发展心理学 课件 第六章 高级认知能力的毕生发展

第六章

高级认知能力的毕生发展第一节

概念的发展一、概念概述人类在认识事物的过程中，倾向于把一些客体归为一个范畴，把另外一些客体归为另一个范畴，在这一过程中，概念逐渐产生。概念是人脑对客观事物的本质特征的反映，是人类进行一切高级认知活动的重要基础。（一）什么是概念一、概念概述1.定义性概念表征定义性概念表征指的是个体依据定义特征对事物进行表征，从而知道决定某一事物的本质特征是什么，以及能根据事物的本质特征来判断什么是该事物的样例和什么不是该事物的样例。定义性概念表征在很大程度上受个体知识背景的限制，年龄小的儿童对大部分事物处于一知半解的状态，这会在很大程度上阻碍儿童对事物的表征。（二）概念的类型一、概念概述2.可能性概念表征可能性概念表征不仅包含事物的本质特征，而且还包含事物的非本质特征。当主体衡量一个事物是否是某一概念的样例时，要看这个事物对概念的表征程度，以及对其他概念的非表征程度。（二）概念的类型一、概念概述3.以样例为基础的概念表征以样例为基础的概念表征就是通过各种样例来逐渐归纳出事物的定义性特征。一般而言，样例表征对年幼儿童学习概念的帮助更大。但是，从个体概念发展的全过程来看，仅依靠样例学习还是不够的，还必须同时学习有关规则。（二）概念的类型一、概念概述4.以理论为基础的概念表征以理论为基础的概念表征指的是儿童根据已有的概念知识，对当前的事物、事件进行分析、推理并得出某种结果的过程。对事物进行理论表征，可以使儿童在认识事物时较少受到表面知觉的局限，而更关注事物内在的本质联系。随着年龄的增长，儿童理论表征的深度、逻辑性和对各种概念运用的灵活性都会有相应的发展。（二）概念的类型二、概念的研究方法概念研究所采用的最普遍的方法是分类法，主要有两种：第一种方法是将一定数量的不同物体呈现给被试，要求被试将具有相同特点的物体归为一类，实验者通过观察分类过程及分析分类结果，找到被试采用的分类标准和依据，进而推断被试当时的思维活动；第二种方法是先给被试呈现出已经分好的几个类别，然后要求被试回答每类物体中所含有的共同属性，以了解被试对不同类别的认识。三、概念的发展特点1.婴儿期概念的发展特点在尚未出现语言的婴儿期，婴儿就已经出现了概念的发生和发展。婴儿的知觉辨认能力和分类能力体现了这一点。研究发现，婴儿已经拥有了初步的分类能力，而且婴儿的分类过程与年长儿童及成人的分类过程既具有某些相似性，又存在差异。（一）婴幼儿期概念的发展特点三、概念的发展特点2.幼儿期概念的发展特点幼儿期时间概念的发展儿童语言中很早就出现了与时间相关的词汇，不同的时间概念在儿童语言中出现的时间不同。幼儿期数概念的发展大量相关研究表明，儿童数概念的发展是一个渐进的过程，这种发展依赖儿童的具体生活经验。（一）婴幼儿期概念的发展特点三、概念的发展特点1.自我概念的发展自我概念的形成依赖自我意识，刚出生的婴儿无法区分自我和非我，随着年龄的增长，儿童逐渐可以区分自己和周围的客体。从整体上看，在小学阶段，儿童的自我概念在1-3年级下降得较为激烈，但是随后发展较为平缓，甚至有小幅度的上升；进入初中后，青少年的自我概念呈U形变化，即先下降再上升。（二）儿童青少年期概念的发展特点三、概念的发展特点2.学业概念的发展幼儿就已经有了朴素物理学、朴素心理学、朴素生物学等关于科学的基本概念但是幼儿的很多朴素科学观念是科学概念和日常经验的杂糅，存在不准确甚至错误的情况。进入学校之后，随着学习和认知能力的发展，儿童青少年在科学概念方面会有明显的发展。（二）儿童青少年期概念的发展特点三、概念的发展特点3.抽象概念的发展人类对于抽象概念的使用是人类有别于其他物种的最为复杂的能力之一。抽象概念与具体概念不同，它们通常没有一个明确的界定，也没有一个清晰的样例可供参考。抽象概念的内涵更加不稳定和不一致，也更容易与感觉体验相分离。10个月的婴儿就能够理解抽象概念，到了14个月，这项能力变得越来越稳定。不过，全面和正确地理解很多抽象概念，依然要到上学之后，甚至青春期才能实现。（二）儿童青少年期概念的发展特点三、概念的发展特点1.成年人对抽象概念的加工与儿童相比，成人掌握了更丰富的抽象概念，并且可以依据背景的不同，更为熟练、灵活地使用和理解抽象概念。语境有效性理论：一个具体概念需要较少数量但与概念联系密切的语境信息做支撑；而一个抽象概念则与范围更广泛、数量更多但密切程度较低的语境信息相关联。编码理论：具体概念可想象的具象性高于抽象概念，概念越抽象，可想象性越低。并且所有的概念都通过语言系统得到表征，但是只有具体概念与想象直接相关。（三）成年期概念的发展特点三、概念的发展特点2.成年人概念内涵的文化差异人类的生存以特定的文化为背景，文化种类的多样性使得个体在对概念进行分类或者理解时会呈现出不同的表现。不同文化的个体是否会共享基本的概念，以及这些概念受到文化塑造的程度。从关系的视角看文化和概念是如何相互作用的。把概念嵌入文化取向甚至认识论取向，在系统水平上考察概念对于知识和行为的组织。（三）成年期概念的发展特点第二节

推理的发展一、什么是推理推理是指个体从一个或几个已知命题得出另一个新命题的思维过程。它是以注意、记忆、表征等基本认知能力为基础，以思维的抽象性、逻辑性及概括性为核心要素，随年龄增长而逐渐产生并发展起来的一种高级认知能力，并且在婴幼儿期就有所表现。二、推理的研究方法归纳推理：常用经典三角范式进行研究。演绎推理：研究者较为关注条件推理、传递推理和范畴三段论推理。其中，范畴三段论推理的研究范式通常采用结论生成范式和结论评估范式。类比推理：主要采用情景类比推理任务和经典的A：B：C：D类比推理任务进行研究。三、推理的发展特点1.婴幼儿期归纳推理的发展婴幼儿进行归纳推理时往往基于两种线索：一是知觉相似性，即根据看起来相像的知觉特征进行归纳推理；二是概念类别，即根据是否属于同一类别的物体进行归纳推理。在给幼儿提供单一线索时，无论是知觉相似性线索还是概念信息线索，幼儿都能依据所提供的线索进行归纳推理；而给幼儿提供双线索时，年幼儿童更倾向于利用知觉线索进行归纳推理，而年长儿童更倾向于利用概念信息和因果关系进行归纳推理。（一）婴幼儿期推理的发展特点三、推理的发展特点2.婴幼儿期演绎推理的发展条件推理和传递推理在婴幼儿阶段已有发生和发展。条件推理方面，虽然皮亚杰等人认为具体运算阶段的儿童不能解决条件推理问题，只有到形式运算阶段，儿童才能完成条件推理任务，但有研究发现，3岁幼儿就已经有了反事实推理表现。传递推理方面，皮亚杰认为前运算阶段的儿童不能理解传递推理问题中的基本逻辑关系，到了具体运算阶段儿童才具有这种能力。但学龄前期的儿童通过训练和学习能够完成类似的传递推理任务，传递推理能力可能在婴儿期就出现了。（一）婴幼儿期推理的发展特点三、推理的发展特点3.婴幼儿期类比推理的发展婴儿具备一定的类比推理能力，有研究表明，10-13个月的婴儿就能进行类比推理。进入幼儿期，类比推理呈现出从知觉相似性到关系相似性的转换特点。幼儿在类比推理过程中更容易受物体表面相似性（比如物体形状）的影响。随着年龄增长，幼儿更容易察觉事物之间的内在关系。（一）婴幼儿期推理的发展特点三、推理的发展特点1.儿童青少年期归纳推理的发展2.儿童青少年期演绎推理的发展3.儿童青少年期类比推理的发展（二）儿童青少年期推理的发展特点三、推理的发展特点1.成年期推理的发展特点成人在进行推理任务时，若时间有限或不足，成人会更倾向于使用基于统计的概率策略；但当时间充足时，成人则会更多地使用基于反例的驱动策略。基于统计的概率策略理论认为，个体会对推理情境中的前提进行统计分析，并主观地做出给定结论的相对可能性的大小估计，最终接受可能性最高的推论。基于反例的驱动策略的心理模型理论认为，推理基本上是一个反例驱动的过程，除非个体能够依据已有的知识经验对当前推理结论产生强烈的质疑，否则所有结论都是可以接受的。（三）成年期和老年期推理的发展特点三、推理的发展特点2.老年期推理的发展特点个体进入老年期后，除了躯体功能衰退，认知功能下降是衰老带来的另一个重要变化。和许多其他认知功能一样，老年人的推理能力也随着年龄增长而下降。从心理过程的阶段来看，老年人的推理似乎是逐步回归到孩提时代的自我中心状态。推理多以个人利益、兴趣、安全等方面为参照因素，对于集体和社会利益的关注不像中青年时期那样有热情。从认知发展过程的特点来看，老年人推理呈现创造性降低、逻辑性不足和敏捷性下降的特点。（三）成年期和老年期推理的发展特点三、推理的发展特点3.工作记忆、情境记忆和情绪对成人推理的影响工作记忆已知信息的特征情绪（三）成年期和老年期推理的发展特点第三节

元认知的发展一、什么是元认知1976年，美国发展心理学家弗拉维尔首次提出了元认知的概念，将其定义为“有关认知以及监控认知的知识”，是有关“认知的认知”。例如，如果一个人意识到学习A比学习B会存在更多困难，那就是个体在启用元认知；或者，在接受C是事实之前，认为应该再次检测C，那也是个体在启用元认知。二、元认知的研究方法研究者通常在一系列任务程序中使用多项指标评估个体的元认知，常用的研究方式包括任务难度判断、学习判断、知道感判断、自信心判断。三、元认知的发展特点婴幼儿的元认知能力相对较弱但也表现出一些发展势头，这主要表现在幼儿的元记忆、元认知监控、元认知知识等方面。近50%的儿童认为马上记下一个电话号码比过一会儿再记更容易，约30%的5岁儿童未能意识到人类的记忆会有出错的情况，这类儿童没有认识到记忆容易出错反映了其元记忆水平还较低。在元认知监控方面，3-5岁的幼儿在活动操作过程中，随着年龄的增长，注视目标的次数逐渐增多，完成任务的总时间缩短，正确率提高。在元认知知识方面，3-5岁的幼儿对主体性的元认知知识、任务难度的元认知知识和策略的元认知知识表现出显著的年龄差异，并且年幼儿童的元认知各成分随年龄的发展变化并不均衡，发展的时间序列也不尽相同。（一）婴幼儿期元认知的发展特点三、元认知的发展特点1.儿童青少年期元记忆的发展元记忆是指个体所具有的与自己的记忆活动有关的信念及监控系统，其发展研究包括元记忆知识的习得与发展、元记忆监控能力的发展等。总体来说，伴随着儿童记忆能力的提高，儿童元记忆知识表现出明显的年龄发展趋势。儿童的元记忆知识最初处于较低的水平，到了青少年期，个体元记忆知识的丰富使其逐渐获得大量的关于记忆任务、记忆策略和记忆者主体特征对记忆效果的影响等方面的知识。（二）儿童青少年期元认知的发展特点三、元认知的发展特点2.儿童青少年期元理解的发展元理解是指认知主体对自身的阅读理解活动及其有关的各种主客观因素的认知、监控和调节，它包括元理解知识和元理解监控。元理解知识：主要包括个体对影响阅读理解活动的主体因素、材料和任务因素以及策略因素的知识。元理解监控：指认知主体为了达到理解的目的，采取有效策略，并不断地对当前的理解活动进行调节的过程。（二）儿童青少年期元认知的发展特点三、元认知的发展特点2.儿童青少年期元理解的发展总体来说，随着年龄的增长和阅读实践的增多，儿童的元理解知识逐渐丰富起来，其元理解监控水平也在不断提高。到青少年期，个体的元理解能力已经发展到一个较高的水平。（二）儿童青少年期元认知的发展特点三、元认知的发展特点3.儿童青少年期元学习能力的发展元学习能力主要是指主体对其从事的学习活动进行自我调节和控制的能力，既包括对认知过程的调节，又包括对与学习有关的情绪、动机等方面的调节。那些最初级的学习能力在幼儿身上就已经有所表现。进入小学后，儿童对学习的自我监控能力迅速发展起来。到青少年期，元学习能力得到进一步发展。（二）儿童青少年期元认知的发展特点三、元认知的发展特点成人的元认知已基本达到内控和自动化，成人有较强的自我意识和自我调控能力，大多能自觉地运用元认知策略，并对自己的情绪、兴趣做出有目的的调控，使注意力维持在特定的学习活动上，灵活地使用学习策略，有效地控制学习进程。成人的元认知水平相较于青少年有了进一步的发展，但仍然存在个体差异和发展差异。随着成人的学习，元认知仍然可以再进一步发展，自我效能感和适当训练在这一方面都会起到一定的作用。（三）成年期元认知的发展特点第四节

智力的发展一、智力概述一般智力：与抽象思维有关，包括获取知识、抽象推理、适应新情境以及受益于教学和经验的能力。特殊智力：对某一领域特定技能的衡量。（一）一般智力和特殊智力一、智力概述在一般智力和特殊智力的基础上，研究者提出了智力的多元结构。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力，对于不同的人来说，拥有不同的才能和技能具有重要意义。根据加德纳的多元智力理论，每个儿童的智力都是几种相对独立的智力以不同方式、不同程度进行组合的结果，每个儿童都有自己的智力特点以及与其相适应的学习类型和方法。这启示教育工作者要在真实场景中评价儿童解决实际问题的能力，评价儿童的动态发展过程，多元化地评价儿童的智力发展，并尊重儿童发展的差异性和独特性。（二）多元智力一、智力概述流体智力：积极运用思维解决新颖问题的能力，如进行言语类比、回忆无关词对、辨认几何图形之间的关系等。晶体智力：指在一生中从客观世界获得的知识经验。晶体智力随着年龄增长而提高，而流体智力在达到成熟后则随着年龄增长而降低。（三）流体智力和晶体智力二、智力的研究方法贝利婴儿发展量表是由美国心理学家贝利研制的一套评定婴幼儿行为发展的工具，具有完整的信效度资料。它不仅是一套可靠的婴幼儿发展临床诊断和科研工具，还可用于婴幼儿行为发展的跨文化研究。当前的最新版本为2006年修订的贝利婴儿发展量表第3版（BSIDⅢ），包括3个子量表和2个问卷（社会情感问卷、适应性行为问卷），适用于1-42月龄的婴幼儿。易受蓉于1993年首次将贝利婴儿发展量表引入中国，随后历经3年完成本土化修订，形成了贝利婴儿发展量表的中国城市修订版（BSID-CR）。（一）贝利婴儿发展量表二、智力的研究方法法国心理学家比内和西蒙于1905年编制了世界上第一个智力量表，此量表包括30道题目，可以测量记忆、言语、理解、手工操作等多方面的智力表现，题目排列由易到难。比内量表经过多次修订，至今已成为全球范围内的权威智力测验之一。陆志伟在1924年以1916年的斯坦福-比内量表为蓝本，修订完成了比内量表的中国版本。（二）比内量表二、智力的研究方法1939年，美国心理学家韦克斯勒编制了韦克斯勒-贝尔韦智力量表Ⅰ型，这是世界上第一个成人智力测验，该量表包括10个分测验，分