普通高中校本课程建设的实践与探索

普通高中校本课程建设的实践与探索设立校本课程，是我国课程改革的重要举措。2001年教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，并要求“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。自此以后，校本课程成为我国中小学课程设置的一个重要类别。2019年，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》就育人方式改革提出指导性意见，提出要优化课程实施，“加强学校特色课程建设”。2020年，教育部发布《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》（以下简称《方案》），进一步优化课程结构，将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程，在保证基础性的同时，增加选择性，为不同发展需求的学生提供可选择的课程。同时明确指出，选修课程即为校本课程。与此同时，普通高中各学科课程标准也在课程结构与学分中，对选修课程的专题选择提出明确要求，为校本课程建设，特别是校本课程开发给出了具体的指向。一系列关于校本课程的原则和规定，向学校及教师提出校本课程建设要求，其任务是为学生提供分层分类、丰富多样的选修课程，形成体现学校办学特色的课程系列。校本课程建设涉及课程规划、开发及实施基础主体责任和要求。相应地，普通高中的校本课程建设至少要做好以下三个方面工作。一、做好学校课程规划新中国成立以来，我国实行中央主管、地方负责的教育管理体制，在课程管理上则采取集中管理模式，国家发布课程方案（教学计划），规定要开设的课程门类以及相应的学时（学分）要求，并由学校来组织实施。课程的集中管理及学校负责具体实施，促使学校和教师形成了依据国家课程来开展教育教学活动的组织惯性，并由此形成相应的活动方式和思维习惯。学校主要是通过开齐开足课程方案（教学大纲）所确立的课程门类和课时数，来具体落实国家课程方案（教学大纲），贯彻国家的课程编制意图。学校通常以国家课程方案（教学大纲）来代替学校课程实施规划。在学校发展规划中，很少见到课程实施规划。教师主要是依据课程标准（教学大纲）组织教学，具体实施课程方案所设置的课程。然而，三级课程体系，特别是普通高中校本课程（选修课程）的设置、明确的课时要求及学生毕业对于修行学分的要求，使得课程实施规划已经成为学校管理的重要内容。同时，要开好课程类别中的选修课程，必先进行校本课程开发，而校本课程开发则要求学校必须要有课程规划。《方案》中专门提出，“合理制订课程实施规划”。2023年教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》也明确提出，学校要制订课程实施规划。这意味着，先于校本课程开发和校本课程实施的一项重要工作，是学校课程实施规划。可以说，做好学校课程实施规划，是校本课程建设的首要工作。没有学校层面的课程实施规划，教师的校本课程开发就可能是孤立的自我行动而失去方向和指南。制订学校课程实施规划，需要处理好三个方面的关系。一是要处理好国家课程和校本课程的关系。课程方案中所提出的必修课程和选择性必修课程属于国家课程，其中必修课程为促进学生发展需要而设置，选择性必修课程为促进学生个性发展需要和升学考试需要而设置，校本课程则为满足学生的多样化发展需求、地方发展需求以及学校办学特色而设置。制订学校课程实施规划，必须要明确三类课程的定位，根据《方案》及各学科的课程标准，确定校本课程的数量和种类，注重国家课程和校本课程的统筹实施。二是处理好校本课程和满足学生个性发展、多样化发展需要的关系。促进学生个性发展、多样化发展，是我国普通高中教育的重要任务，校本课程正是基于这一任务而设置的。因此，学校所提供的校本课程无论是学科上还是在内容上，都应从促进学生个性发展和多样化发展出发，要做到丰富多彩，能够满足学生选修的需要，切实使校本课程成为促进学生个性发展、提升综合素质、发展学生核心素养的重要依托。制订学校课程实施规划，特别是校本课程开发，需要对校本课程的层与类进行区分，以满足不同的发展需求。三是要处理校本课程各专题之间的关系。普通高中各学科课程标准对于选修课程，都提出了专题的建议，如数学课程标准将选修课程分为5类共计17个专题，其他课程选修课程不一一列举，不同的学科形成供学生选择的课程群。《方案》对校本课程（选修课程）的学分及内容方面也有具体的要求，规定“校本课程不少于14学分。其中，在必修和选择性必修基础上设计的学科拓展、提高类课程之外的课程不少于8学分”。因此，不同学科的选修课程，需要学校统筹规划、总体设计、系统安排。此外，统筹规划校本课程实施，既要考虑教师课程开发能力问题，也要考虑所开发课程的丰富性与可能性问题，更要考虑课程开发的需求满足问题。在制订学校课程实施规划时，需要加强学校研究。一是加强学校办学特色研究，研究学校办学特色在校本课程开发中的具体体现；二是要加强学生发展需要研究，了解学生的学术兴趣、生涯规划，将校本课程开发与学生发展指导紧密地结合起来；三是要加强校本课程实施资源和条件研究，以学校能提供的课程资源，来保证课程规划有效实施。二、加强校本课程开发能力建设校本课程开发作为新生事物往往并不为教师所熟知。在实际工作中，高中教师已经习惯于使用国家开发的课程并组织实施教学。在教师职前培养和职后培训中，教育学理论学习主要偏向于教学而非课程开设与设计，这使得教师往往缺少课程开发意识，课程开发和设计的理论基础也非常薄弱。在校本教研中，学校通常非常注重教学研究，有关课程研究主要局限于教材研究，而较少见到课程开发方面的探讨与研修。在教学管理中，学校主要以教学管理为主而少见课程管理。此外，我国的教育学理论研究，教学理论一直是重点，课程研究只是近30年才出现的理论现象。因此，当选修课程成为普通高中课程中的一个重要类别时，当选修课程作为校本课程而需教师开发时，教师往往面临开发能力不足的问题。尽管教育部的课程方案对校本课程开发提出了原则性的要求，即“由学校根据学生的多样化需求，当地社会、经济、文化发展的需要，学科课程标准的建议以及学校办学特色等开发设置，学生自主选择修习”。但具体如何贯彻和遵循这个原则要求，教师往往不得要领，且缺少关于课程开发的理论基础和实践经验。各学科课程标准确实对校本课程（选修课程）开发有相应的要求。如《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出的选修课程有“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“汉字汉语专题研讨”“中华传统文化专题研讨”“跨文化专题研讨”等9个，但具体每个专题的课程目标如何确定、课程内容如何选择、课程实施如何展开、课程评价如何进行、与必修课程的关系如何处理等，都有待教师通过开展相关的研究来加以确定。校本课程开发向教师提出了课程开发能力方面的要求，也向学校提出了加强教师课程开发能力建设的要求。为此，学校在制订课程实施规划时，还需聚焦教师校本课程开发能力这个重要课题。一是围绕校本课程开发这个主题组织开展校本培训，通过培训使教师掌握课程开发的基本原则、思路、技术和方法，明了校本课程开发的基本要求。二是要鼓励教师围绕校本课程开发开展微课题研究，特别是要根据《方案》以及各学科课程标准关于选修课程的要求，研究学生的需求，研究当地社会、经济、文化发展的需要，研究学科课程标准和有关校本课程开发的建议，研究学校的办学特色等。三是鼓励教师积极参与校本课程开发，通过实践锻炼来提升校本课程开发能力。实践的过程也是能力提升的过程。同样，校本课程开发的过程，既是校本课程建设的过程，也是教师发展的过程。只有积极投身校本课程开发，教师的课程开发能力才能得到真正的提升。校本课程建设与教师课程开发能力发展是同一过程的两个方面，需要做到知行同步，在解决有关校本课程开发知识问题的同时，加强校本课程建设研究，开展校本课程开发实践，在实践中并通过实践来提升教师的课程开发和设计能力，实现教师与课程同步发展。三、强化学校课程实施学校课程规划制约着校本课程开发，而校本课程的育人成效却主要落实在校本课程的具体实施上，体现在具体的育人实践活动中。校本课程开发的根本目的是育人，因此，如果所开发的课程不能有效地将学校的课程理念和原则要求转化为具体的育人实践活动，校本课程开发也就失去其实践意义和价值。实现校本课程的育人功能，要将课程理念、原则要求转化为具体的育人实践活动。普通高中各学科课程标准，都提出了各自的课程理念，同时也提出学校实施课程的建议。从校本课程建设的角度讲，教师要始终将课程实施放在核心的位置，始终考虑课程开发后应如何有效实施，如何通过课程实施来实现育人目标。课程是育人的静态表现，实践活动是课程育人的动态展现。从学校管理层面讲，就需要强化学校课程实施能力建设，确保无论是国家课程还是校本课程，都能够通过有效实施来实现课程目标。必须要认识到，课程的有效实施涉及两个方面：一方面是由校本课程所组成的特色课程系列，另一方面则是育人实践活动。将两者联结起来，才是真正的课程实施。一是准确理解普通高中课程改革要求，把握课程标准和教材。《方案》关于课程实施，特别提出，要“深入理解普通高中课程改革要求，准确把握课程标准和教材”。从课程实施来看，校本课程似乎是一个独立的单元，但从普通高中课程改革来看，校本课程是普通高中课程的重要内容。因此，不能脱离国家课程来理解和把握校本课程，也不能只是关注国家课程而忽视或弃置校本课程。唯有深入理解普通高中课程改革要求，把握各学科课程标准，才能够深刻把握校本课程。实际上，校本课程作为学生的选修课程，亦是放在各学科的课程标准中来分述的，并且各学科课程标准也是根据国家课程要求及学生个性发展来设定学科选修课程的主题或专题（内容维度）的。二是激励教师围绕核心素养来开展教学与评价。普通高中育人实践活动既体现在优化课程实施上，也表现在教学组织管理和学生发展指导上，但最终还是表现为教师的教学与评价。各学科课程标准关于实施建议，专列教学与评价建议，预示着教学与评价在育人中的重要地位和作用。这里的关键是，在校本课程的具体实施中，要吃透学科的核心素养要求，整体把握必修课程与选修课程（校本课程）的关系，注意各类别课程之间的衔接和统整，促进教与学方式转变，全