发展心理学 课件 第十三章 学校环境与学生心理发展

第十三章

学校环境与学生心理发展第一节

学校组织文化特征与学生心理发展一、校园文化与学生心理发展1.校园物质文化的陶冶功能学校的物质文化是育人的基础。实践证明，优美的校园环境可以对学生人格的完善起到陶冶作用。2.校园物质文化的精神保健功能不同的校园区域能带给学生完全不同的情感体验，如教学区的有序、生活区的温馨、活动区的欢乐等都能从多层面影响学生的情感和性格，以润物细无声的效果影响学生知、情、意、行的发展。（一）校园物质文化的作用一、校园文化与学生心理发展1.校园制度文化的管理功能健全的机构、科学的方法、完善的奖惩制度能够最大限度地激发学生自我管理和自我提高的积极性，使其自觉内化外在制度对自我心理、行为的制约和约束；让民主、平等和尊重的理念树立于学生心中，从而形成良好、宽松的制度环境。2.校园制度文化的精神建设功能校园的制度建设中的各项制度均要充分考虑学生的人格发展需要，既要尊重学生心理发展的规律和个体差异，又要体现时代精神。（二）校园制度文化的作用一、校园文化与学生心理发展1.校园精神文化的导向功能校园精神文化更多是以耳濡目染、潜移默化的方式影响学生的心理发展。2.校园精神文化的塑造功能校园精神文化对学生心理发展的塑造功能主要体现在能力和人格两个方面。一方面，丰富的校园文化为学生能力发展提供了广阔的空间。另一方面，丰富多彩的校园文化活动不仅满足了学生求知成才、人际交往、提升自我等心理发展的需要，更重要的是使学生在潜移默化中受到感染、影响和熏陶，促进学生健康人格的形成与发展。（三）校园精神文化的作用一、校园文化与学生心理发展3.校园精神文化的群体心理功能德国心理学家勒温认为，人们结成的各种群体不是静止不变的，而是处于各种因素不断互相作用和适应的过程中的。群体不是个体的简单集合，而是一个动力整体，是一个系统，其中某一部分的变化会导致其他部分的状态发生变化，群体的行为通过协作活动所产生的力量，会超过个体单独活动的力量总和。由于群体具备将个体力量聚合成新的力量的功能，其对个体的心理发展有很大的影响，这表现在社会助长与社会抑制作用、群体规范的影响、群体压力与社会从众行为等。（三）校园精神文化的作用二、学校的组织规模与学生心理发展学校规模是指该校学生人数、教职工人数、校舍面积和各种教学设备状况的总和。通常以在校学生人数为指标来衡量学校规模。关于教学质量的评估标准有很多，最基本的是学业成绩，多数研究曾以学业成绩作为衡量教学质量的指标。关于学校规模与教学质量之间的关系结论并不一致。（一）学校规模的影响二、学校的组织规模与学生心理发展大多数欧美国家认为，小规模学校比较好。学校规模越大越不利于社会经济地位较低的学生和有学习障碍的学生的学业成绩。学校规模会影响社会经济地位更低或很努力的学生的学业成绩，小规模学校更公平，更有利于提高学生的学业成绩，并且小规模学校有利于改善贫困地区的教育。相对于大规模学校来说，小规模学校的中小学生参与度更高，更加依恋所在学校。对学生社会行为发展的研究发现，学校规模小更有优势。从小学和中学两个维度进行研究后发现，规模较小的学校，学业不端行为发生的概率较少。（一）学校规模的影响二、学校的组织规模与学生心理发展也有研究得出相反的结论，如国际数学与科学趋势研究项目对162所学校1839名中学生的成绩进行分析后发现，学校规模显著影响学业成绩且规模越大的学校，学生的学业成绩越好。2000年PISA的研究结论表明，学校规模与学生的学业成绩之间存在显著正相关关系。无论是将学业成绩的合格率作为因变量还是将增值分数作为因变量，学校规模与学业成绩之间均存在着显著正向的线性关系，即学校规模越大，学业成绩合格率越高，增值分数越高。（一）学校规模的影响二、学校的组织规模与学生心理发展1.教室环境杨涵深等人的研究发现，规模较大的班级内，教室内二氧化碳的含量明显高于规模较小的班级。此外还有研究表明，教室换气率与学生的学习成绩呈线性相关。为了学生更好地健康成长，控制班级规模是营造健康学习环境的必要途径。（二）班级规模的影响二、学校的组织规模与学生心理发展2.教育关照度教育关照度是指在以班级为授课单位的条件下，教师对每个学生的关心与照顾程度。其计算公式为：教育关照度=（周上课时数×上课单位时间÷班级规模）÷60。教育关照度越高，表明教师对学生的关心与照顾越多，师生个别交往的机会与时间越多，学生的发展可能会越好。（二）班级规模的影响二、学校的组织规模与学生心理发展3.学业成绩目前关于班级规模对学业成绩的影响存在两种观点。一种观点认为，班级规模与学业成绩呈负相关。另一种观点则认为，班级规模与学业成绩无关或微相关。4.集体凝聚力群体规模和集体凝聚力之间存在显著的负相关关系。社会不作为去个性化责任分散（二）班级规模的影响二、学校的组织规模与学生心理发展5.座位排列关于座位编排与师生交流问题的研究发现，坐在前排和中间的学生，他们与教师之间的空间距离较近，彼此之间的心理距离也相对较近，教师可以通过眼神、表情、举止将自己的关注和期望传递给学生，使学生在心理上产生情感共鸣，从而在行动上积极支持和配合教师的教学，这些学生更容易获得教师的表扬和称赞，学习成绩相对较好。而坐在后排的学生，他们与教师之间的空间距离较远，彼此之间的心理距离也相对较远，他们易对学习持消极态度，常常缺乏信心。（二）班级规模的影响第二节

教师心理特征与学生心理发展一、教师态度与学生心理发展罗森塔尔效应说明教师态度能够直接影响学生的心理发展。美国心理学家罗森塔尔和雅各布森到一所小学进行实验研究，他们从1～6年级各选取了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途”的学生名单交给校长和相关教师，让他们对这些学生的发展产生积极的期望，并叮嘱他们务必保密以免影响实验的准确性。其实，这是一个“权威性谎言”，名单上的学生都是随机挑选出来的。8个月后，罗森塔尔等人对那18个班级的学生进行再测，结果发现，名单上的学生个个成绩进步，且性格活泼开朗，自信水平高，求知欲旺盛，更活跃，更乐于和他人打交道。一、教师态度与学生心理发展研究者认为，教师受到研究者的暗示，不仅对名单上的学生抱有更高的期望，而且有意无意地通过态度、表情、关怀，给予更多提问、辅导、赞许等，将隐含的期望传递给这些学生，学生则给教师以积极的反馈；这种反馈又激起教师更高的教育热情，维持其原有的期望，并对这些学生给予更多关照。如此，这些学生的智力、学业成绩以及社会行为发展等均朝着教师期望的方向变化，使期望成为现实。教师态度的认知因素对学生学习动机的影响教师态度的情感因素对学生学习动机的影响教师态度的意向因素对学生学习动机的影响二、教师能力与学生心理发展教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。教师良好的教学认知能力使其教学能切合学生的发展需要，激发学生对于学习的渴求和动力，更好地做到教学以学生的发展为中心。（一）教学认知能力二、教师能力与学生心理发展教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，取决于教师如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题，是教师课堂教学能力的集中体现。教师在教学过程中所使用的教学策略对于学生的认知发展有着极大的影响；师生良好的课堂互动也会对学生的自我认知、学习积极性和学习习惯起到促进作用。（二）教学操作能力二、教师能力与学生心理发展教学监控能力是指教师为了保证达到预期的教学目标而在教学过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节教学活动的能力。教师具备教学监控能力，能及时发现教学问题，灵活地作出相应的调整，以营造一个更好的学习环境，促进学生的创造性和个性化学习，提高学习效率和效果。（三）教学监控能力三、教师人格与学生心理发展1.教学效能感教学效能感是指教师对自己影响学生的行为和学习结果的能力的一种主观判断。教学效能感影响教师对教育教学工作的积极性、努力程度以及克服困难的坚持程度等。教师的教学效能感和学生的学业成绩是互惠的关系，即教师的教学效能感和学生学业发展可以相互促进。（一）职业信念三、教师人格与学生心理发展2.教学归因倾向教学归因倾向主要是指教师将学生的学业表现归于外部或内部原因的倾向。具有外部归因倾向的教师认为学生的学业表现多由学生能力、学生家庭条件、教学条件等外部因素决定，自己无法控制和把握，他们在教学上往往不愿投入更多的精力和做出更多的努力，在面对挫折时易采取逃避策略，做出怨天尤人或者听之任之的消极反应。具有内部归因倾向的教师则认为学生的学业表现主要是由教师决定的，他们更愿意对学生的学业成败承担个人责任，能比较主动地调整自己的教学行为，积极地引导学生的学习活动。（一）职业信念三、教师人格与学生心理发展1.理解学生2.与学生相处3.了解自己（二）职业性格第三节

师生关系与学生心理发展一、师生关系对不同学段学生的影响亲密型师生关系：师生之间情感的联系程度高，教师在学生的成长探索过程中充当一名安全的支持者，学生和教师之间的关系是亲密的、安全的和信任的。依赖型师生关系：指学生对教师有强烈的“占有欲”，过度需要教师的陪伴。冲突型师生关系：师生在交往过程中学生表现出对教师的不信任、不友好态度。（一）师生关系对学前儿童发展的影响一、师生关系对不同学段学生的影响教师对学生的影响可能是意识层面的指导，也可能是无意识层面的潜移默化。学前儿童与教师的关系会影响其对教师的喜爱，甚至泛化到其对学校生活的喜爱。学前儿童早期能形成亲密型师生关系有助于社会交往能力和适应能力的发展，有利于身心发展。（一）师生关系对学前儿童发展的影响一、师生关系对不同学段学生的影响小学生尚未形成独立的自我评价，更多地依赖他人的评价，亲密型师生关系可以促进他们产生积极的情感体验，有利于自我概念的发展；能显著地预测小学生的攻击行为与合作行为，师生关系越融洽，攻击行为越少，合作行为越多。另外，师生关系能显著地预测小学生的学校适应性，师生关系越好，小学生的学校适应性就越好，积极良好的师生关系对小学生的学习生活有正向的促进作用。师生关系对小学生的工作记忆有重要的影响作用，良好的师生关系在一定程度上促进学生工作记忆的发展。（二）师生关系对小学生发展的影响一、师生关系对不同学段学生的影响随着年龄的增长，中学生对亲密师生关系的需要有所变化，中学生需要得到教师更多的鼓励与支持，较少需要具体的亲密陪伴。中学阶段是个体自我同一性和社会性发展的重要阶段，良好的师生关系有助于个体形成正确的价值观，发展良好的社会适应性。但中学生对师生关系的需要与学前儿童和小学生有所差异。在培养良好师生关系方面，中学教师应注意个体的发展变化，如尊重青少年的个性化，关心他们的多愁善感等。（三）师生关系对中学生发展的影响二、师生互动与学生心理发展师生关系的建立离不开师生间的互动。在人际互动过程中，人们通过一个眼神、一个身体姿势、一个表情、一种表达语气实现互动，互相影响。有研究者采用民族志的方法考察师生互动对学生的参与度和动机的影响，结果发现，在新建立的师生关系和成熟的师生关系上，人际互动的亲密性和影响都存在差异：在新建立的师生关系上，人际互动对学生的参与度和动机的影响更直接，而在成熟的师生关系上，人际互动对学习行为的影响更小，且涉及无意识加工过程。师生关系产生于人际互动，师生关系对人际互动也有着长远的影响。第四节

社会环境与学生心理发展一、社会文化与学生心理发展社会文化是人类在历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。从广义上讲，社会文化不仅包括文学、艺术、教育、科学，还包括社会政治、经济、法律、宗教、风俗习惯、传统意识以及衣食住行的流行方式等。从狭义上讲，社会文化是指社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织机构。社会文化对学生发展的影响呈现三个层次：外在可观察事物，如服饰、语言、习俗等可观察的外显特征；第二层为反映判断取向的价值观；第三层为最高层，包括知觉、思想过程、情感以及行为方式的“潜在假设”。（一）社会文化的内涵一、社会文化与学生心理发展1.社会文化对信任水平的影响信任水平是指个体在对他人没有任何已知信息的情况下所固有的信任程度。不同文化背景下，个体的信任建立期存在差异，并且对于接受信任修复的方式也存在差异。（二）社会文化对学生心理发展的影响一、社会文化与学生心理发展2.社会文化对心理健康的影响社会文化对个体的认知、思想、情感和行为有着潜在的影响，通过两种途径影响着个体心理健康发展：一是规范化的社会文化教化，主要是通过个体社会化来实现的，个体在社会化过程中形成稳定的内在心理特征；二是非规范的社会文化渗入，主要以传统方式潜移默化、润物无声地融入个体的血脉之中。个人主义象征人与社会之间的联系疏松，不会与整个社会建立紧密的关系，人们更加重视自己的感受与体验。而处于集体主义社会中的人，一出生便融入具有强大凝聚力的群体，个人的生存与发展要依托在大的社会框架中，人们对于集体有着天然的责任感。（二）社会文化对学生心理发展的影响一、社会文化与学生心理发展3.社会文化对主观幸福感的影响主观幸福感是指个体根据自己