一研二定三展-基于核心素养的小学语文综合评价实践探究

一研二定三展--基于核心素养的小学语文综合评价实践探究研修背景

《浙江省教育厅关于推进小学生综合评价改革的指导意见》中指出：“应建立面向全体学生、体现素养导向、强化过程体验、促进主动学习的小学生综合评价制度，形成实施素质教育的长效机制。”为此，我校以“汇”课程改革整体架构为契机，以尊重差异、自主评价、关注发展为理念引领，基于信息化大数据分析，同步构建“五汇”学生综合素养评价体系。小学语文课程的综合评价就包含在“汇智”课程的评价之中。以语文这门国家基础课程为主要评测内容，确定语文学科综合评价从学业水平和过程表现两方面进行评价，以“分项评价+日常评价+期末素养评价”相结合的方式评价学生的语文综合素养。具体的评价目标、评价细则和评价方法如何制定？以怎样的形式进行评价？这正是我们语文教研组要解决的问题。于是，本学期，我们高段语文教研组开展了以《一研二定三展：基于核心素养的小学语文综合评价实践探究》为主题的校本研修，旨在展现学科特色，尊重学生差异，培养学生兴趣，发展学生综合能力。研修目标

1.通过理论学习、共研新课标等形式学习小学生综合评价改革工作政策，明确评价要点，更新综合评价理念。2.紧扣学段要求和教材内容，明确评价细则，制定评价方式，将分项评价融入日常学科之中，丰富评价形式，培养学生兴趣，发展学生综合能力。3.通过开展分项的评价实践探究活动，提升教师评价素养，用评价之变促课程教学之变，促进学生健康、全面发展。

研修过程

本次高段语文校本研修围绕“一研二定三展：基于核心素养的小学语文综合评价实践探究”这一主题，对照研修目标，设计三个模块，依次为模块一：研课标，明确评价定位；模块二：定基石，研制评价标准；模块三：展能力，凸显评价功能。（一）研课标，明确评价定位组内教师利用课余时间自主学习《浙江省教育厅关于推进小学生综合评价改革的指导意见》文件精神和《语文课程标准（2022版）》，结合我校“五汇”学生综合素养评价体系，思考“语文学科综合评价的学业评价该从哪几个方面进行评价？”这一问题。教研组长组织开展围绕《语文课程标准（2022版）》关于评价方面的专题学习，召开“教学评一致，落实小学语文分项评价”的专题会议，组内教师共同讨论，各自发表意见。通过专题学习明确评价要点，更新综合评价理念。（二）定基石，研制评价标准确定了语文学科学业评价的四个方面后，那么具体的评价目标、评价细则和评价方法该如何制定？这正是我们语文教研组要解决的问题。因此，在教研组长的组织下，高段语文教研组又开展了以下工作：1.三维导向，具化评价细则教研组按照各学段的课程目标、学业质量描述，和教材学习内容，我们以年级为单位，研制出了“各年级汇智课程——语文学科评价细则”，从评价目标、评价细则、评价办法三个维度，对识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个分项进行评价界定。教研组长负责整理，完成了《四—六年级语文课程评价细则》。2.深耕教材，商定评价内容在确定评价细则的基础之上，根据《义务教育语文课程标准》的要求，教研组确定学校语文学科综合评价中的学业水平分识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个评价分项，将语言运用、思维能力、审美创造、文化自信等素养融入上述分项中。教研组全体教师通过集体备课的形式，结合教材和年段目标，研讨各年级学业评价具体内容，完善各年级《语文学科综合评价记录表》，从而以“评价”助推学科质量提升，深入落实“双减”工作。（三）展能力，凸显评价功能通过前期对语文课程评价细则的制定，我们明确了分项评价的板块和具体的评价内容，接下来开展阶段性的分项独立作业、主题活动、实践活动等，将分项评价内容融入日常学科教学之中，既做到不增加老师和学生的负担，又做到分项、过程性地记录学生的学习过程，同时展现学科特色，尊重学生差异，培养学生兴趣，发展学生综合能力。1.立足课堂，落实评教融合随着统编教材的全面推进，如今的小学语文课堂越来越重视课堂评价。新课标要求在课堂教学这一评价主渠道中，教师应使用适合的评价工具和方式，合理应用评价语言，通过鼓励学生，全面提升其学习积极性，构建“学-教-评”一体化的课堂教学新形式。（1）基于“课堂观察”，建构“表现性”评价框架新课标明确指出，评价的主要目的是全面了解学生语文学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。因此，评价从“教师视角”向“学生视角”转变成为必然。建构基于学生视角的“表现性”评价框架，是我们探索课堂教学评价的一条可行之路。高段教研组以五年级下册“我爱你，汉字”综合性实践活动为例开展研修活动。我们重点关注采取及时指导、积极评价的方式，引导学生进行合作学习，完成以下表现性任务。基于学习任务，我们制定了以下“我爱你，汉字”语文实践活动表现性评价量表。（2）基于“双线组元”，构建“学评单”范式统编教材的一大特点是“双线组元”，要求教师在语文要素的落实中达成人文主题的的教育。在教学过程中，引导孩子体会人文情感的同时，还要发现、理解并运用语言表达的秘钥，对很多教师来说有些困难。单元视域下的语文教学，呼唤真实情境下的目标更加聚焦、内容结构化的课堂上，传统的指向于学生怎么学的“学习单”已经满足不了这样的课堂需求。基于此，高段教研组经过研讨，一致认为传统的“学习单”已经满足不了这样的课堂的需求，以构建学生体系知识学习为目标，让教学目标、学习活动、评价体制一脉相承的“学评单”能为我们解决燃眉之急。以五年级上册第六单元《父爱之舟》为例，在教学时教师需要先带着学生体会到父爱的深切和厚重，之后还需要发现作者描写得细腻和生动，而这种细腻和生动是怎么传递出来的呢？再引导学生在文中走一个来回，发现作者多处运用了场景和细节描写，如果以上三项教学内容割裂开来，必将使课堂索然无味。那么就要利用学评单整合设计：那一份温情在父“顺”子、“疼”子的细节描写里，在父“宠”子、“知”子的场景描写里。通过课例研讨以及大量的实践，教研组最终提炼出了学评单的范式，见下图。2.勾连作业，力求学评有序《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。可见，作业设计与作业评价是密不可分的整体。因此，我校高段语文教研组致力于“作业·评价一体化”探究，以作业为抓手，强调“作业要融入课堂，成为学习的重要内容；作业要联结评价，实现区域教学变革”。“作业·评价一体化”研究聚焦练什么、怎么练、怎么评。特别是作业评价要与作业目标关联，对照标准进行评价，针对存在的问题，确定有效的解决办法。依托校“慧课堂”为展示平台，高段语文教研组积极开展课例研讨，确定研讨篇目为统编教材四年级下册第八单元《宝葫芦的秘密》，和大家分享作业评价贯穿始终，以评促学的思考和实践。（1）课前基础型作业，前置评价标准课前让学生开展自主学习，采用《预习单》这一形式设计基础性作业，以评价学生对本课字词和主要内容等方面的掌握情况。通过自评，学生的学习行动变得积极，就能自主学习基础知识，提高学习效率。通过师评可以更好地帮助教师了解学生的学习基础和困难，可以针对性地制订教学计划，选择教学内容和讲解方式，提高教学效果。（2）课中任务型作业，推进评价过程课堂学习中，作业题的设计体现导学助教功能，评价任务巧妙穿插在作业题中，融入课堂学习活动过程。结合教学实例，围绕“感受童话奇妙”和“创编奇妙故事”两条主线我设计了三次作业内容，来体会宝葫芦的神奇之处。通过有效的作业评标准、评价支架、评价样式和评价效果，提升评价效能。特别是在“创编奇妙故事”过程中也融入了创编内容的评价，以评价明创编方向，以评价评创编能力。（3）课后拓展型作业，强化评价效果课后拓展作业内容的设计，是巩固教学的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径。这次教学实例中，设计了两次课后拓展作业，由学习课中的一个片段引申到阅读一整本书，借助课堂上所学的方法，去感受童话故事中的神奇之处。二是加深对人物形象的认识，总结体会童话故事中蕴含的道理。由通过评价任务延伸学习，侧重实践性作业并借助作业评价表，将评价嵌入学习全过程，及时了解学生需求、思维路径、方式方法，以便精准反馈，实现学教评一致，全面落实学业质量要求。

《宝葫芦的秘密》作业单3.融汇活动，助力素养提升为促进“学、教、评一体化”，高段语文教研组依据评价标准开展了阶段性的分项作业、主题活动、实践活动等，将分项评价内容融入日常教学，汇入校园生活，既做到不增加老师和学生的负担，又做到过程性地记录学生的学习路径，发展学生综合能力。（1）融评价于节日，建主题式活动为进一步落实语文综合评价的实施，促进学生语文素养的发展，高段语文教研组将评价与学校五大节相结合，分年级结合教材相关内容，开展主题式分项评价活动。例如，六年级组将六下第四单元“理想与信念”与学校人文节相融合，围绕“诵红色诗文，树报国之志”这一单元主题，创设了“红色经典展示馆，践行理想与信念”这一单元情境，开展了“推荐红色好书”、“诵读红色故事”、“演绎红色诗词”等形式多样的读书活动，激发学生阅读红色经典的兴趣，厚植敬党爱国的情怀，落实语文综合评价。（2）汇评价于生活，构跨学科学习统编教材的单元，人文主题涉及自然、科技、艺术、家园、环境等领域，有些人文主题可以“嫁接”成跨学科学习主题。因此，高段语文教研组不断拓宽语文的学习领域，注重跨学科之间的联系，融评价于生活，构建新型的项目式教学模式。例如，基于四上第三单元的学习内容，运用“进行连续观察，学写观察日记”这一关键能力，四年级组以“如何开展‘博物杂志’自然百科主题展博活动”为驱导问题，引导学生将单元整组学习与真实生活情境相融合，开展跨学科项目化学习活动。从“择良物以静观——制定观察计划”、“观物形以细致——做好观察记录”、“状物态以生动——撰写观察日记”、“展博物以多样——展示观察成果”四个方面进行阶段性实践，融语文、劳动、科学、美术等学科为一体，多角度提升学生的综合素养。

四、研修成效与反思

收获在学习中慢慢前行。经过近一个学年以来的实践与探索，我校语文学科综合评价的制定依于课标，评价内容的选择源于教材，评价活动的开展融于课堂、融于教研组活动等，让评价落到实处。接下来，不断完善各年段分项等级评