二年级数学下册五认识1000以内的数5.5掷点写数教学设计1冀教版

PAGEPAGE1掷点写数教学案例教学内容：冀教版二年级数学第四册第五单元第六课时课时类型：实践活动课1探讨教材本节课是第五单元《相识1000以内的数》最终一课时，是在相识数位的基础上，把读数、写数、数的组成、数的大小比较有机结合在一起的一节实践活动课，同时还蕴含着第一单元排列问题，如掷出的三个数应当怎样排列，如何组成最大的三位数，有利于培育学生合理的数学思维和初步的推断实力。本节课主要是在嬉戏规则的约束下，通过小组活动，自主探究、沟通，能简洁的有条理的思索，并能用语言进行描述，在活动中激励学生参加到活动中，增加对数的相识，培育数学学习的爱好，体会到数学与日常生活的联系。（依据兔博士说的话，请同学们说说自己心中的想法）。2探讨目标总目标：“实践与应用”将帮助学生综合运用已有的学问和阅历，经过自主探究和合作沟通，解决与生活阅历亲密联系的，具有肯定挑战性和综合性的问题，发展他们解决问题的实力，加深“数与代数”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。学习目标：第一阶段为实践活动，本学段中学生通过实践活动，初步获得一些数学活动阅历，了解数学在日常生活中的简洁应用，初步学会与人合作沟通，在获得学问阅历的基础上培育情感。3探讨学生学生已在前五课时的学习中，驾驭了基本学问与技能，如：相识数位、读数、写数等学问，也能依据自己的想法在数位表中写数，比较数的大小等，但对于低年级的学生来说，学会与他人合作沟通是个难点（学生好动爱玩、自我为中心），这就要靠嬉戏规则来约束，既满意学生的自尊心，又能够很好的完成教学任务，还要靠老师引导的实力，驾权课堂的实力，让学生在活动中敏捷运用所学的学问与技能，培育学生的数学思索实力和解决问题实力。4探讨文本的丰富①每小组除了相对的比较两个数的大小外，还能对本组的6个数或4个数进行排列。②嬉戏规则的丰富。由书中的三人一组变成四人一组或六人一组。缘由有两点：一是三人一组人数太少，适合小班教学，二是考虑到三个数字最多排列出六个数字，同组不仅可以比较两个数的大小，还可以对3个或5个数字进行排列，是一个综合学问的运用。5教学策略，达成教学目标。依据以上分析及学生的状况，本节课只利用演示文稿出示嬉戏规则，用以提示学生并让学生自己读，试如何做，老师引导或指导订正，逐条说明；其次部让学生自荐，请三名同学进行演示，自分角色，其余学生和老师共同监督。老师附属四条原则：①每掷一次就要写出一个数字；②写完后就不能在更改了；③获胜者在写出的三位数后做记号；④掷骰子的人要起监督作用，否则本组活动无效。第三步分小组进行活动，老师巡察，留意视察学生活动。第四步全班沟通，（沟通时说清是几个数进行比较），获胜的同学说一说是怎么想的？可依据学生说的验证一次，看看学生的应用程度。第五步课堂小结：既与掷出的点数有关，也与自己的决策有关。教学设计与预案教学目标：1学问与技能：进一步理解数位意义，知道同一个数字在不同数位表示的意义不同，能正确读数写数、说出数的组成和比较大小。2过程与方法：经验随机掷点，自主写数和沟通的过程。3情感看法与价值观：在玩的过程中，充分体验所写出数的大小与掷出的点数和推断都有关系，从而增加数学思维和合理推断的实力。教学重点：知道同一个数字在不同数位表示的意义不同。教学难点：初步了解“随机”和“结果”的关系。教具准备：骰子、数位表（学生）、写有0——9数字的纸阄教学过程课前教学组织一、谈话引入下面咱们一起来做嬉戏，你们喜爱吗？那你就用自己的实际行动来表现吧。（示意学生坐好）老师板书课题：《掷点写数》。二、活动探究1．读课题。猜猜这个嬉戏怎么玩呢？2．我们一起看一下嬉戏规则：出示演示文稿，逐条说明，可以让学生读、说明，老师适时指导。3．请三名同学示范，老师补充四条附属规格（演示文稿三）。4．小组活动探究。说明：这些照片是学生在小组合作学习中，相互探讨、沟通、探讨的过程。老师巡察，关注：①学生是否遵循嬉戏规则。②是否在思索。③能否进行描述获胜方法，老师适当辅导一两组。④获胜学生名单。困惑：做几局？一局还是三局？三局如何实施？每一局的任务？解决策略：一局之后小组了解状况，谁写的数最大，让学生举手，老师提问。在进行其次局进行沟通，怎样才能让自己写出的数最大？三局由老师掷，学生写，看目标的达成率。（验证）5．全班沟通重点：如何知道谁获胜了？你为什么能获胜？（数的大小、位置关系）三、拓展延长（抓纸阄）（0—9）10张纸阄1．请三名同学来抓，向同学展示数字，排成一个三位数。其他同学写数。（教学预料：遇到“0”会怎么排，能排出几个数字？）2．三名同学调换位置，比这个数大（小），再调换，比这个数大（小）。3．把记录下的数字按肯定依次排列出来。4．老师巡察并表示。四、课堂小结玩得快乐吗？那你说说你有哪些收获？教学反思：《掷点写数》是冀教版二年级数学下册第五单元的一节实践活动课。它综合运用了本单元的相识数位、读数、写数、比较数的大小等学问，又复习了数的排列问题。为了进一步从低年级培育学生的语言表达实力和数学思维实力，又能够把学问学得系统一些，选择了以往老师简洁忽视的课型，实践活动课作为探讨。设计的教学环节中，主要通过视察学生在自主探究的三局活动中，是否达成了教学目标：一是学生是否能够自主探究出同一个数字在不同数位的意义不同：二是是否培育了学生的数学思维实力和语言表达实力；三是视察学生在活动的同时，是否真正的理解了所学的学问，即教学目标的达成率。从实际课堂视察来看，学生的活动主动性特别高，教学目标基本完成，学生学习的达成率为62.3%。但对于低年级来说，他们在主动的思索，在尽情的表现自我，我觉得他们在进步。通过实践，我们又要面临新的挑战：1．我们不是学生，“即使”我们站在学生的角度，也无法预料到，还是教材挖得太浅。案例一：在操作的过程中，学生出现了平局，这是备课时没有估计到的；同时老师也缺乏课堂教学的机灵，出现了平局，老师没能刚好的解决，引导学生思索出如何获得同组的获胜者。假如老师能够刚好地引导的话，信任学生的印象会更深；案例二：学生在掷骰子的时候，有可能会掉到地上，老师忽视了活动之前的讲解说明，让学生动作小一些。案例三：在最终排列数字时，没有给学生留有余地，学生不知道在数位表中如何排列，还好，能刚好地让学生在每个数字前标出序号，所以，有时是我们在难为学生，只不过我们不知道罢了。2．老师太教条，缺乏敏捷性。在最终一个环节，学生抓纸阄（纸阄上写有0—9数字）排列成不同的三位数，原来学生已经排列出5个不同的三位数，够难为他们了，还要非得再排出最终一个三位数，干嘛呢？备课时也没非得都排出来呀！我们在做。学生在看。注：抓阄环节的设计是这样的：一是向学生渗透概率的思想，在0—9十个数字中，抓到每个数的机率都是一样的。比如：徐静泽在希望抓到大数的时候，却只抓到数字3，自己很是悲观。二是让学生在汇报沟通后，能再一次掀起高潮，使每个学生的留意力及思维再一次思索，把相识数位、读数、写数、比较大小等学问进行一次再现，使所学的学问得到巩固。三是考虑到在嬉戏中起先，在嬉戏中结束。老师评价：杨晓刚校长：1．学生达成率达到比例预料了，说明我们的老师进步了，留意到了学生再学习过程中的参加，养成一个主动、敢于探究的习惯也是落实三维目标得要求。2．对于预料时未涉及到的问题在下节课把握，其实每节课都可能出现另一个问题。王晓梅老师：这节课我认为还是蛮不错的，体现了老师的素养。这节课学生的主动性很高，深刻体会了数字在不同数位的意义不同，培育了学生的数学思维实力和语言表达实力。老师的课堂教学的应变机灵比较高，本准备在学生第一局后让学生沟通汇报结果，但学生却出现了平局。事实上是过高估计了学生的实力，老师及早调整策略，让学生在其次局后再汇报沟通。当然在第一局后假如引导学生思索出如何获得同组的获胜者