，对绝大多数教师而言，是不能包打

天下的，几乎很难独自一人很好地完成该课程的教学指导工作。

这就要求教师从个体走向合作，从仅仅关注本学科走向关注其

它相关学科，从独立完成教学任务到和其他同志合作完成对学

生的活动课指导。在教育学生学会合作的同时，教师首先学会

合作。

三、教师要成为学生的促进者

教师作为学生学习的促进者有五大内涵：知识体系的构建

者，学习活动的指导者，学习过程的激励者，学习能力的培养

者和人生的引路人。新课程理念告诉我们：教育的本质回归到

“立人”上。教师的角色转变到“促进人的发展”上，一切为

了每位学生的发展。所以教师成为学生学习的促进者是与新课

程的理念相适应的。

1、在思想品德课堂上，当学生在观察、讨论时，教师并不

是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作

所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如

何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良

好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全

和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨

的形成有“润物细无声"的功效。这就要求思想品德课教师按

公民的道德原则和规范去塑造自我，实现“超我”。

精编开展新课程标准学习个人心得例文【二】

《基础教育课程改革纲要（试行）》的目标之一，就是顺

应时代的发展，使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。

探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学

习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学

会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。根据所学

习到的知识，谈谈个人粗浅的体会。

一、平等对话，浓化探究氛围马斯洛健康心理学告诉我们

任何一个健康人心理都有一些需要，当满足了基本需要，

一个更高的需要才得以出现。在教学中，当学生平等、互尊的

情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究,

因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对

话的教学平台，使教学"在师生平等的过程中进行“（见"新课程

标准"），将师生关系”理解为愉快的合作，而不是意志间的冲

突，对权威、尊严的威胁;应"以自然的坦率代替做作的尊严”,

应”保持像木匠、管道工一样普通的本色”（马斯洛语），让学

生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是教

师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼

翼地学，应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维

活跃，敢想敢问，敢说敢做。教师以学习者的身份参与学生的

质疑、讨论和辩论，把阅读的自由还给学生，把想象的空间留

给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地阅读、提问、

思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，为成疑难的思考者、

研究讨论者，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，

集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，以“敢探

未探明的真理，敢入未开化的边」（陶行知语）的胆识，去探

究未知的世界，去寻找适合的答案。

基于以上理解，教师在课堂上常用语应是："想读吗？”“想

怎样读？””想说什么？”“想表演吗？"”想知道吗？自己试试看。

老师有个问题不明白，谁来帮帮我？谢谢！"等等，甚至有时候,

教师还要给他们创造条件，满足他们想当“老师”的愿望。首先,

以合作学习小组（3——4人）为单位，组织学生讨论，相互帮

助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。其次，教师解疑，

教师向其他小组的同学”请教"，由愿作“导师”的学生解疑答难,

老师则当“旁听生”，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他

们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎教师的想象，同

时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为”

师生共同交流信息和切磋学问的论坛”，探究才能成为现实。

二、创设情境，激发探究兴趣

探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师不再

像一般教师活动那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着

口口”提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的精神，抓住

契机，用心制造"问题场”，设置一些问题的情境，利用一定的”

诱因"激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。

三、质疑问难，搭建探究平台

古人云：”学起于思，思源于疑。”可见，在学习过程中，

有怀疑才会去思索，有思索才会进一步探究，然后才会有所得。

另一方面，”人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是

希望自己是一个发现者、研究者、探索者。二因此，教师可抓

住学生的这一心理需求，”在任何时候都要鼓励学生提问。"口

比如在学习一篇课文时，我们可先让学生根据教学目标，紧扣

教学要求，认真诵读或默读，在阅读感知、思考领悟中圈点勾

划，旁批侧注，翻字典，查资料，扫除阅读障碍，在此基础上,

再由他们自己提出在阅读过程中发现的问题。开始的时候，学

生们提出的问题可能会带有任务观点，比较肤浅，不着边际，

甚至在课堂上招致学生的唏嘘声，这时教师一定要加以鼓励，

要善于把握学生们思维火花闪现的瞬间，使它燃起智慧之火炬,

久而久之，学生们便具有善于疑的能力，能提出较有探究价值

的问题。

四、表达交流，展示探究成果

评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。

由于学生在探究中师生之间，学生之间、小组成员之间对探究

的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了

质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了

较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的

渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。

因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合

自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都

能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。善于表演的

同学，可将文中的精彩片断改编成小品，举行书中人物化妆扮

演会；心思细腻，不善言辞的同学可写探究报告，心得体会；

善于辞令的同学可进行辩论，以展示思想。在探究成果展示会

上，喜欢古诗词的同学朗诵、赏析了古今中外描摹春天的诗文

来盛赞美春天。擅长丹青的学生则用手中的彩笔描绘了一幅生

机勃勃的春景图；长于写作的学生则写了一篇声情并茂的文章

来表达自己对春天的喜爱……这种表达和交流是完全自发的，

没有任何的强制色彩和顾忌，表演不分优劣，认识不分高低，

理解不分深浅，只要积极交流，积极展示，就给予热情鼓励。

在展示探究成果巾，学生获得的不仅是知识，还有智慧和能力。

学生的智力因素和非智力因素都得到培养，《基础教育课程改

革纲要（试行）》提出的"培养学生搜集和处理信息能力，获得

新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能

力”就能落到实处。

阿基米德说过：”给我一个支点，我就可以撬起地球。"那

么，就让我们给学生一个探究的天空，让他们用“探究”这一支

点去”撬起"整个知识王国吧！

精编开展新课程标准学习个人心得例文【三】

学习了《新课程标准》使我受益匪浅，收获丰厚，感触很

多。《新课程标准》强调：让每个学生学会求知、学会做事、

学会生存、学会做人，培养学生的创新精神。教师务必依据新

课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成为学

生的乐园。《语文课程标准》有意识地把“语文素养”凸现出

来。语文素养内涵十分丰富，它以语文潜力为核心，是语文潜

力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、

学习方法、学习习惯的融合。将学生价值观和情感态度的培养、

激发学生关注和参与社会生活的热情。培养学生具有强烈的职

责感和使命感、构成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还

要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的潜力，培养学

生的创新潜力和综合运用潜力。透过学习我进一步认识到了新

课改的必要性和紧迫性。把课标学习与教材教法研究结合起来;

要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学

反思、。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械

的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、提高自身素质。转变传统的教育。在未来的课堂上，知

识将有三个方面组成，教科书及教学参考书带给的知识、教师

个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一

统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将

被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师将从

知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者。因此，就教

师而言，要适应新课程教学，就务必理解继续教育。对新课程

充分理解，诚心理解，热情投入，有效实施并根据新课程要求,

不断提高自身综合素质。在新课程实施中实现自身发展，教师

的发展又将构成新课程实施的条件。

2、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实

质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地

位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统

的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，透过教学任务的完

成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践

潜力，用心倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和

运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使

学生获得现代社会所需要的终身受用的语文潜力。

3、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写

意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程

之间的内在联系，弄清教科书各种修改设计的意图和着力点，

比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改善，教法上有那

些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准

确设定教学的重点，找准到达《课程标准》提出的课程目标的

落脚点，有效地实施语文教学。

4、在准确把握教科书修改思想的基础上，从本班学生的实

际出发，根据学生的年龄特征和不同教学资料，创造性地灵活

地选取和运用教科书的各种设计，采取适宜的教学策略，把读

写听说和综合实践活动落到实处；大力改善课堂教学，提倡启

发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；用心开发课堂学习

资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性

地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中

丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，理解熏陶感染,

养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各

种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识,

用心参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

5、充分运用多媒体教学辅助手段。

为了在课堂上给学生带给更多的信息，创设各种教学情境,

带给直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全

到达效果的。多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象、有

声有色的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时空的信息

量，都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具

体化，使学生在体会、感悟中获取新知。

6、新课程强调学生学习的过程和学习的方式。新的语文教

材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究

式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，而不再像过去

那样把学生看作“空的容器”，对学生灌输知识填塞容器，而

是认可和尊重学生已有的知识、经验和见解，引导他们自主学

习。指导他们逐步构成适合自己的学习特点的学习策略，并能

根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。教师要引导学生

主动学习，帮忙他们构成以潜力发展为目的的学习方式，鼓励

学生透过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、

读、写的综合语言技能。要为学生留有空间和时间，使学生有

机会透过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决

问题，获得经验，增强自信，提高潜力。教学中我们还要用心

引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，解决学习

中的困难，帮忙学生独立指定具有个性的学习计划，并根据自

我评价不断修正和调整自己的学习计划，逐步把学生塑造成为

自主学习者。

7、系列配套;曾强了教材的选取性、拓展性、灵活性和开放

性。有学生用书、教师用书、练习册、配套读物、录像带、多

媒体光盘等。这些材料加强了教材的弹性，为教师灵活地使用

教材带给了条件。此外，教师也要具备开发课程资源的潜力，

创造性地完成教学任务。比如，利用报刊资源来扩大学生的词

汇量和提高阅读潜力，利用音像资源进行听力练习和了解文化

元素，利用分级读物增加输入量，培养阅读兴趣等等。但对于

课外教学资源的开发利用就应是建立在认真研究课程要求，透

彻分析教材，深入了解学生的需求和水平的基础上，使之与教

材相辅相成，以更好地完成教学任务。

8、在教学中要建立多元化和多样性的评价体系。在新课标

中明确提出在教学中要建立多元化和多样性的评价体系，鼓励

学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价实现评价主体

的多元化。构成性评价是教学过程的重要组成部分。新课程标

准提倡构成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注

过程，以构成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定

性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和

单项评价相结合，以综合评价为主。

在实践工作中，应不断总结反思，经常撰写教学日记、教

学案例、教育随笔、教学心得等；并和同事们互相交流互相学

习，用心探讨，总结经验，用心推广，魏书生的教学法就是一

个生动的例子。时代赋予我们的是机遇、是挑战。我们要不断

学习，用心进取，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现

出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。新课标要求全

面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学

中师生互动等，我将根据新的语文潜力实践系统一致力于学生

语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方

式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一

个有利于素质教育的空间。

精编开展新课程标准学习个人心得例文【四】

“新课标”的实施确实是给日常教学带来了生机与活力。

在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，

我们的学生越而的活泼与可爱,并且不乏思想上一次次的灵光

闪现、不乏更多了一些对生活、社会的深层思考，同时也在浑

然不觉之中感受着知识的滋养。本学期，有幸参加市教研室组

织一次《新课程标准的学习》。以下是我学习新课标的几点体

会：

一、教师要成为终身学习者。

教师要走进新课程，实现课程目标，其自身务必有先进的、

与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把

自我定位成一个“学习者”。教师要在掌握扎实的专业知识基

础上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识,

还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教

育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自我不仅仅

会教，并且有自我的教育追求与风格。现代教师不再比喻为

“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装

满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。

二、面向全体学生，注重生活数学，切实提高数学素养。

在应试教育面前，我们的数学教育工作者不一样程度地存

在着抓尖子生，忽视“学困生”的现象，这即不贴合素质教育

的要求，也严重影响着整体数学素养提高，在平时的教学中，

必须要面向全体学生，重心下移，从最终一名学生抓起，才能

做到“水涨船高”，学生智力存在着差异这是客观的，我们要

分层要求，使每位学生都能在他的原有的基础上提高，获得成

功。新课标提出“人人学有价值的数学，人人都能获得务必的

数学。”强调了大众数学学习的资料的应用价值一一能适应未

来社会生活的需要。学习数学的最终目的是应用。数学来源于

生活，又服务生产实践，所以数学教学除了系统的数学知识的

教学外，还应密切联系生活实际，调整相应的数学资料，做到

生活需要什么样的数学资料，就教学什么样的数学知识，让生

活中学生所务必的知识与技能成为数学教学的目标与追求，使

学生感悟到数学就在XX常生活中。这样，一方面学生会主动联

系身边的实际问题来学习数学，另一方面也能够利用数学解决

实际问题，使他们认识到数学的实用性。

三、学习模式的多元化。

教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”。在新

课程中，传统好处上被认为是知识传授者的教师的教与学生的

学，将不断让位于师生互教互学，彼此将构成一个真正的“学

习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，

营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生

体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，构

成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的活力和用心

进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间构成

平等而又密切合作的关系，以到达共同合作完成知识建构的目

的。创设情境，发挥最佳效果。在教学实践中，能够从正常生

活入手，创设生动搞笑的问题情境，吸引学生的注意力，激发

学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在

研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的

数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的

欢乐，初步体现与现时生活的联系。

在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅仅是新

课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、合作、希看、未

来这些滚烫的字眼牢牢联系在一齐，记我们与新课程一齐成长,

为孩子们每一天的成长而欢乐着，愿我们的课堂呈现思想生命

火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋

润精神之园的丝丝甘泉。

精编开展新课程标准学习个人心得例文【五】

众所周知，学生在学习过程中取得成功或失败，在心理上

会引起不同的情感体验。成功体验能使学生产生自我满足和愉

快的情绪感受，增强学习信心，提高学习兴趣，从而获得更大

的成功；而失败体验则会导致学生放弃努力，特别是学困生，

过多的失败使他们受到老师的冷落、同学的歧视、家长的责备,

不能成为集体中平等的一员，享受不到成功的喜悦，从而消极

悲观，进而丧失学习兴趣和信心。因此，在新课程理念下的课

堂教学中，教师仍然应该重视造就学生的成功体验，激发和培

养学习兴趣是提高教学质量的前提条件。几节优秀课例给了我

极大的启示：教师应该对学生怀抱期望，应该相信每一个学生

都有一定的创新潜能，都能通过努力学习获得成功。所以应该

设法创设民主自由、和谐宽松的学习环境，利用暗示手段，如

借用鼓励的微笑、温和的目光、亲切的话语，将自己殷切的期

望传递给学生，加强师生间的情感交流，使他们感受到充分的

尊重和信任，从而能自由表达思想，消除害怕出错的胆怯心理,

树立起成功的信心，激起更大的学习热情。

的确目前中学教育的理念、内容、模式都需要转变，需要

跟上时代发展的要求，需要在高考、学生的健康、学生的品行

素质、学生适应社会的能力间，寻找一种接合点、一种办学形

式。普通初中新课程改革就是这种接合点，它适应了社会和时

代发展的要求，初步实现了由教育理念到教学内容、教学模式

的转变，是一次回归教育本质的转折性变革，可以讲这是真正

推进了素质教育。具体体现在

一、学生地位一一主人化

在教与学的关系中，学生的地位如何确定？传统的提法是

“以教师为主导，以学生为主体”，但在教学实施中不尽人意,

教师主导，导得过多，导得过细，学生总是在教师铺设好的平

坦道路上接受教育，学生围绕教师转，学生的主体地位并没有

真正得到体现。而新课标明确指出“学生是数学学习的主人”，

同时新课标强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学

生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程

知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。

二、学习方式一一多样化

传统的学习方式单一，以接受性学习为主，即：老师讲，

学生听，靠单纯的记忆、模仿和训练，学生完全处于一种被动

接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清

楚，学生只要当收音机全神贯注地听，把教师讲的记下来，考

试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务，当他们进

入大学或参加工作时就难以适应新的学习，缺乏创新的激情与

活力。因此新课标强调“动手实践、自主探索、合作交流是学

生学习的重要方式”。

三、教师角色一一多重化

在传统教学中，教师扮演着单一的角色一一知识的传授者,

而新课标要求“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。

即组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造

和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围。引导学生激活进

一步探究所需的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水

平发挥。建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生合作关系，

让学生在尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，

得到指导和建议。

四、学生评价一一全面化

新课标强调，要由传统的单纯考查学生的书面成绩转变为

关注学生在学习过程中的变化与全面发展。评价内容要包括：

道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感：要将自我评

价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合

起来，在评价时应注意激励性原则、发展性原则、差异性原贝!1。

在教学实践中，我们坚持做到：

1.转变观念，努力体现初中语文新课程理念。

为了提高我校的教育教学质量，我们初中语文教师全面学

习新课程，树立起新的教育教学理念，把握好初中语文新课程

的功能，促进学生语文素养的整体提高。语文教学中积极倡导

自主、合作、探究的学习方式，重视语文的熏陶感染作用和教

学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，根据

初中语文课程的特点实施教学。

2.以人为本，调动学生主动学习，是语文教学成功的关键。

以人为本，一切为了学生，千方百计调动学生的积极性，

促使学生主动学习，这是语文教学成功的关键。首先，我们坚

持对学生有爱心、细心、耐心和一颗平常心。多想一想学生学

习的处境、基础、压力，学生出现兴趣下滑和厌学情绪，需要

我们有耐心和平常心，不要产生急躁和厌烦的情绪。其次，我

们精心备课，上好每一节课，教出语文的特点、语文的味道和

语文的美，把阅读课、写作课、口语交际课、综合实践活动课

上得多点趣味，把课变成师生心灵沟通的过程，张扬学生个性、

挖掘学生潜能的过程，展示教师个人魅力的过程，不要把语文

教得面目可憎。

事实证明，学生喜欢你和你的课，学生就会主动学习，那

么你语文教学就成功了一半。

3.语文教学的立足点是“学”，教师发挥充分的导学作用。

语文课堂要提倡积累应用，注重体验，回归生活，可采取"先

学后教、以学定教、多学少教、以学论教”等多种方式实施教

学，充分发挥教师的导学作用。

4.加强基础知识的教学，培养学生的语文能力。基础知识

的掌握和训练贯穿于整个教学过程，常抓不懈，同时各种知识

要学得准，理解得深，记得牢，用得活，不应该模模糊糊，似

是而非。只有牢固掌握书本上的基础知识，掌握一定的技能，

才能举一反三，增强迁移能力。

5.转变课堂阅读教学模式，切实提高学生的阅读能力。课

堂教学是提高学生阅读能力的主渠道。语文课堂要有效地培养

中学生的阅读能力，首先培养学生的阅读兴趣，让学生从被动

阅读转变为主动阅读，从喜欢阅读到能学会阅读享受阅读。其

次，引导学生多读作品。这就需要教师根据课程标准的要求教

会学生制定自己的阅读计划，掌握有效的阅读方法和培养良好

的阅读习惯。著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个

例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的

熟练技能”。因此，课堂教学就要朝着促使学生“反三”这个

目标提高学生迁移思维的能力。要教给学生阅读的方法和技巧，

适当进行阅读强化训练，尢其应针对阅读能力弱的学生设计一

些提高性的练习，使学生学用结合，能熟练运用所学的知识解

决阅读中出现的同题。

我们提倡“读一感一品一探”的四环节阅读教学模式。

“读”即熟读课文，每篇课文至少要读3-5遍，使大多数学生

能够掌握字词，正确、流利地朗读课文。熟读课文不仅是理解

欣赏的基础，也是学生基本的语文素养。“感”即是要整体感

知课文内容、构思（结构）、表达方式和主旨意蕴；“品”是

对课文的语言运用、表达技巧等进行品味、理解、鉴赏。“探”

是对课文所叙写的内容（人、事、景、物、理），以及作者的

情感态度、思想观点及其构思与表达，要进行评价、借鉴与探

究。并根据实际开展一些语言实践的探究活动。

6.语文教师要自觉加强对学生的课外阅读活动的指导。语

文教师走出自己的职责范围，对学生的课外阅读活动进行有效

指导。现在，《普通初中语文课程标准》明确规定课外阅读书

目和课外阅读量。所以，那些单纯地认为只要讲完课文、改完

作业就是完成教学任务的语文教师可以看作是一个不称职的语

文教师。要解决这个问题，我们还需要从《初中语文课程标准》

的高度上驾驭语文教学，在提高课堂教学效率的同时，要重视

加强对学生的课外阅读活动的指导，做到有读物、有时间、有

场所、有指导，保证课外阅读活动的顺利开展。

精编开展新课程标准学习个人心得例文【六】

为了响应课改的号令，真正地做到教书育人，营造宽松自

在的学习气氛，不论是上级引导，仍是身在一线的教师们都尝

试着从多方面来进行改革，同时也是摸着石头过河，从响应课

改的精力到付诸于实践到理在已有一段时光了，在这段时间里，

作为一名老师，我已看了新的变更，且有了较深的体会：

（一）老师地位的转变

由传统课堂教学中的以教师为核心的主体地位，转变为教

导课堂教学活动中的组织者、设计者、领导者与介入者。

在传统的学习方法中，课堂成了“教案剧”出演的“舞

台“，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”

与“听众”。在课堂上，学生被当成是独自的学习个体，而教

师往往居高临下地看待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一

味地强调学生接收老师灌注的现有常识，很少甚至不斟酌过学

生的实在感触。

而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引诱者，同

时以为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生,

让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为,

学习的目标是为了学以至用，而不是单纯地为了考试，为了升

学，因而，作为教师确切有必要转变一下本人的角色地位，适

应课改的需要，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松

自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、

主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习窖，有了与老

师同等对话的机遇，变得越来越勇敢，在课堂上踊跃发言，积

极地表示自我。

（二）学生地位的改变

变从前传统的被动学习状况的客体地位为自动学习的主体

位置，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，

真正让学天生为主宰学习的主人，学习运动参加者、摸索者与

研讨者。

学生是独特治理学习进程中的参与者，这个观点必需坚固

地札根于教师的脑筋中，切实贯彻于谡堂教学的实践中，这是

培育学生主体的必定要求。由于只意识到这一点，教师传统的

一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样逼迫学生学习，

使得大局部的学生失去学习的主动性。

而今，通过课改，先生的观点转变了，方式也转变了，成

为学生学习的辅助者、领导者。如斯一来，学生学习的踊跃天

然而然地进步了，变得爱学习了。

（三）教养评估系统的转变

攻破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下，

树立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价体

制。

以往，无论是评价教师的教学能力，还是评价学生的学习

才能，都是以测验作为手腕，从而构成了“考，考，考，老师

的宝贝；分，分，分，学生的命根”的局势。

而今，依照课改的精神，将不再以分数作为独一的评价手

段。咱们都知识评价与考试重要是为了发明学生的提高与存在

的不足，在此基本上增进学生发展和改进教学。假如只在学习

期末对学生评价和考试则不能有效地到达这一目的；而且有良

多的学业与非学业的内容不合适通过一次评价与考试进行检讨,

某些考试也请求评价不能局限在很短的时间内，如须要较长时

间的义务和活动。因此，当初我们倡导学期末对学生的评价应

依据不同的内容确按期末评价与平时评价相联合，这样既能减

轻学生的期末考试的累赘，防止呈现“常设抱佛脚”的景象，

同时也有助于通过一直的日常评价更好地促进学生发展和改良

教学。

以上是我在新课程改造的学习体会。

精编开展新课程标准学习个人心得例文【七】

科技发展迅速的新时代，知识发展也日新月异，现阶段的

人才，必须善于学习、实践和创造。现代教育观念强调以学生

为主，要求受教育者不仅是学到什么，更重要的是学会怎样学

习。《新课程标准》中也指出，“教师应激发学生的学习积极

性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探

索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、

数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。近几年来，旨

在教会学生会学习、提高学生自学能力的学法指导的研究和实

践已是基础教育改革的一个热门课题，让学生学会学习已经成

为广大教育工作者的共识。

学习成绩优秀学生之所以成绩优秀，重要原因之一，是因

为他们学习方法比较科学；学习困难学生之所以学习困难，也

往往是由于学习方法不当。要使全体学生都得到快速发展，教

师必须加强学法指导。

一、更新观念、改变教法

课堂教学是教学的基本形式，而教学的本质是教与学的相

统一关系。著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学

的法子”。所以要探讨如何进行有效的学习方法指导，首先必

须从教师的“教”开始。

1、备课：变备教材为备学生

教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方怯少。

老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、

准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字

的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学

生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学

生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不

同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做

作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力

及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，不仅仅表

现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。

2、上课：变“走教案”为生成性课堂

教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必

然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有

“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充

分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生

动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自

己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成

课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。

如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答,

不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极

性一定大打折扣。因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一

定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民

主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平

台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意

识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机,

也更能展示教师的无穷魅力。课堂提问注意开放性。开放性的

提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生回答完全是根据

自已的理解回答。答案一定会是丰富多彩，这可以作为我们教

师的教学资源。教师根据这些答案给予肯定、或给予引导，使

学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提高。要促进课堂

教学的动态生成，还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教育

过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。

二、活跃思维、改变学法

科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到

充分发挥，能把知识转化为能力，而拙劣的学习方法（如死记

硬背）学习效率低，学生的智慧得不到发挥。所以，如果我们

教会学生学习的方法，那我们的教学也就取得了事半功倍的效

果了。下面就平时积累的几点方法罗列如下；

1、要有好的学习习惯

避免机械性学习，实现有意义的学习。有的同学在学习中

重视对知识的机械性、生硬性记忆，其结果是一方面导致对知

识掌握程度和效率的低下，另一方面也将严重影响运用所学知

识解决实际问题能力的发挥。现代教学论强调要实现有意义学

习，强调理解对知识保持和应用的作用，即我们的目的不是为

了记忆而学习，而是为了应用而学习，不是为了对单个知识点

的掌握而学习，而是为了实现对知识点间的贯通性理解而学习,

这些均需要我们变传统的“接受”式学习方式为“内化”式的

学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和

创造性，这是实现有意义学习的关键。

2、要多说

教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解

数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握

最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于

及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教

师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于

学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序

如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学

教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维

过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生

说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培

养学生的逻辑思维能力。

根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动

学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越

来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用

笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多

口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之

中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可

以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌

的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其

它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，

也必然有利于提高教学质量。

3、克服思维定势的影响，培养求异精神和发散思维能力

“定势”的作用有积极和消极性两种表现，我们应该利用

“定势”的积极性作用，克服“定势”的消极性影响。在知识

迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的“定势”，

形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方

法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的

能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力，这也是培养

知识迁移能力的重要要求。知识的迁移要求对知识呈现的情境

和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬套。如果变换的问题样

式和情境无法被吸纳人认知结构或已是构的认知结构无法同化

这个问题，便要求我们对这个问题进行再处理，再变换或尝试

与另一认知结构对接，形成从不同角度分析、迁移知识解决问

题的意识和能力。

4、学会用正确的方法听课

不是上幼儿园就开始听课了吗？谁不会听课呢？但事实上并

不是所有的学生都能用正确的方法听课，这就导致学习效率差。

首先、做好课前准备，包括心理上的准备、知识上的准备、

物质上的准备、身体上的准备等；

其次、要专心听讲，尽快进入学习状态，参与课堂内的全

部学习活动，不要只背结论，数学概念的形成一般来自于解决

实际问题或数学自身发展的需要、教材上的定义常隐去概念形

成的思维过程，教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程,

这不仅可使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，而

且有利于培养了学生的参与意识。

第三、学生还要及时做好各种标记、批语，有选择地记好

笔记。

第四、要指导学生一定要养成先看书后做作业的良好习惯。

现在学生的通病是仅仅把教材当做一个习题簿子，做作业用到

它，而后就放置一边。这是一个很不好的习惯。要指导学生在

做作业之前一定要认真地阅读例题，结合教师课堂讲授，把知

识梳理一遍，之后再去做作业，就会少走弯路，既保证了作业

质量，又做到了充分的巩固、复习。

5、课外学习

课外学习能有效地使课内所学知识与社会生产实践、生活

实际密切地联系起来，帮助同学们加深对课内所学知识的理解,

扩大文化科学知识的眼界，拓宽思路，激发求知欲望和学习兴

趣，培养自学能力与习惯，增长工作才干。这也就是常说的：

“课内打基础，课外出人才“。但课外阅读要有教师的正确指

导，才能避免滥读，费力不讨好。

另外，还要教会学生一些数学方法。如，比较法、线段图

法、分析法、归类法等等。指导的形式可以灵活多样，除了上

课的潜移默化外，还有如，讲授式、交流式、辅导式等等。

总之，对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想

与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师指

导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错

的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法

通过教材培训，我对教学有一些新的感想和收获，下面结

合教学实践谈谈我的感想。

一、创设情境，激发学生自主探索的兴趣。

新教材最突出的特点就在于为学生提供了富有情趣并具有

挑战性的数学探索活动题材，设计的内容贴近儿童生活并符合

儿童年特征。这些内容；蕴涵着许多奇妙的知识，首先采用适

当的呈现手段。辅之言语引导，激发学生所学知识的强烈兴趣,

例如教学“打规律”时，教材提供了一幅小朋友举行联欢会的

主题图，我引导说：小朋友“六,一"就要到来，你会怎样度过呢?

想知道我们学校一年级小朋友上怎样过的吗？学生一下子激动起

来，兴致高昂地进入了新内容的学习.

二、留给时恒和空间，鼓励学生创新、发现。

新教材倡导的解题策略的多样化，答案不唯一性，就是要

促使学生尽快形成探究式学习方式，让每个学生根据自己的体

验，用自己喜欢的思维方式自由、开放地探究、发现从而培养

学生探究精神和创新能力，例如，教学”两位数竖式加减法”

时，我为学生提供学生材料，确定例题一一给出学习建议一一

小组活动、试着算一算一一动用所提供的学具方法一一组际交

流一一全班交流。采用分层教学、整个学习过程都是学生在小

组中合作，研究，探究出多种解答方法，培养了学生善于发表

自己的观点，学会提出问题，解决问题。

三、鼓励学生大胆质疑，在实践中体验数学的奥秘。

教学过程中，教师适当地一些间接经验转化为学生学习

“再创造”的实践活动，放手让学生实践体验直接经验，例如，

教学动手做一做”时，在实践中发觉，不管学生的疑问就迎刃

而解。

总之，通过本次培训我不管是从教材的把握，还是从如何

提高学生的兴趣等方面都有提高，收获很大。爱因斯坦曾说过：

“兴趣是最好的老师。”在以后的教学过程中，我着手培养学

生兴趣，充分利用好文本，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。

在今后的教育教学工作中，我一定要在吃透教材的基础上，把

学生的兴趣作为主体，创造性的研究教材，努力用新的教育理

念培养学生的学习兴趣。在新教材教学中还存在着不到位之处,

但我还将在实践中边摸索，边反思，边改进，新教材给我们的

是高密度，高强度的压力，是全新的尝试，同时也增加了我们

学习业务的机会，我将和学生一道伴随着课改成长。

通过对新课标的学习，使我对新课程标准有了进一步的理

解，对新教材有了一个新的认识，知道了新课程突出数学学习

的基础性、普及性和发展性。在教学中要面向全体学生，实现

“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，

“不同的人在数学上得到不同的发展“。要求课堂教学中师生

互动等。面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识

到了新课改的必要性和急迫性。在今后的工作中我将会严格按

照新课标的要求，上好每节课，选用恰当的教学手段，努力为

学生创造一个良好的有利益于学生全面发展的教学情境，使学

生积极主动的参与到教学中来。下面就根据自己对课程标准的

理解谈点体会：

1、倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识。《数学

课程标准》指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记

硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于

动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、

分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新教材很好

地体现了这一课标，同时教材提供了大量的便于学生开展动手

实践、自主探索以及合作交流等学习方式的素材。通过数学问

题的探索性、题材形式的多样性、信息呈现的选择性与问题解

决策略的多样性，以发展学生的创新意识。正如苏霍姆林斯基

说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能

成为孩子们精神生活的一部分。”体验学习是在新课改理念下

产生的一种教育思想，它充分展现了以人为本的教育理念。通

过让学生参与知识的获得过程、参与思维的形成过程、参与问

题的解决过程；使学生在体验中思考，在思考中创造，在创造

中发展；使他们的情感、态度和价值观得到充分的发展。在教

学中，使学生体验到数学的精彩、探究的快乐、成功的喜悦，

是每一位课改教师义不容辞的责任。

2、深入领会《数学课程标准》的精神实质，切实转变观念,

克服以往为转变过去只重知识传授的教学，新课程提出了知识

与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。

体现了数学教不仅只是为了提高学生的基础知识和基本技能，

而且使学生在学习数学知识的过程中，获得的基本的数学思想

方法和应用技能；体会数学与人类社会生活的密切联系，体验

数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓厚的兴趣,

从而树立学好数学的信心和决心。所以我要在以后的教学中要

在教学中忽视学生的主体地位、真正确立教育的新理念，通过

教学任务的完成，全面提高学生的整体素养，注重提高学生分

析问题和解决问题的能力，积极倡导、促进学生主动发展的学

习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学

习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的数

学能力。

3、把握特点，活用教材。新课程对小学数学教材做了重大

变革，其突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活的联

系，倡导多样化的学习方式，关注学生的情感体验，为了让学

生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实

生活中实际存在的，所以每节数学知识的出现，教材都提供了

具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解

决问题的过程中获取数学知识。教学是教师和学生积极互动，

共同发展，相互交往的一种活动，它不是唯一的课程资源，因

此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学

生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”

教材，在设计教学的过程中要活用教材。

总之，我认为义务教育阶段的数学课程基本出发点应该是

促进学生全面、持续、和谐的发展，为了学生的一切发展而去

教学，真正做到知识与育人相结合，打破传统的应试教育，提

高学生综合能力，真正实现素质教育。

通过参加《小学数学新课标》学习，让我印象最深的是小

学数学的“两基变四基，六个核心词变十个核心词”，“外学

数学新课标（一至六年级）”的部分内容。使我对新课标的新

理念有了更深一层的理解，感受到新课程洋溢着时代的气息，

体现着素质教育的理念，令人耳目一新。对于教材的改革也有

了一个明确的方向，它不仅让我们对学生的基础性学习、发展

性学习和创造性学习抓好加强外，最终让学生享受学习，自主

性终身学习。

“两基”变“四基”，“六个核心词”变“十个核心词”。

利用图文并茂，洋实例子说明，案例分析的方式，帮助我们了

解和记下了，“四基”就是数学的基础知识、基本技能、基本

思想和基本活动经验；“十个核心词”就是数感、符号意识、

空间概念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、

模型思想、应用意识、创新意识。专家们对新课标的进一如解

释，是我们了解到新旧教材的产生对比，新课标完成实施一轮

改革的总结情况，以及新一轮的新课标教学理念。

在新一轮课程改革之中，新理念、新思路、新方法不断冲

击着站在课改浪尖上的教师们。我们曾经困惑，不知所措，但

通过学习，我们又以新的姿态站在教育前沿。通过学习更加使

我认识到我们教师必须更新原有的教学观念，改变原有的教学

模式，不断钻研教材，学习新理念、新方法，全面了解自己的

学生，切实地完成好教学任务，把自己的教育教学水平提高到

一个新的层次，只有这样才能适应现代教学的需要。因此，我

对新课程标准有以下的认识：

一、变“备教材”为“备学生”

教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方后少。

老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、

准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字

的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学

生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学

生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不

同年级的学生指导如何进行预习、听误、记笔记、做复习、做

作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力

及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，不仅仅表

现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的

二、对比理解新课程的基本理念，灵活使用教学方法。