小学语文学习任务群的应然状态、来源与实施

小学语文学习任务群的应然状态、来源与实施

123语文学习任务群中的任务来源语文学习任务群的应然状态引言目录45总结与展望语文学习任务群的实施路径目录01引言学习任务群概述学习任务群是对十多年课程改革经验的提升，是语文核心素养提出后在教学实践探索中形成的新形式，是由多个学习项目，即学习任务有机融合在一起构成的学习任务集群。核心素养与任务群学习任务群的定义学习任务群作为培养语文核心素养的新形式，其内涵丰富，特点显著。它强调学生中心，注重能力培养，通过有机融合多个学习任务，共同构成完整的学习任务集群。0102能力驱动教学学习任务群的教学设计以能力为核心，通过设计有内在逻辑关联的教学任务，引导学生在真实的语境中体验人物心理、行动等，从而自主实现言语智能的生成与发展。结构教学与系统思维学习任务群驱动下的语文学习应基于知识、技能、情境、活动、评价的再组织化或再结构化，达到学习过程的思维可视、生成立体和关系和谐。真实情境与具身学习学习任务群的设计立足于现实生活的真实场景，让学生在真实的任务中学习，在真实的情境中展开言语实践活动，促进人人互动，人境互联，人、境、能力共生。深度建构与智慧表达学习任务群驱动下的语文学习遵循“实践—认知—再实践”的路径，强调教师为学生设置挑战，驱动学生高投入、高认知、高输出，从而促进学生全面发展。学习任务群的特点落实核心素养学习任务群的实施有助于更好地落实语文核心素养，通过真实情境、任务、活动的设计，使学生在完成任务的过程中，自然而然地运用语文能力，培养思维品质。适应时代需求随着教育改革的深入推进和核心素养体系的明确提出，传统的语文教学方式已经难以满足时代的需求。学习任务群的实施有助于更好地适应教育改革的需求。促进教师成长学习任务群的实施对教师提出了更高的要求。教师需具备跨学科知识整合能力、情境创设能力、个性化指导及评价素养等。促进教师持续学习与专业成长。解决教学问题传统语文教学往往存在内容零散、情境虚假、活动单一等问题，而学习任务群的出现为解决这些问题提供了新的思路和方法。内容更连贯，情境更真实。学习任务群的意义02语文学习任务群的应然状态《田忌赛马》传统教学注重知识传授，从作者背景到文章内容，再到写作方法，师生间互动有限，学生多扮演知识接受者角色，思维与表达能力难获充分锻炼。知识的传递传统《田忌赛马》教学虽融入小组活动与表演，但师生交流仍以教师讲解为主，学生被动回应，知识灌输式，限制了学生主动性与创造性思维的发展。局限性的体现传统教学流程能力提升《田忌赛马》学习任务群教学流程以能力驱动为核心，通过设计结构化教学任务，在真实语境中体验人物心理与行动，促进学生言语智能的自主生成与提升。自主实现学习任务群教学流程在《田忌赛马》学习任务群教学流程中，学生不再是被动接收知识，而是在教师的引导下，通过自主活动与实践，在开放的语言环境中积极建构知识，实现素养的自主生成。0102深度建构与智慧表达学习任务群驱动的学习遵循“实践—认知—再实践”路径，设置挑战，促进学生高投入、高认知、高输出，将静态知识转化为内在知识素养。真实情境与具身学习学习任务群设计根植现实生活，让学生在真实任务中学习，实践言语，促进人人互动、人境互联，实现身心融合，达到共生的效果。结构教学与系统思维学习任务群驱动的学习应基于知识、技能、情境、活动、评价的再组织化或再结构化，达到学习过程的思维可视、生成立体和关系和谐。任务群驱动教学特点03语文学习任务群中的任务来源教材任务设计深化主题群教材单元与课文蕴含多重目标，任务设计需探寻目标间有机联系，尤其注重人文价值与工具价值的交汇，以此构建新目标、新情境下的任务要求。挖掘要素群聚焦目标群任务设计基于文本分析、整合、重组与开发，深化人文主题。如《田忌赛马》单元，通过“连”和“说”任务，引导思维深入，探究赛马策略与智慧。统编小学语文教材要素含阅读、习作，横向联系各课练习与语文园地，纵向发展语文能力。教师设计任务需宏观把握要素联系，促进学生全域发展。情境之中再想一想单篇课文教学构建共时情境组群，而“1+X”多篇文本组合设计历时情境组群。课堂生活动态生成情境丰富，教师需捕捉这些资源，使教学更生动有效。任务之外再问一问活动之后再探一探课堂任务生成任务组建可依据文本线索、文化脉络等。任务间需逻辑关联，教师需系统性思维，挖掘任务联系，形成知识交互，帮助学生形成对教材内容的系统性认识。教学情境下，设计关键活动驱动文本探究，丰富实践组群。教师应观察学生认知状态，模拟设计新探究活动，让“活动”在活动中持续发展完善。学校里的课本地图统编小学语文教材横向成序，联通练习与语文园地；纵向成列，勾勒层级化能力清单。教师需解构课本地图，建构学习任务群，实现知识统整与关联。01.生活任务采集家庭内的知识剧本家庭为第二课堂，教师挖掘资源生活化语文学习。捕捉生活语言现象，创编语文知识剧本，让学习源于生活，回归生活，实现语言妙用与转化。02.社区中的语文剧情语文学习应面向社会，教师设计社会参与实践任务，让学生体验社会语文痕迹。加强课程设计，鼓励走出课堂，参与语言实践，提升语文素养。03.04语文学习任务群的实施路径以追问驱动认知。设计环环相扣的问题链，依托文章内容、课堂进度与学生认知，循序渐进，构建教学任务群。在《小英雄雨来》中，通过三个任务引导学生深入理解英雄内涵。链式结构真实问题设计以迁移驱动思维。设计辐射结构问题，围绕中心问题展开，又聚合力量，深刻探究。如《美丽中国》中，通过“一探、二探、三探”任务群，让学生在实践中体验，驱动思维发展。辐射结构以分层驱动延展。设计树状结构问题，结合链式与辐射特点，层层推进中蕴含分层。如五上民间故事单元，以“讲不厌的民间故事”为切入点，三个任务梯度递升，勾连学生经验。树状结构自我联结在情境中录入真我历程。学习任务群设计需勾连儿童经验，给学生真我学习历程。如《田忌赛马》中“我是观察员”任务，关注学生主体性、创造性和差异性，激发阅读兴趣。他人联结在情境中输入真实经验。教师利用任务群创真实情境，转化学习任务。如《田忌赛马》通过三次解说比赛，让学生在多元情境中自由切换，借鉴古人经验，审视古人思考方式。阅读联结在情境中摄入真需学养。语文学习任务群教学需资料搜集和查阅，丰富文献助学生充实语言储备，扩大阅读量，提素养。如《田忌赛马》引导学生寻资料佐证观点，拓阅读天地。多元情境创设学习集群建构找到支点，打通学习内循环。教师设计真实学习任务群，引导学生探究体验，学生反思建构获知识，解决现实问题，形成内容与情境内循环，提升语文核心素养。发展支脉，梳理学习外循环。叶圣陶言：“课文来回走，新发现理解。”学生经循环后创设新情境，超越现有层次又可达新境，发现语言规律，反哺原情境，促情感思想升华。05总结与展望核心素养提升路径01统编教材匠心独运，核心素养培育路径清晰。横向成序，跨课练习与园地紧密联通；纵向成列，跨单元年级能力进阶有章。教师需深谙此道，高效运用教材。学习任务群引领教学创新，情境创设、任务驱动、活动实践多样结合。鼓励学生参与、体验、探究，全面提升语文素养，培养综合能力。构建全面评价体系，涵盖过程与结果，定性定量相结合。及时反馈，助力学生认知调整，教师改进教学。强化核心素养培养，提升育人质量。0203教材编排精优教学方式多样评估反馈及时教师角色变革展望教师需深耕专业知识，融会贯通于教学。摒弃灌输，倡导引导与启发。激发学生求知欲，培养其独立思考、自主解决问题的能力，让学习成为探索之旅。知识传授者教师需巧设真实情境，融入学习任务群。让学生在体验中感受语文魅力，促进知识向能力转化。同时，关注学生情感发展，培养健全人格，全面发展。情境创设者教师需成为学习活动的引领者、组织者、评估者。在学生探究、合作、交流时给予必要指导与帮助。确保活动高效有序进行，促进学生全面发展与个性成长。活动引导者团队合作紧密凝聚团队力量，共克时艰展现协作魅力。相互支持，共享资源成果显著。培养团队精神，增强社会适应力。携手并进，共创辉煌未来篇章。人文底蕴深厚营造书香满园环境，古文诗词浸润心灵。举办文化盛宴，成语典故添彩。强化语言实