发展心理学 课件 第七章 语言发展

第七章

语言发展第一节

语言发展概述一、语言发展的重要概念语言是一套具有复杂性和生成性的抽象符号系统，涉及多个成分。自然语言首先是有声语言，即口语，包括由元音、辅音及音调构成的语音系统，由句法和词法组成的语法系统，以及与特定文化适应的语用系统。在人类文明进化过程中，自然有声语言系统与书面符号系统映射，形成书面语言，即文字。无论口语还是书面语言，都可进一步区分为接受性语言和表达性语言。接受性语言在口语和书面语中分别体现为听和读，表达性语言则分别体现为说和写。（一）语言和文字一、语言发展的重要概念双语即指掌握、运用两种语言的情况。母语强调个体从与主要照料人的互动中获得的语言，第一语言强调首先获得的语言。在研究中，母语和第一语言常常可以互换。第二语言往往强调在自然情境下相对于第一语言之后获得的语言。外语更强调宏观语言环境缺失情况下以课堂有意识的、外显的方式所学习的非母语语言。（二）双语、母语、第二语言和外语一、语言发展的重要概念语言获得：在自然社会互动中，个体掌握和运用语言符号系统的长期过程。语言学习：在特定情境中，个体掌握语言符号系统的特定过程。语言发展：自然非限定情境下或课堂等限定性情境下，个体掌握和运用语言符号系统的短期和长期过程。（三）语言获得、语言学习、语言发展、语言老化和语言丧失一、语言发展的重要概念语言老化：随着生命进入老年期，个体认知与脑老化不断进行，语言功能会出现相应的衰退。语言丧失：部分人群移民到新的语言环境中，原来已经掌握的语言由于得不到使用而逐步丧失。此外，疾病、外伤等可能导致大脑语言网络受损，产生病理性语言丧失。（三）语言获得、语言学习、语言发展、语言老化和语言丧失二、语言发展的重要理论行为主义心理学将外显的、可观测的行为置于中心，认为语言也是一种行为。强化是行为塑造的强大工具。行为主义的代表人物斯金纳认为，语言同样经由强化得以发展。无论是语音、词汇、短语学习还是句子学习，都是通过给予注意、夸奖、其他奖励等强化物得以增加重复相应行为的可能性。特定语言行为的重复加强了相应行为与情境的联系。（一）行为主义的语言发展观二、语言发展的重要理论语言获得的天赋理论强调语言获得是人类遗传程序的自然展开，无需教授、模仿、外部强化。乔姆斯基提出，婴儿生而具备语言获得装置（languageacquisitiondevice，LAD），这是婴儿得以学习语言的生物机制。随着脑的成熟，LAD使得儿童可以从日常语言输入中快速有效地推演出语法规则，激活普遍语法这一内在语言知识及其参数设定。（二）语言获得的天赋理论二、语言发展的重要理论语言发展的认知理论强调语言发展是认知发展的产物。只有当认知发展到一定水平，语言相关能力才可能获得和提高。基于皮亚杰的认知发展阶段理论，从出生到2岁前后，儿童认知发展处于感知运动阶段，尚未掌握符号表征与运用的认知能力，因此这一阶段也是前语言阶段。随着掌握客体永久性概念，儿童逐步开始学习用符号指代、表征视野之外的物品，为获得、使用语言这一抽象符号系统奠定了必要的认知基础。（三）语言发展的认知理论二、语言发展的重要理论语言发展的社会互动理论强调儿童语言发展是基于社会交流的需要，是自身积极参与的结果。人类本质上是社会性的存在。由于只有相互依存才能生存，因此，人类具有交流的需要，而社会性交往促进了婴儿语言发展。基于社会互动理论，儿童语言发展既不是天赋的自然展开，又不是外部环境的直接教授和训练结果。（四）语言发展的社会互动理论二、语言发展的重要理论相对于其他观点，社会互动理论侧重在社会交往的功能情境中理解语言的个体发生和发展。在不同社会、文化、家庭中，儿向语言均自然地发生于成人和儿童的交往中，其特征受到儿童反馈的影响，社会交往对儿童语言发展具有重要支持作用，在很多情况下的确驱动了语言发展。（四）语言发展的社会互动理论二、语言发展的重要理论关键期是动物行为学描述个体行为发育时间模式的重要概念。勒纳伯格提出了青春期前是语言发展的关键期假说。他认为语言发展受到脑发育这一生物因素的影响。从2岁至青春期，人脑具有可塑性，两个脑半球都参与语言学习，因此，儿童在这个阶段可以自然轻松地学会语言。一旦进入青春期，脑发育成熟，出现了偏侧化，可塑性消失，因此语言学习变得困难，个体难以自然高效地学习语言。（五）语言发展的关键期假说三、语言发展的影响因素有关语言能力的遗传研究始于可遗传度研究。可遗传度是在行为遗传学的遗传、共享环境和非共享环境变异三分模型中，表型中估计可归因于遗传影响的比例。语言发展的基因基础可能是多个基因微小效应的集合，并与认知能力、社会适应等相关表型存在共享性。（一）语言发展的遗传基础三、语言发展的影响因素影响儿童语言发展的环境因素可以分为直接影响因素和间接影响因素两类。语言输入和使用是语言发展最重要的直接环境影响因素，家庭社会经济地位（socialeconomicstatus，SES）是最受关注的间接环境影响因素。家庭SES本身并不直接决定儿童语言发展水平，而是不同家庭SES条件下语言输入质量、家庭阅读活动和亲子互动等存在差异，这些差异最终影响儿童语言发展。（二）语言发展的环境因素三、语言发展的影响因素语言发展既是脑结构和功能成熟的结果，同时又推动着脑结构和功能发育。脑加工语言的偏侧化正是在语言发展过程中日趋显著和稳定。语言加工并不总是在左脑。语言加工依赖多个脑区。语言加工是不同脑区之间交流、协同活动的结果。（三）语言发展的脑基础四、语言发展的研究方法语言发展研究最早是针对个案进行观察记录。20世纪50年代以来，语言发展的研究者针对一组甚至更多儿童开展系统观察记录，对儿童语法、词汇、语音、语用等各方面的发展进行描述。为了整合语言发展领域开展的大量观察记录研究数据，美国学者麦克威尼等发起建立了儿童语言数据交流系统（CHILDES），通过标准化转写和计算机化分析，该系统极大地提高了通过观察记录研究儿童语言发展的效率。（一）自然观察记录法四、语言发展的研究方法该研究方法主要通过熟悉儿童的日常照料者，对儿童语音、语法、词汇、语用等的早期萌发情况进行报告和评定。该方法特别适用于研究语言发展的初期特征，可以避免儿童不稳定表现导致观察记录可能遗漏的问题。（二）他人报告评定法四、语言发展的研究方法结构化的语言发展测验为高效、稳健地评估儿童语言发展提供了可能。其中，口语发展测验包括语音、词汇、句法等多类测验。皮博迪图片词汇测验是使用最为广泛的口语词汇测验，采用听词选图片的方式进行测量，考查口语词汇的广度。书面语言发展测验主要包括单词、句子和篇章水平的阅读和写作测验。为了探知儿童的内隐语言能力，研究者还采用不存在的人工材料进行探测，这类测验的主要优势在于控制了儿童已有知识、机械记忆的可能影响，达到对内隐语言能力的直接测量。（三）结构化测验四、语言发展的研究方法不同的脑成像技术手段收集不同的信息。脑活动产生生物电变化，脑电和脑磁图就是收集、定量脑活动中生物电的变化，通过测量与语音辨别、词义区分或语法规则违反等特定事件相关的电位变化来描述语言相关的脑活动。脑活动伴随激活脑区血流量增加，可以反映在血氧含量和血红蛋白的变化上。磁共振脑成像和近红外成像分别收集上述信息，通过观察脑区激活来研究与特定语言活动对应的脑激活模式。（四）脑成像测量第二节

口语和阅读的获得一、婴幼儿期语言发展：获得口语婴儿最先发展对语音的感知、模仿。半岁前的婴儿即可相当准确地识别其母语和非母语的语音。9-10个月后，婴儿识别非母语语音能力迅速下降，以为其母语的获得投入充分的感知与认知资源。8-12个月的婴儿出现有一定目的性的交流，语音活动开始具有社会互动性。（一）早期口语发展的里程碑一、婴幼儿期语言发展：获得口语在12-18个月，婴儿说出第一个词。在18-24个月，婴儿能说出双词简单句。2-3岁的儿童能说出三词句或更长的句子。3-5岁，儿童可以理解和说出复杂句，能够参与或发起“你来我往”的一轮轮对话。（一）早期口语发展的里程碑一、婴幼儿期语言发展：获得口语每种语言都有自己的语音系统，包括音段和超音段（声调、语调）。音段含有音节、音节内首音-韵脚、音位等大小不同的单位。音位是改变语义的最小语音单位。音位包括辅音和元音。新生儿因其可区分所有语言的语音而被称为语音的世界公民。在9-10个月后，婴儿对非母语语音的知觉敏感性迅速下降。在发音方面，婴儿在吃饱喝足玩耍时，常会发出类似元音的呜呜、喔喔、啊啊或者有一定旋律的声音。到6-9个月，婴儿的发音日益丰富，包括所有日常生活中主导语言的元音和辅音，还可以重复许多音节，为理解和说出词与句奠定了基础。（二）语音发展一、婴幼儿期语言发展：获得口语在1岁前后，婴儿开始说出第一个词。从1岁到2岁，婴儿掌握的词汇量出现大幅度增长，这一现象被称为词汇暴涨。在词汇发展初期，婴儿可能用部分词指代整个词。同时，婴儿会出现延伸不足和过度延伸的现象。随着词汇不断丰富，并在社会互动的不同情境中使用，婴儿词汇使用的延伸不足和过度延伸现象逐步消失，词汇使用准确性不断提高。（三）词汇发展一、婴幼儿期语言发展：获得口语18个月前后，在词汇量迅速增长的同时，婴儿开始把词组合在一起构成短语进行表达。这些词的组合听起来像简短的电报用语，只有必要的成分，没有其他细节，也没有完整的语法结构。在2-3岁，婴儿开始组合更多的词。他们首先组合名词、动词、形容词等实词，常常省略代词、介词等功能词；开始出现语法元素，如英语中的名词复数或第三人称单数。儿童在3岁后，其口语表达中的语法开始向成人靠拢，但对常见语法规则存在过度概括。（四）语法发展一、婴幼儿期语言发展：获得口语提供丰富适宜的语言输入是促进婴幼儿语言发展的关键因素。儿向语言又称妈妈语，是针对学语期婴幼儿的特殊语言，在各种语言中普遍存在。儿向语言的特征是发音、声调和语调夸张，语速较慢，用词多叠语或儿童化，并伴有大幅度的面部表情。（五）儿向语言与婴幼儿语言发展一、婴幼儿期语言发展：获得口语脑影像研究验证了行为研究的结果，证实语言加工至少在个体出生后就已经出现，并在0-6岁迅速发展。并且，脑影像研究同样发现婴儿对语音信息的听觉处理先于意义和句法信息。近红外研究显示，相对于单词顺序，婴儿对韵律的感知会引发更强的脑活动。脑电研究显示，早期基于韵律信息对语言意群的切分能力和后续句法习得有关。（六）早期语言发展的脑基础二、学龄期语言发展：掌握阅读SVR模型认为，阅读包括识别书面文字符号的能力，即解码（decoding，D）和语言理解（languagecomprehension，C）两项相对独立的成分。解码和语言理解的作用随阅读学习的进展而不同。解码在儿童阅读发展中具有基础性和关键性地位。在阅读学习的开端，解码占据了大量的认知资源，是阅读理解的门槛。随着解码自动化，原来集中于解码的认知资源可用于文字所传递的信息加工，儿童的阅读理解逐步倚重语言理解能力。（一）SVR模型二、学龄期语言发展：掌握阅读语音意识：指对音节、首尾韵和音位等不同语音单元进行表征、分辨和操作的能力。语音意识遵循从对音节、音节内首音-韵脚向音位单元逐步发展的顺序。快速命名：考察语音编码与提取的速度，常以儿童对最为熟悉的字母、数字、图片等材料的命名速度来测量。快速命名是预测儿童阅读获得的另一重要认知技能，并具有跨语言预测作用。正字法技能：指对文字系统构成成分和方式等规则的表征和应用技能。（二）影响阅读解码能力发展的核心：语言认知技能二、学龄期语言发展：掌握阅读阅读能力发展存在不同阶段。初级阅读学习者的基本任务是发展字词识别能力，建立形、音、义的联系。随着字词识别能力逐渐成熟，阅读能力发展的重点转向句子、段落、篇章阅读理解。阅读能力发展的脑基础同样存在变化。一方面，正常儿童和成人在阅读过程中激活了枕颞部和下额叶等共同脑区。另一方面，儿童更依赖左后侧颞上回。在年龄较大的儿童和成人中，虽然左颞-枕叶区的语音系统仍继续参与阅读，但随着视觉单词识别不断提高自动化水平，对语音系统的需求减少，与单词自动识别相关的腹枕颞区起到更多作用。（三）阅读能力发展的脑基础第三节

第二语言学习一、第二语言学习的年龄效应有研究者最早提供了第二语言学习年龄效应的证据。该研究测量了46位在3-39岁之间移居美国、在美国生活了3-26年的韩语和汉语母语者的英语语法水平。结果显示，学习者的英语语法水平存在年龄效应，7岁之前移居美国的学习者在英语语法上与英语母语者相似，青春期后移居美国的学习者则明显较差。据此，7岁之前可能是第二语言学习的关键期。（一）第二语言学习年龄效应的最初证据一、第二语言学习的年龄效应在词汇、语音、语法、阅读等不同语言学习领域，许多研究确实均显示第二语言学习具有年龄效应。对大约230万移民美国的西裔和华裔人群研究显示，第二语言学习的年龄效应表现出连续性变化模式，没有出现第二语言学习的关键时间窗口。特别重要的是，该研究表明学习者受教育程度越高，则学习起始年龄的作用越小，提示第二语言学习的年龄效应受到学习者自身成就的显著调节作用。（二）第二语言学习年龄效应的大规模研究一、第二语言学习的年龄效应2018年，一项研究依托互联网收集了超过60万人的第二语言语法水平和学习经验数据，为进一步认识第二语言学习的年龄效应及其含义提供了前所未有的证据。研究结果表明，的确存在第二语言学习的年龄效应。第二语言学习者的语法水平随着学习起始年龄的增长而以持续渐变的模式下降，12岁前开始学习第二语言者和目标语言母语者的语法水平相似。这项研究还发现，不同的学习方式影响了第二语言语法学习的年龄效应转折点。（二）第二语言学习年龄效应的大规模研究一、第二语言学习的年龄效应第二语言学习的年龄效应可能来自个体成熟、学习环境和活动经验等多方面。年龄可能并非决定第二语言学习效果的关键因素。对第二语言学习效果更为重要的是，在不同的年龄阶段，学习者获得与其认知与学习水平相应的语言输入，以及大量以第二语言为中介的有意义的活动经验。（三）第二语言学习年龄效应的来源二、第二语言阅读学习彭鹏和陶沙对92名从一年级开始在课堂学习英语的四年级学生开展研究，结果显示，不同的英语解码技能对英语阅读发展的作用不同，假词拼读可以解释英语阅读发展22%的变异，而单词认读可以解释的变异高达56%。在控制一般认知能力和汉语语言理解后，英语语言理解显著地独立解释英语阅读发展26%的变异。可见，英语文字对于英语阅读发展的贡献相对较低。这与我国儿童英语形-音对应规则掌握水平较低有关。大多数儿童经过数年英语课堂学习仍尚未熟练掌握英语特有的形-音对应规则，普遍在假词拼读上存在很大困难。（一）第二语言阅读学习的理论模型：对SVR模型的检验二、第二语言阅读学习对我国儿童的研究显示，在学习英语三年以上的四年级学生中，儿童的非言语认知能力与单词认读相关不显著，但和假词拼读、英语语言理解和英语阅读理解均存在显著正相关。中介模型分析表明，儿童的一般认知能力以假词拼读能力为中介间接影响汉语儿童的英语阅读理解。可见，在十分有限的英语语言环境下，我国儿童需要借助类比、归纳推理等一般认知能力去提取、学习相