发展心理学 课件 第8-15章 情绪的毕生发展 -社会性发展的干预

第八章

情绪的毕生发展第一节

情绪的发展一、情绪概述一般认为，情绪是以个体愿望和需要为中介的一种心理活动，由独特的主观体验、生理唤醒和外部表现三种成分组成。主观体验又称情绪体验，是情绪的一个重要特征，指人在主观上感受或意识到的情绪状况。生理唤醒是指伴随情绪发生时的生理变化，涉及神经系统、循环系统、内外分泌系统等系列生理活动。情绪表达是情绪的外部表现，即人们用各种方式来表现情绪，如面部、肢体、语言等与个体主观体验密切相关的明显的行为变化。此外，与情绪有关的过程还包括情绪诱发、情绪调节、对他人情绪的识别和理解等。（一）情绪的基本概念一、情绪概述基本情绪是与生俱来的、普遍的和独特的情绪状态，被假设为一类特殊的情绪，是人与动物所共有的。复合情绪是由两种以上的基本情绪组合而成的复合体。快乐、悲伤、恐惧和愤怒，这些是被普遍接受的基本情绪。基本情绪具有一致和特定的大脑激活特征，神经影像学元分析指出，快乐、悲伤、恐惧和愤怒可能与神经激活的独特模式有关。根据大多数理论家的说法，复合情绪不能用不同的表达或特定的生理反应模式来表征，因为它们不是通过进化预先编码的，很大程度上是由社会文化塑造的。（二）基本情绪二、情绪的研究方法1.主观测量主观体验：自我报告法，描述经验取样法，记日记法，生态瞬时评估法等。情绪表达：情绪表达性量表和伯克利情绪表达性问卷。（一）情绪测量二、情绪的研究方法2.客观测量在情绪研究中，可以针对不同情绪变化导致的生理变化来测量情绪，如皮肤电，即通过将一对电极放置在皮肤表面，在皮肤上施加一个微小的恒定电压，这样流过皮肤的电流与皮肤电导呈正比，通过电流电压转换后，皮肤电导变化信号将被记录。恐惧时，皮肤电会急剧升高，可以作为研究情绪变化的辅助指标。同时心率通过将脉搏跳动产生的运动转化为电能，反映生理唤醒水平的变化。愤怒与心率增加、皮肤温度升高有关，而恐惧和悲伤与心率增加、皮肤温度降低有关。（一）情绪测量二、情绪的研究方法在情绪研究中，有时需要用一些材料诱发情绪，即向被试呈现具有情绪色彩的材料，从而诱发被试的相应情绪。根据材料呈现感觉通道的不同，情绪材料可以将其分为视觉刺激材料、听觉刺激材料和嗅觉刺激材料。实验室情境诱发是指在实验室模拟情绪诱发的真实情境，通过对情境的操控诱发，改变被试的情绪体验。电脑游戏、博弈游戏、表情/姿势、自传式回忆/想象等均可诱发情绪。（二）情绪诱发三、情绪的相关理论基本情绪理论认为，情绪是在评估人际或人际事件后出现的短暂状态，涉及不同的前因、信号、生理学以及行动与评估倾向，这些倾向表现出某种连贯性，并在灵长类动物中具有相似形式。基本情绪理论认为，人类情绪有若干基本的原型，每一种原型都有其独特的主观体验特点、生理唤醒方式和外部表现模式，不同原型的组合构成了人类的全部情绪。不同情绪有其独特的机制，并产生特定的心理状态和外部表现，即每种情绪都是由特定的神经机制引发的，从而产生一系列的主观体验、初始反应倾向、外部表现和自主神经反应。（一）基本情绪理论三、情绪的相关理论评价在刺激和情绪表达之间起中介作用。情绪评价理论认为，个体会经历认知评价阶段，该阶段是对信息进行处理的阶段。其中，评价的信息来源主要为过往经历、自我观察、外部环境和其他敏感源等，对这些信息的处理决定情绪的产生。由于不同的人对信息处理的阶段不同，知觉—评价过程也会不同，因此，最终产生的情绪不同。情绪评价理论是研究复杂情绪的基础，不仅能够解释情绪的产生、影响路径以及表现，还能对不同个体之间的情绪差异进行解释。（二）情绪评价理论三、情绪的相关理论情绪心理建构理论认为，情绪并非与生俱来，不具有普遍性，也不是被激发的，而是由个体创造出来的。人们在判断情绪的时候，很可能不仅通过表情或者行为，还会倾向于从周围环境中获得信息。情绪心理建构理论不认为情绪是特殊的、具有特定形式和功能并导致其他心理过程的心理状态，认为情绪并不是由固定的机制产生的，所有的心理状态都来自即时的、持续调整的建构过程。（三）情绪心理建构理论三、情绪的相关理论情绪社会建构理论认为，尽管情绪活动的产生基于一个或多个行为生物系统，但是情绪的功能性意义主要在社会文化系统中获得。情绪是社会建构的产物，其本质只有在社会水平上加以分析才能被完全充分地理解。情绪社会建构理论将情绪看作社会化遗物或者文化表现，由社会文化因素构建并受到个体的社会角色和所处社会情境的约束。（四）情绪社会建构理论三、情绪的相关理论情绪分化理论情绪发展的功能主义动态系统理论……（五）情绪发展的相关理论理论四、情绪的发展特点1.情绪识别的发展2.情绪理解的发展（一）情绪识别与情绪理解的发展特点四、情绪的发展特点1.情绪体验的发展2.情绪表达的发展（二）情绪体验与情绪表达的发展四、情绪的发展特点1.婴幼儿期情绪发展的神经生理基础在出生前，胎儿已具备视觉、运动、默认网络等相关区域的广泛连接，来支撑出生后高级认知功能的发育，但与情绪调节、决策和认知控制有关的功能仍不成熟。情绪相关的脑区会受到孕期母亲的情绪事件的影响，也会受到出生后的环境与遗传交互作用的影响。婴幼儿在人生前两年受到的情绪事件的影响，会对海马、额叶和杏仁核的发育有更加明显和持久的影响。（三）情绪发展的神经生理基础四、情绪的发展特点2.儿童青少年期情绪发展的神经生理基础儿童青少年期是身心发展的高速期，大脑和内分泌系统的发育处于变化与重组的阶段。由于儿童青少年的大脑发育不均衡，以及内分泌系统的剧烈变化与性成熟，儿童青少年在向成年人转变的过程中情绪易变得更不稳定和脆弱。在这一时期，杏仁核-前额叶的正向功能连接在向青春期过渡时转换为负向功能连接。儿童青少年向成年人的过渡，也预示着他们的情绪由自下而上的加工转变为自上而下的加工。此外，青春期个体的激素水平会发生很大变化，也会影响个体的杏仁核与海马的相应模式，进而影响儿童青少年的情绪发展。（三）情绪发展的神经生理基础四、情绪的发展特点3.成年期和老年期情绪发展的神经生理基础经过青春期的大脑功能重组，大脑发育进入较为成熟的成年期。这一时期脑区变化主要与激素相关，主要表现为受雄性激素调节的杏仁核与眶额皮质的激活模式和受雌性激素与黄体激素调节的内侧前额叶的激活模式。大量行为研究表明，情绪过程在个体衰老过程中会得以维持，有时甚至出现积极效应，即随着年龄的增长，个体往往会记住更多积极情绪的信息，而不是消极情绪的信息。（三）情绪发展的神经生理基础第二节

情绪调节一、情绪调节概述一般认为，情绪调节是指个体为完成目标而进行的监控、评估和修改情绪反应的外在与内在过程，特别是其强度和时间特征。情绪调节过程涉及一系列的步骤，包括选择和修改引起情绪的情境、分配对情绪的注意、改变认知以及调节情绪反应。儿童的情绪调节往往是通过他人而非儿童的努力来完成的，尤其是在年幼的时候。（一）情绪调节的概念一、情绪调节概述情绪调节策略是个体在情绪调节过程中逐渐形成的策略，包括情境选择、认知重评、注意转换、反应调节等，是有意图、有计划的努力。其中，认知重评是指个体通过改变对情绪事件的认知来调节情绪反应。由于认知重评具有外显性，同时也是最有效果的情绪调节策略之一，近几年受到学者的广泛关注，情绪研究多选取认知重评作为个体情绪调节的测量指标。（二）情绪调节的策略二、情绪调节的研究方法情绪调节的主要测量方法有：由儿童青少年或其他信息提供者完成的问卷调查和访谈，对行为的直接观察，对生理过程的测量。最常用的情绪调节测量工具是情绪调节检核表和认知情绪调节问卷。情绪失调主要通过情绪调节困难量表来测量，该量表的项目反映了不能使用或不能有效使用情绪调节策略的情况。二、情绪调节的研究方法此外，也可以通过实验法来研究情绪调节过程。例如，激发消极情绪并指导被试使用特定的情绪调节策略来调节消极情绪体验，或使用生理指标来测量情绪调节情况。虽然直接观察行为和测量生理过程提供了关于人们如何应对情绪的重要信息，但这些方法无法直接测量儿童青少年在调节情绪时采用的认知重评策略。有证据表明，自我报告和其他信息提供者的报告可以对儿童的情绪调节策略进行可靠的测量，包括隐蔽的认知重评策略。三、情绪调节的理论模型情绪调节是个体自动或有控制的过程，包含对情绪状态的产生，情绪强度和持续时间的启动、维持与调整。基于此，格罗斯在情绪反应的基础上从时间维度建立了情绪调节过程模型。情绪调节过程模型包括注意转换、认知重评和表达抑制等策略，并强调这些策略的部署是体验和调节情绪的一部分。（一）情绪调节过程模型三、情绪调节的理论模型格罗斯等人将情绪反应过程与情绪调节过程整合在同一个序列模型中，即感知（perception）-评估（valuation）-反应（action）的PVA序列。在该模型中，情绪是由初始的感知-评估-反应序列产生的，即外界或内部的刺激被个体感知到，经过认知评估后诱发情绪反应。情绪调节是由第二个PVA序列产生的，该PVA序列以初始的情绪反应为知觉目标，并对其进行评估。通常当情绪反应本身成为被评估的目标或不同情绪反应PVA序列之间存在冲突时，就会触发情绪调节。这意味着情绪调节是由二级评估系统启动的，二级评估系统对由一级评估系统产生的情绪感受进行评估和赋值。（二）情绪调节过程的PVA序列模型四、情绪调节能力的发展特点情绪调节能力在婴儿1岁前就已经初步发展。早期情绪调节大概出现在个体出生之后的3个月，这时的情绪调节更多受到内部生理机制的控制。1-3岁的婴儿开始更有能力控制自己的情绪。随着年龄的增长，婴幼儿更能自主地调节自己的情绪。婴幼儿的情绪调节、情绪交流和情绪理解不仅受到其气质特征的影响，还受到他人的影响。（一）婴幼儿期情绪调节能力的发展四、情绪调节能力的发展特点到了儿童青少年期，儿童面对情绪事件时会主动寻求解决问题的方式，或是隐藏自己的情绪，不被人发现。这说明，儿童情绪调节的方式变得更加丰富多元。由此可以看出，随着年龄的不断增长和认知不断发展，儿童能更加灵活地利用认知重评等策略来调节自己的情绪。（二）儿童青少年期情绪调节能力的发展四、情绪调节能力的发展特点总体来说，随着年龄的增长，情绪调节策略越来越需要认知的参与，认知在情绪调节中的作用日渐突出。个体情绪调节的发展趋于稳定，也更加体现出个体的独特性。情绪调节能力会随着年龄增长而提高，这种提高一直持续到老年期。在生命的后半段，关于情绪调节和体验的生物机能发展越来越难以辨别，虽然生理上的衰退确实存在，但认知加工过程的转变和经验性策略的形成能够有效弥补生理性衰退，因此尽管个体的生理功能在人生相对早期就已经发展到顶峰，但情绪调节能力能够在一生中有着很好的维持，直到老年。（三）成年期和老年期情绪调节能力的发展四、情绪调节能力的发展特点1.婴幼儿期脑与认知神经的发展2.婴幼儿期脑与认知神经的发展3.成年期和老年期脑与认知神经的发展（四）与情绪调节相关的脑与认知神经的发展第三节

情绪智力一、情绪智力概述情绪智力当前存在两类典型定义：一类是能力模型的定义，此类定义把情绪智力看作一种能力，主要包括认知、理解和管理情绪，以及运用情绪促进思考；另一类是混合模型的定义，此类定义把情绪智力看作能力和特质的混合，除了能力，如压力管理和冲动控制等，还包括自信、主动、乐观和激励等特质。无论哪类定义，从宽泛意义上都指向情绪领域的内容，这些内容对人类复杂行为的理解都有促进作用。二、情绪智力的研究方法情绪智力测验：目前最广泛使用的情绪智力量表。情商问卷：被公认为是世界上第一个测量情绪智力的标准化量表，用于了解个体情绪发展情况。特质情绪智力问卷儿童版：用于测量儿童情绪智力。特质情绪智力问卷青少年版：可用于测量青少年的情绪智力。（一）情绪智力常用量表二、情绪智力的研究方法现有研究常使用基于电影场景解释的测试（EMOCINE）来评估情绪智力。EMOCINE测量的两个维度对应MSCEIT中包含的情绪感知和情绪理解。测试时要求被试密切关注将要观看的15个具有高情绪内容的电影场景，且在每个场景之后在3个预先录制的选项中择其一。3种类型的答案表现出情绪智力的发展阶段：第一种反应能够感知情绪元素并正确解释它们的复杂性；第二种反应是个体能感知和解释情绪元素但不能理解它们的所有复杂性；第三种反应对应没有任何解释能力的基本情绪感知。根据情绪智力的测量结果将被试分为低、中、高三个发展级别。（二）情绪智力的评估三、情绪智力的理论混合模型理论：根据巴昂的混合模型理论，情绪智力被定义为一系列非认知能力，通过塑造个体对环境需求和压力的解释与反应来影响个体的适应性成功。能力模型理论：将情绪智力定义为一组情绪能力的集合，这些能力使个体能够对情绪进行准确推理，以及使用情绪和情感知识来增强思维。四、情绪智力的发展特点情绪智力的发展始于婴儿期。通过与照料者的互动，随着儿童与父母、同龄人的社会交往，婴幼儿的情绪智力不断发展。（一）婴幼儿期情绪智力的发展四、情绪智力的发展特点随着语言的发展，儿童体验情绪的能力不断提高，在理解周围世界正在发生的事情上将自己与他人区分开来的能力也不断提高。家庭氛围会影响儿童情绪智力的发展，安全、接纳、尊重并引导儿童进行合理情绪表达和评价的家庭氛围有利于儿童情绪智力的发展。从青春期开始，情绪智力在身心发展中具有保护和预测功能。情绪智力较高的青少年更易做出风险较小的行为，情绪智力也与较低的抑郁水平相关，并且可以预防自杀。（二）儿童青少年期情绪智力的发展四、情绪智力的发展特点情绪智力的好处一直持续到成年期。情绪智力较高的大学生（尤其是男性）的药物滥用程度和攻击性较低，并且情绪智力较高的成年人享有更好的身心健康。情绪智力随年龄呈倒U形曲线变化：除了理解情绪，青年人和老年人的情绪智力得分低于中年人。这些发现有力地证实了年龄在衰老过程中显著地影响着情绪智力。（三）成年期和老年期情绪智力的发展Thanksforattention谢谢第九章

自我意识与人格的毕生发展第一节

自我意识的毕生发展一、自我意识概述自我意识即自我，是个体对自己以及自己与客观世界的关系的一种意识。它不是对客观世界的认识，而是把自己从客观世界中区分出来的意识，是认识并改造世界的主体。自我意识是一个多维度、多层面的动态结构。它包含自我认知、自我体验和自我调控。自我认知是指个体认为自己是区别于他人和物体的独立个体，是个体与他人互动过程中形成的关于“我是谁”的概念，是个体对自己的生理、心理、社会等方面的认识。（一）自我意识的概念一、自我意识概述自我体验是个体对自己的情绪、情感的意识。积极的自我体验能使人们形成良好的自我形象和正确的自我评价，能将自我认识转化为自我信念。自尊是个体在社会比较过程中获得的有关自我价值的积极评价与体验，是自我体验的核心内容。自我调控是自我意识对个体心理和行为的调节、控制系统，使个体的活动具有目的性、自觉性、计划性和能动性，能够自我监督、自我掌握、自我控制、自我改造、自我教育、自我完善，是自我意识的动力系统。自我控制是自我调控的重要内容。（一）自我意识的概念一、自我意识概述有意识性社会性能动性同一性文化独特性（二）自我意识的特点一、自我意识概述自我意识在人的心理现象乃至人格发展中主要起着协调、组织、监督和调节的作用。自我认知：影响个体对信息的选择和加工。自我体验：促进或者抑制人格发展，具有动力性和适应性。自我调控：保证人格沿着正确的方向发展。（三）自我意识的功能二、自我意识结构的发展1.西方观点2.我国观点国内普遍认为，自我包括自我认知、自我体验和自我调控。（一）自我意识的结构模型二、自我意识结构的发展1.自我认识结构的发展婴幼儿期自我认知结构的发展儿童青少年期自我认识结构的发展成年期自我认知结构的发展（二）自我意识主要特质的结构发展二、自我意识结构的发展2.自尊结构的发展婴幼儿期自尊结构的发展儿童青少年期自尊结构的发展成年期自尊结构的发展（二）自我意识主要特质的结构发展二、自我意识结构的发展3.自我控制的发展婴幼儿期自我控制结构的发展儿童青少年期自我控制结构的发展成年期自我控制结构的发展（二）自我意识主要特质的结构发展三、自我意识的发展特点1.婴幼儿期自我认知的发展人类个体对于自我的认识并非与生俱来。婴儿自我认知能力随年龄增长而不断发展。到幼儿阶段，自我认知的发展主要表现在对自我的评价上。（一）自我认知的发展三、自我意识的发展特点2.儿童青少年期自我认知的发展儿童的自我认知发展并不是呈直线上升的，而是呈先快后慢再加速的曲线上升的。对于个体自我的理解进一步深入，从身体层面的自我理解到心理层面的自我理解。伴随着关系自我、社会自我概念的萌芽，小学儿童自我评价具有独立性、稳定性的特点。（一）自我认知的发展三、自我意识的发展特点2.儿童青少年期自我认知的发展青少年自我概念的发展随着年级升高呈下降趋势。青少年对自我的认识和评价独立性逐渐升高。青少年自我概念逐渐从生理活动、身体特征向人格特征、心理品质和社会交往方面转化，但有主观片面性。青少年自我概念存在性别差异。（一）自我认知的发展三、自我意识的发展特点3.成年期自我认知的发展大学是自我概念发展最为迅速的阶段。从青年期到中年期自我概念清晰化的发展呈增长趋势，老年末期呈下降趋势。（一）自我认知的发展三、自我意识的发展特点1.婴幼儿期自尊的发展自尊的前兆是掌控感和归属感，掌控感和归属感的心理过程不包括认知评价，是一种直接的、源于经验的情感体验。儿童在3岁左右产生自尊的萌芽，如犯了错误感到羞愧，怕别人讥笑，不愿被人当众训斥等。幼儿自尊随年龄增长而发展，但这种发展并不呈直线上升的趋势。4岁是幼儿阶段自尊发展的转折年龄，幼儿在5岁后的自尊发展水平比较稳定。女孩的自尊水平高于男孩。（二）自尊的发展三、自我意识的发展特点2.儿童青少年期自尊的发展自尊水平在小学阶段随年龄增长而升高。在整个小学阶段，女生的自尊水平高于男生。初中阶段自尊水平呈现“稳中有升”的发展趋势，不存在性别差异。高中阶段自尊水平较初中阶段有所提高，呈现“先上升，后下降”的趋势。青少年阶段总体自尊水平没有显著的性别差异，但在某些具体维度上存在差异。（二）自尊的发展三、自我意识的发展特点3.成年期自尊的发展中年人的自尊水平高于老年人。从中年到老年，自尊水平下降幅度大。大学生自尊在总体上差异不显著。中年人自尊并未呈现显著的性别差异。（二）自尊的发展三、自我意识的发展特点1.婴幼儿期自我控制的发展冲动抑制性发生于26个月，大约在35个月时自觉性开始发生，坚持性紧随自觉性在36个月时开始发生，自我延迟满足在45个月时开始发生。此外，女孩的自觉性显著优于男孩，其他三个维度男女发生时的水平相当。幼儿自我控制的水平随着年龄的增长而发展。自我控制发展的关键期是3.5—4.5岁。自我控制的性别差异方面，女孩的自我控制能力显著高于男孩。（三）自我控制的发展三、自我意识的发展特点2.儿童青少年期自我控制的发展自我控制在儿童青少年期随着年龄的增长而发展。小学儿童自我控制各特质的发展速度不同。女生自我控制总体的发展水平高于男生。初中阶段青少年自我控制总体发展呈现明显下降趋势。高中阶段青少年自我控制有所发展，发展水平高于初中阶段。（三）自我控制的发展三、自我意识的发展特点3.成年期自我控制的发展大学生自我控制发展水平趋于平稳，各年级之间都没有出现显著性差异。大学女生自我控制总体的发展水平高于男生。从自我控制各个维度和总体发展情况上来看，大学女生的自我控制水平显著高于男生。老年人自我控制感水平总体中等偏上。老年人的自我控制感总体水平随着年龄增长不断下降。老年女性自我控制感水平及日常生活控制感均高于老年男性。（三）自我控制的发展第二节

人格的毕生发展一、人格概述人格的英文personality一词来源于拉丁文persona（面具），原指一个人在人生舞台上演出角色的种种行为。20世纪30年代，西方心理学家开始广泛研究人格，并迅速发展，形成了心理学的一个分支——人格心理学。1937年美国心理学家奥尔波特撰写了《人格：一种心理学的解释》，奥尔波特在书中回顾了历史上各学科对人格的研究，概括了人格的50种定义，充分展示了人格认识和人格研究上的复杂性。杨丽珠及其团队综合各种人格定义提出了自己的观点：人格是指个体在生物基础上，受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的，具有调控能力的，具有倾向性、动力性的各种心理特征的综合系统。（一）人格的概念一、人格概述自20世纪50年代后期至今，由于对人的潜能研究的重视，健全人格、心理健康等方面的研究越来越受到关注。在我国，蔡元培把普通教育的宗旨定义为养成健全的人格，发展共和的精神。他所谓的健全人格，内分四育，即体育、智育、德育、美育。高玉祥认为健全人格是各种人格特征的完备结合，其中包括三个特点：（1）内部心理和谐发展；（2）人格健全者能够正确处理人际关系，发展友谊；（3）人格健全者能把自己的智慧和能力有效地运用到能获得成功的工作和事业上。（一）人格的概念一、人格概述葛明贵认为健全人格是心理品质发展的理想目标，是不懈追求的人生修养准则。健全人格是一个相对的概念，是一个发展性概念，是一个结构性概念。黄希庭认为人格特征的有机整合称为健全人格。健全人格即完美人格，是各种优秀人格特征的有机整合。儿童青少年各种生理和心理机能尚处于形成和发展中，健全人格的含义有其独特性，是不断发展完善的，杨丽珠认为儿童青少年健全人格是在其人格结构中具有普遍性和积极适应性的典型人格特质的健康、全面、和谐、均衡的发展。（一）人格的概念一、人格概述1.促进个体全面发展2.促进道德品质和身心健康发展3.培养创新人才4.做好个别化教育5.解决儿童所存在的人格问题（二）人格的价值二、人格结构的发展1.西方幼儿人格结构研究2.我国幼儿人格结构研究（一）幼儿人格的结构二、人格结构的发展1.西方儿童人格结构研究2.我国儿童人格结构研究（二）小学儿童人格的结构二、人格结构的发展1.西方青少年人格结构研究西方青少年人格结构的研究结果主要有4维度、5维度和6维度。2.我国青少年人格结构研究杨丽珠确定了初中生人格结构包括亲社会性、智能特征、外倾性、认真自控、情绪稳定性5个维度17个特质。之后，王慧采用同样的研究方法探究高中生人格结构，结果表明，高中生人格结构与初中生人格结构一致。（三）青少年人格的结构二、人格结构的发展1.西方成人人格结构研究“大五”因素：E——外向，热情，充满活力；A——愉快，利他，有感染力；C——公正，克制，拘谨；N——神经质，消极，敏觉；O——率直，创造性，思路新。2.我国成人人格结构研究张建新认为五因素模型可部分适用于描述中国人的人格特质，但不能完整地解释中国人的典型社会行为模式。增加人际关系性，反映中国文化的社会性人格特质（四）成年人格的结构三、人格的发展特点

1.幼儿期人格的发展趋势幼儿期人格的发展趋势主要表现为五个维度均显著增长。幼儿人格5个维度在3—6岁均有显著的上升趋势，但随着年龄的增长，其发展速度会放缓。（一）幼儿期人格的发展特点三、人格的发展特点2.幼儿期人格各维度特质的发展幼儿人格各维度特质在3-6岁间均有显著的发展，表现出先快速发展而后逐步稳定的过程，其发展转折的年龄是4岁。（一）幼儿期人格的发展特点三、人格的发展特点2.幼儿期人格各维度特质的发展幼儿智能特征的发展主要表现为自主性和探索创新。幼儿外倾性在3—4.5岁快速发展。幼儿的说谎水平随年龄增长而提高。在幼儿初期，情绪稳定性水平很低，极易表现出消极情绪。（一）幼儿期人格的发展特点三、人格的发展特点（一）幼儿期人格的发展特点

幼儿智能特征的发展主要表现为自主性和探索创新。

幼儿外倾性在3—4.5岁快速发展，4岁开始主动与同伴交往。

幼儿认真自控表现在3岁冲动性强，3.5岁约束顺从发展，4.5岁逐渐向自我控制转化，5—6岁趋于稳定。

幼儿亲社会性表现之一是说谎，幼儿的说谎水平随年龄增长而提高。

在幼儿期初期，情绪稳定性水平很低，极易表现出消极情绪。随着年龄增长，积极情绪增多。三、人格的发展特点3.幼儿期人格发展的性别特点幼儿人格维度及特质的发展方向和速度有一般性的规律，但仍具有个体差异性。女孩的认真自控和亲社会性在3岁时显著高于男孩，但在3—6岁的增长率不存在性别差异。（一）幼儿期人格的发展特点三、人格的发展特点1.儿童期人格的发展趋势小学阶段人格各维度一般呈现先上升后下降的趋势，尤其到儿童末期，五个人格维度均呈现不同程度的下降趋势。（二）儿童期人格的发展特点三、人格的发展特点2.儿童期人格各维度特质的发展智能特征的发展主要体现在创造性思维发展上。外倾性的发展主要表现在，外倾性发展水平较高的儿童，比较活泼开朗，待人有礼貌。而发展水平较低的儿童，性格相对内向，不主动与他人打招呼。亲社会性的发展速度逐渐变缓，发展水平先提高后降低。情绪稳定性早期到中期会随着情绪调节策略的发展而得到提升，但儿童后期则开始下降，消极情绪增多。认真自控维度的发展稳步提高，没有显著下降的趋势。（二）儿童期人格的发展特点三、人格的发展特点3.儿童期人格发展的性别特点小学生认真自控在初始状态和后续发展的速度上均存在显著的性别差异，女生的认真自控水平在6岁甚至整个小学阶段的发展速度都快于男生。（二）儿童期人格的发展特点三、人格的发展特点1.青少年期人格的发展趋势初中生：亲社会性、智能特征在年级上没有显著差异，在认真自控、外倾性、情绪稳定性三个维度上，均是初一年级的学生得分显著高于初二年级和初三年级的学生。高中生：除在外倾性上，高二年级的学生得分略低于高一年级的学生，其他人格各维度得分均随着年级的升高呈先上升、再下降的趋势。（三）青少年期人格的发展特点三、人格的发展特点2.青少年期人格各维度特质的发展初中生的亲社会性主要表现在，初中生最认同的亲社会行为是帮助行为，其次是交往行为。高三年级学生更多关注自身感觉。初中生智能特征随着年级和学业压力的增加，能够主动学习、完成任务，但尝试新事物的想法明显降低。高二年级智能水平最高，理论思维发展，高三年级求知欲下降。（三）青少年期人格的发展特点三、人格的发展特点2.青少年期人格各维度特质的发展初中生随着年龄增长，学生逆反行为逐渐增多，自我控制逐渐减弱，不良行为增多。高中三年级学生学业压力大，易产生学习倦怠，注意力不集中。外倾型方面，许多学生的注意力开始转向自身，较多关注自身变化，出现“自我中心”倾向，对外产生闭锁心理、不爱与人交流。初中生的情绪稳定性处于下降趋势，变得更为叛逆。（三）青少年期人格的发展特点三、人格的发展特点3.青少年期人格发展的性别特点初中生在亲社会性、认真自控、外倾性三个维度上，男生得分显著低于女生，而在智能特征和情绪稳定性维度上，男生得分显著高于女生。高中阶段的男生和女生仅在亲社会性维度上差异显著，即女生高于男生，其他维度差异不显著，女生更加注意自己的言谈和处事原则，以给人留下更好的印象，获得大家的喜欢和认可。（三）青少年期人格的发展特点三、人格的发展特点1.青年期人格的发展青年期的年龄范围为18岁到35岁。青年将自己的注意力集中到发现自我上。青年的自立人格水平影响个体解决现实生活问题的质量，不同的自立人格特质与解决现实问题的质量的关系并不完全相同。自我同一性的确立方面，青年最主要的任务是选择和确定自己的社会角色，并尽量认同和接纳自己，完成自我同一性。青年期人格发展具有一定的性别差异。（四）成年人格的发展特点三、人格的发展特点2.中年期人格的发展中年期一般是指35-60岁这段时期。中年期人格结构与特点同其他发展阶段相比，其人格特质已形成并保持相对稳定。但中年人常因工作、家庭等压力而出现人格、情绪等方面的心理问题。（四）成年人格的发展特点三、人格的发展特点3.老年期人格的发展老年期一般是指60岁至死亡这一阶段。人到老年期，身心都有逐渐衰退的表现。随着年龄的增长，老年人的人格特征更趋于内向，性情更趋于平和。不同性别的老年人在精神质维度上存在显著的性别差异，其中女性老年人的精神质显著高于男性老年人。（四）成年人格的发展特点Thanksforattention谢谢第十章

道德的毕生发展第一节

道德认知发展一、道德认知概述所谓道德认知，是指个体对行为准则中是非、好坏、善恶的认识，并能对特定行为做出好与坏的判断。道德认知可用于指导个体的行为，引领个体在道德情境中做出或好或坏的行为。个体的道德认知是通过明善和社会化的过程逐步形成、发展起来的。明善的过程是儿童获得道德准则的相关知识，学会正确判断和推理的过程。社会化的过程则是儿童通过与他人的相互作用建立起自己的价值标准，学会理解复杂的人际关系，并最终学会依善行事的过程。（一）道德认知的概念一、道德认知概述1.个别谈话法解释道德概念对偶故事法不完全故事法（二）道德认知的研究方法一、道德认知概述2.纸笔测验法纸笔测验法相对个别谈话法而言，是一种低成本、高效率、可重复性强的测量方法。它通常强调以书面形式表达对某问题、某事或某人的看法，自我报告问卷、行为核查表、行为评定问卷等均属于纸笔测验法。（二）道德认知的研究方法二、道德认知发展理论1.前道德阶段（4岁或5岁之前）前道德阶段的儿童并无真正意义上的道德概念或规则意识。例如，在玩弹珠游戏时，那些处于前道德阶段的儿童并不是为了赢得比赛而玩游戏，只是为了操控这些弹珠。他们似乎是按照自己的规则来玩游戏，找到不同的游戏方式，随意地想赢就赢。（一）皮亚杰的道德发展阶段理论二、道德认知发展理论2.他律道德阶段（4岁或5岁-8岁或9岁）认为道德规则是父母、警察等权威人物制订的，因此将规则看作神圣的、不可更改的，必须遵守。认为任何道德事件都是“非对即错”的，遵守规则就是对的行为，不遵守规则就应该受到惩罚。喜欢根据行为结果而不是意图来判断行为的对错坏。喜欢强制性（抵罪性）惩罚，考虑不到惩罚与违禁行为的关系。相信内在公正，认为个体违反社会规则就一定会受到惩罚。（一）皮亚杰的道德发展阶段理论二、道德认知发展理论3.自律道德阶段（9岁以后）认为社会规则是由人们共同制订的协议，这些规则可以被质疑，也可以被改变。在判断行为对错时，更多考虑行为者的意图，而非客观结果。在决定如何惩罚越轨行为时，处于自律道德阶段的儿童更喜欢报应性惩罚，惩罚的目的是使做了坏事的人未来变好，而非单纯的惩罚。（一）皮亚杰的道德发展阶段理论二、道德认知发展理论在前习俗水平，道德判断基于回避惩罚（阶段1）或得到奖赏（阶段2）的愿望。在习俗水平，道德判断基于遵从社会规则和规范，阶段3的个体遵从社会规则和规范是为了获得来自他人的赞许，阶段4的个体遵从社会规则和规范是为了履行对家庭、婚姻或国家的责任。在后习俗水平，道德判断基于内化的伦理规范，阶段5的个体做出的道德判断基于社会与人类权力达成共识，阶段6的个体做出的道德判断则基于抽象的公平和公正。（二）科尔伯格的道德认知发展阶段理论二、道德认知发展理论图里尔提出的社会领域包括社会习俗领域和心理领域两部分。社会习俗领域包括对道德和社会习俗事件的区分。道德事件，即造成破坏或伤害，或在某种程度上侵犯了他人的需求和权利的行为。习俗事件则与社会约定俗成的一致性或规则有关。心理领域则反映了对于自我和他人作为心理系统的理解，包括不同类型的问题，诸如个人喜欢的发型和穿着、舒适和安全的环境等。与社会习俗领域不同，心理领域的个体选择都是可以接受的。（三）社会领域理论三、道德认知的发展特点婴儿在能够进行言语表达和有能力帮助他人之前，就可以根据观察到的他人的行为做出相应的反应。6个月开始，婴儿能对帮助者给予积极的评价，对阻碍者给予消极的评价。对于道德判断中意图和结果的作用研究发现，5岁之前的婴幼儿大多基于结果进行判断，更多将不好的结果作为惩罚的依据，甚至不到1岁的婴儿就能区分意图和结果。儿童基于意图信息进行判断的道德发展在5-6岁时就已经发生，之后道德判断逐渐成熟，表现出更多的基于意图信息的判断。（一）婴幼儿期道德认知的发展三、道德认知的发展特点在儿童青少年期，儿童道德判断实现了从基于结果向基于意图的转变。随着年龄的增长，儿童会越来越多地做出基于意图的道德判断。当研究增加意图信息的突出性和近因性时，儿童会做出更多的基于意图的判断。年幼儿童在道德判断时，会对意图、结果和疏忽表现出复杂的理解。儿童把违反道德看得比违反社会习俗更糟糕，因为前者会对他人造成伤害，违背公平和公正的准则。（二）儿童青少年期道德认知的发展三、道德认知的发展特点基于意图的道德判断是成熟道德的一个基本组成部分：成年人通常具有成熟的道德能力，能够根据行为意图的善恶来判断行为。但研究也发现成年人在帮助行为和伤害行为中对意图信息的使用是不同的。神经影像学和行为实验结果显示，成年人对伤害行为的判断会更多基于意图信息，而帮助行为本身就是积极信息，成年人可能较少关注帮助背后的意图。（三）成年期和老年期期道德认知的发展三、道德认知的发展特点老年人易受到后视偏差的影响，即认为有些事情一旦发生就具有不可避免的倾向。一些证据表明，与年轻人相比，老年人对造成意外伤害的行为者的谴责，更多归因于疏忽；在年龄和道德错误的判断中，疏忽起到中介作用。这种由于疏忽信息的使用而造成道德判断的年龄差异，一定程度上可以解释老年人的道德判断从基于意图向基于结果的转变。（三）成年期和老年期期道德认知的发展第二节

道德情感发展一、道德情感概述道德情感是与群体和个人利益紧密相连的情绪情感，是涉及特定道德情境或事件而产生的情绪情感反应。道德共情：指在道德情境中个体基于认知评价产生的，能够将自己与他人的情绪体验联系在一起的情绪能力。内疚：个体后悔做错事而产生的痛苦感受，是个体由于自身的行为和想法与他人或社会的标准不相符，而产生自责、后悔的消极体验。羞愧：指个体把消极的行为结果归因于自身能力不足时产生的指向整体自我的痛苦体验。（一）道德情感的概念一、道德情感概述问卷测量：问卷和量表虽能较好反映被试对自身道德情感的主观评价，但其准确性容易受到社会称许性、反应偏差等因素的影响。投射测验：大多用于探索个体的内心活动，常用一些意义多样的刺激。实验法：常用于研究道德情感，主要包括回忆范式、情境设置范式和真实情境范式等。（二）道德情感的研究方法二、道德情感的发展特点1.道德共情的发展阶段模式霍夫曼认为道德共情是在情感性唤起和社会认知能力的基础上产生和发展的，也称为共情性道德感。道德共情并非个体生来就有的，而是在后天的生活环境中通过与他人的相互作用逐渐形成的，并表现出具有不同水平的若干阶段。第一阶段：普遍性共情。第二阶段：自我中心的共情。第三阶段：准自我中心的共情。第四阶段：理解他人感受的共情。第五阶段：理解他人生活状况的共情。（一）道德共情的发展二、道德情感的发展特点2.道德共情的年龄发展特点道德共情包含对他人心理状态的理解和关注他人情绪体验两部分。道德共情促使人们更加关注他人的感受和需要，激发助人行为以及其他道德行为。婴幼儿期：18-36个月的儿童对因自身原因所引发的痛苦比他们目睹的痛苦具有更积极的回应。儿童青少年期：道德共情可以促进8-13岁儿童做出更多的帮助行为和其他亲社会行为。成年期和老年期：道德共情能够促进成年人的积极态度，进而促进成年人的亲社会行为。（一）道德共情的发展二、道德情感的发展特点内疚和羞愧可以看作个体抑制不道德行为的动机。内疚感和羞愧感能抑制不道德行为，促进亲社会行为。当个体犯错或违法时，伴有厌恶情绪的内疚感就会接踵而至。一旦实施道德行为，内疚感随之消除。婴幼儿期：在18个月时出现早期“自我信号”的儿童更有可能在33个月时表现出内疚。儿童青少年期：儿童在早期能否区分内疚和羞愧仍然未知，年幼儿童在面对那些能够引起内疚和羞愧的经历时较难清楚报告自己的情绪；但年长儿童和成年人一样在自我报告中能够区分内疚和羞愧。成年期和老年期：目前对成年后内疚和羞愧等道德情感发展的研究较少。（二）内疚与羞愧的发展第三节

道德行为发展一、道德行为概述道德行为是指个体面临道德问题情境时所表现出来的一系列自觉的、复杂的意志行动过程。广义的道德行为涉及个体对他人或社会所做出的符合社会道德规范、有益于他人和社会的一系列具体行为，既包括正面取向的遵纪守法、爱护公物、助人为乐等道德行为和亲社会行为，又包括负面取向的不守信用、破坏环境、自私自利、欺凌弱小等非道德行为和攻击行为。狭义的道德行为侧重行为举止是否符合社会道德规范。（一）道德行为的概念一、道德行为概述1.观察法（自然观察法与实验室观察法）个体道德行为在现实生活中随处可见，研究者可通过实地观察，或对观察到当事人行为的教师、同学、同事等人的访谈来核查，以了解个体道德行为情况。运用自然观察法进行道德行为评定存在不少困难。首先，被观察者实施某一道德行为时，研究者必须在场，坐等这一机会的自然到来，费时费力。其次，即便在适当情况下，研究者能获得某人的道德行为结果，若要收集足够量的行为数据，工作量太大。基于此，研究者设计了许多行为实验，模仿现实生活中的道德情境进行实验室观察。（二）道德行为的研究方法一、道德行为概述2.实验法与实验室观察法相似，通过实验法研究道德行为，更加强调对实验条件的严密控制，除了要控制额外变量，还要借助精密的仪器设备诱发所要研究的行为，精确测量自变量和因变量之间的因果关联。撒谎行为：可采用基于反应时的欺骗范式区分任务来考察。亲社会行为：可采用改编的慈善捐赠任务来考察。研究与道德认知或道德行为相关的神经机制。（二）道德行为的研究方法一、道德行为概述道德行为的产生是一个极其复杂的过程，既包括外显的行为，又包括行为形成的内部心理过程。内部心理过程包含道德认知的引领和道德情感体验，只有了解内部心理过程，才能最终理解道德行为形成与否。道德敏感性道德判断道德决策道德品性（三）道德行为的产生过程二、亲社会行为的发展1.亲社会行为的界定所谓亲社会行为，即倾向于对他人有利的自愿行为。亲社会行为是个体在社会交往中表现出来的帮助、合作、分享、安慰等一切有利于他人和社会和谐的行为。亲社会行为实质上是人际的相互支持，有助于个体的社会适应，有助于给予和接受双方的身心健康。表现出更多亲社会行为的个体往往拥有更成功的人际关系，更能适应社会需要和发展。高质量的亲社会行为可成为各种不受欢迎行为的解毒剂，促进整个社会心理健康水平的提高。（一）亲社会行为的概述二、亲社会行为的发展2.亲社会行为的动机有些个体实施亲社会行为可能出于功利性动机，或者预期获得社会性奖赏，或者避免受到社会惩罚。有些个体出于遵守规范的考虑。有些个体基于实现自我价值的动机，施助者因为自己的助人能力而产生自我价值感，为自己有能力帮助他人而感到自豪。也有一些个体的亲社会行为纯粹考虑他人的需要。之所以伸出援手只是单纯地为了让他人感觉开心、感受到生活中的美好，而非考虑自己从中可能获得的满足或利益。这类动机就是纯粹的利他行为动机。（一）亲社会行为的概述二、亲社会行为的发展1.亲社会发展阶段模式艾森伯格设计了一系列亲社会两难情境故事，通过分析不同年龄被试对这些亲社会两难问题的推理判断，提出了亲社会发展阶段模式。享乐主义取向他人需求取向赞许和人际关系取向共情取向内化的规范和价值取向（二）亲社会行为发展的理论二、亲社会行为的发展2.亲社会行为的发展阶段巴-塔尔等人通过众多实验研究，分析了亲社会助人行为背后的动机，归纳出亲社会行为发展的6个阶段：依从于具体强化物依从权威自发行为和具体回报遵守规范的行为普遍的互惠互利利他行为（二）亲社会行为发展的理论二、亲社会行为的发展1.婴幼儿期亲社会行为的发展与其他儿童分享、安慰、合作和相互帮助是儿童早期亲社会行为发展的重要方面，既是儿童掌握的重要社会技能，又与人际关系的发展密切相关。9个月的婴儿就能理解他人的需要，并希望他人能帮助有需要的人。随着年龄的增长，儿童的亲社会行为变得更加复杂多样，幼儿在能力有限时，会出现间接帮助行为。（三）亲社会行为的发展特点二、亲社会行为的发展2.儿童青少年期亲社会行为的发展从儿童中期开始，随着认知不断发展，儿童在实施帮助或其他利他行为之前会有更多的判断和推理，会考虑社会关系、受助者的目标效价等，他们会基于判断再考虑帮助谁以及什么时候提供帮助。亲社会行为随年龄增长而增加。到了青春期，个体对他人的亲社会行为明显受到人际心理距离的影响，这可能是因为帮助陌生人和帮助朋友时激活的脑区不同。此外，青春期的亲社会行为发展出现了明显的性别差异：男孩报告的亲社会行为水平明显低于女孩。这种差异可能是大脑皮质发育的性别差异的体现。（三）亲社会行为的发展特点二、亲社会行为的发展3.成年期和老年期亲社会行为的发展年长者的亲社会行为受到更多环境因素的影响，干扰因素也更多。成年早期的亲社会行为与青少年晚期没有较大差异。成年早期个体的亲社会行为存在明显的性别差异：无论是面对朋友还是陌生人，女性都比男性表现出更多的亲社会行为。与年轻人相比，老年人可能更愿意提供帮助。对有需要个体的情感关注和亲社会决策随着年龄的增长不断增加。（三）亲社会行为的发展特点二、亲社会行为的发展影响亲社会行为发展的因素很多，既有个体自身的因素，如性别、年龄、人格特征、认知和情绪等，又有外界环境因素，如同伴交往、父母教养方式、班级氛围和社会文化背景等。环境因素，特别是家庭环境与学校环境，是个体置身其中最直接的环境，对亲社会行为的发展具有难以替代的作用。（四）影响亲社会行为发展的因素三、攻击行为的发展1.攻击行为的界定现实生活中对攻击的界定通常会考虑攻击者、受害者和社会规范几方面的因素。也就是说，如果攻击者有意伤害受害者，受害者意识到自己受到伤害，依据当地社会规范，这种伤害行为也被看作具有攻击性的，那么这就是通常意义上的攻击行为。（一）攻击行为概述三、攻击行为的发展2.攻击行为的分类根据攻击的意图，攻击行为可分为工具性攻击和敌意性攻击两类。前者的意图在于获取物品或空间；后者的意图就是打击或伤害他人。根据攻击的领域，攻击可分为身体攻击、言语攻击和关系攻击三类。也有研究者区分了反应性攻击与主动性攻击，认为这两类攻击在社会信息加工模式上存在差异。反应性攻击的个体会有较多的敌意归因偏差及负性情绪，内部心理问题较多；主动性攻击的个体会更期待攻击的结果，外部行为问题较多。（一）攻击行为概述三、攻击行为的发展1.攻击本能论弗洛伊德认为人的心理与行为均由其本能的力量所决定。当个体死的本能指向他人时便会表现为攻击、侵犯和杀戮；若指向自己，则导致自我惩罚、自伤或自杀等行为。洛伦兹也认为人和动物均有针对同种属成员的基本攻击本能，这种本能有助于确保个体将最强壮的基因遗传给下一代。洛伦兹强调动物在进化过程中发展了“本能的抑制性”，同类动物之间的攻击带有很强的仪式性，防止自相残杀；而人类经常自相残杀，是攻击本能未加以妥善抑制的缘故。（二）攻击行为发展的理论三、攻击行为的发展2.挫折-攻击假说多拉德认为个体所遭受的挫折是其攻击的重要原因，并提出了挫折-攻击假说。个体的受挫感引发攻击驱力的觉醒，这种驱力指向引起挫折的原因，从而引发相应的攻击或破坏行为。贝科维兹后来修正了挫折-攻击假说，他认为由挫折产生的消极情绪能引起最初的攻击倾向性，但是否产生外在的攻击行为最终取决于对攻击线索的认知。（二）攻击行为发展的理论三、攻击行为的发展3.社会信息加工理论道奇等人提出了攻击的社会信息加工理论，该理论认为，个体在面临特定社会情境时，需要进行特定的社会信息加工，这一加工过程由编码、解释、制定社会目标、反应搜索、反应评估与抉择、反应执行6个认知步骤组成。攻击行为是社会信息加工的结果。对于同一种社会信息，每个人的理解方式可能不同，对信息的结果判断也可能不一致，这就会导致最终的行为差异。（二）攻击行为发展的理论三、攻击行为的发展4.社会学习理论社会学习理论认为，与攻击性较强的榜样接触会增加个体的攻击性行为。班杜拉将个体的学习行为分为由行为后果所引起的直接学习和由示范过程所引起的观察学习两种，并特别强调观察学习对个体行为形成的重要性。（二）攻击行为发展的理论三、攻击行为的发展1.婴幼儿期攻击行为的发展婴幼儿攻击的形式、发生频率和功能均随个体的年龄增长发生显著的变化。以往研究发现，婴儿会对痛、异味、声光刺激产生痛苦、厌恶和微笑反应。2个月左右的婴儿在接受打针刺激时，会产生愤怒。愤怒的表达可被看作攻击的萌芽。大量研究显示，在婴儿出生后的第二年，同伴社会冲突就已经开始，身体攻击开始出现并迅速增加。（三）攻击行为发展的特点三、攻击行为的发展2.儿童青少年期攻击行为的发展进入小学阶段，儿童攻击行为的频率呈下降趋势。学前儿童的攻击主要由物品和空间争夺引起，学龄期则开始转向人身攻击和含有敌意的攻击。敌意的攻击行为与控制冲动能力有关，也与自我和自尊受到威胁与诋毁有关。一般而言，在小学儿童的各类攻击行为中，言语攻击的比例最高，其次是直接身体攻击，关系攻击相对较少。从儿童中期到青少年早期，身体攻击的比例稳步下降。（三）攻击行为发展的特点三、攻击行为的发展2.儿童青少年期攻击行为的发展青少年早期是攻击行为频发的阶段，也是不同类型攻击行为发展变化的转折期，关系攻击水平呈上升趋势，而身体攻击和言语攻击逐渐下降。敌意性攻击在青春期迅速上升，在13-15岁时处于高峰时期，之后又有所下降。此外，言语攻击在青少年时期变得越来越凸显，隐蔽的反社会行为也在增加。（三）攻击行为发展的特点三、攻击行为的发展3.成年期和老年期攻击行为的发展成年期个体的反社会特质及行为发展较为稳定。欠缺建设性策略的个体往往会将攻击行为作为唯一能够实现目标的途径，因此在成年期，有些个体的攻击行为会出现一定程度的增加。老年人对他人的攻击行为主要包括两个方面：一方面是前面提及的针对亲密伴侣的攻击行为，可能是晚年开始的，也可能是从年轻时持续到晚年；另一方面，老年人攻击行为的增加更可能是因为疾病。（三）攻击行为发展的特点四、攻击行为发展的影响因素1.个体因素攻击行为存在性别差异和个体差异，这与个体的生物学和遗传学特征密不可分。大多数研究结果发现，男性比女性有更多的身体攻击行为，这与雄性激素水平有关。个体的气质和性格等人格特质也与攻击行为有关。活动量大、反应强度高、比较敏感的儿童在受到激惹的情况下易产生攻击行为。儿童早期的气质在一定程度上预测了儿童可能发生的攻击行为，气质与攻击性之间的这种相关关系会一直影响到青少年期。四、攻击行为发展的影响因素2.环境因素影响个体攻击行为发展的环境因素很多，既包括社会经济结构、政策法规、社会文化等宏观环境因素，又包括家庭、学校、组织等直接作用于个体的微观环境因素。不良的家庭环境和不当的父母教养方式，可能对儿童攻击行为的形成起重要作用。同伴关系和班级氛围对个体攻击行为也有直接影响。长期暴露于暴力信息中的个体有较高的身体攻击、言语攻击和关系攻击。Thanksforattention谢谢第十一章

家庭对儿童青少年发展的影响家庭对儿童青少年发展的影响建议课时数：6课时教学目标：1.了解和掌握家庭的演变、分类和发展规律；2.了解家庭心理学的基本研究方法，并能够在研究设计中合理运用；3.能够阐述不同父母教养方式特点，比较分析不同教养方式对不同阶段青少年发展的影响；4.能够解释和判断不同夫妻关系对儿童青少年发展的影响，培养学生家庭系统的分析视角；5.掌握理解不同阶段亲子关系发展特点及其作用，并能够在实际中分析并解决家庭中的亲子问题。导图第一节

家庭概述一、家庭的概念与类型01家庭的概念

社会学定义进化心理学定义《社会学简明词典》：以一定的婚姻关系、血缘关系或收养关系组合起来的社会生活基本单位生物学家Emlen：后代在成年之后继续和父母保持常规互动的地方家庭心理学定义心理学家Bowen：有组织、相互依赖和影响，并由一系列规则统领的系统一、家庭的概念与类型01家庭的概念家庭是由法律关系和血缘关系组成的，由一系列规则统领的，由不同成员和亚系统构成的相互作用的结构。包括以下几个方面：由法律、血缘关系组成的家庭成员由不同成员构成的不同家庭亚系统核心家庭之外的社会组织构成的家庭生存环境各系统之间的相互作用

02家庭的类型以家庭结构作为划分标准

家庭结构（familystructure)是指家庭的构成和组成形式一、家庭的概念与类型一、家庭的概念与类型02家庭的类型b.以家庭功能是否正常划分家庭类型

家庭功能是衡量一个家庭系统运行状况的重要指标，同时也是家庭成员关系及家庭环境适应能力等方面的综合评定心理学家D.H.Olson提出了家庭环状理论，该理论最早把家庭亲密度和适应性划分为4个水平，由此构成了16个小类、3个大类的家庭：平衡型、中间型和极端型。一、家庭的概念与类型02家庭的类型b.以家庭功能是否正常划分家庭类型Olson后来又进一步更新了家庭环状理论，将家庭亲密度和适应性扩展为5个水平，构成了25个小类，6个大类的家庭。下图为6大类家庭按照从最健康快乐到最不健康快乐的顺序的划分。

最有能力应对家庭压力和变化团结亲密，良好运作，但灵活性稍差总体上可正常运作，比较均衡亲密度较低，但灵活性比较好，可应对变化缺乏基本亲密度，且灵活性差，难以调整改变家庭功能运转最差，缺乏力量感，常处在严重家庭问题中二、家庭的发展阶段家庭发展的两个层面二、家庭的发展阶段01家庭婚姻模式的演变美国婚姻模式的发展变化美国学者研究了从美国建国之初至今的婚姻模式的演变，以马斯洛的需要层次理论为基础，将美国婚姻模式分为三个发展阶段——实用性阶段、男女分工阶段、自我表达阶段，并对应了4种模式——制度模式下婚姻、浪漫化婚姻、陪伴式婚姻、自我表达模式婚姻。二、家庭的发展阶段02家庭生命周期理论家庭生命周期（Family

Life

Cycle）家庭生命周期是指一个家庭的生命的一系列纵向阶段或事件，它提供了一种把家庭看作随时间不断发展的系统的组织图式。二、家庭的发展阶段02家庭生命周期理论家庭生命周期的阶段模型：六阶段模型麦戈德里克（M.E.McGoldrick）和卡特（B.E.Carter）于1988年提出了家庭生命周期六阶段模型，将家庭分为如右表的6个阶段，并明确了每个阶段情绪上的主要变化和次要变化。二、家庭的发展阶段02家庭生命周期理论家庭生命周期的阶段模型：三阶段模型格尔森（R.Gerson）基于麦戈德里克（M.E.McGoldrick）和卡特（B.E.Carter）六阶段模型，提出了家庭生命周期的三阶段模型。其中包含了两个变化：①按照家庭组成和成员增减把6个阶段并入3个周期——结婚期、扩张期、收缩期②将家庭情绪上的变化分解为3个方面——实践挑战、情绪挑战、关系挑战三、家庭的研究方法四种常见的研究方法特点示例测验法最常用的研究方法，通过运用基于理论模型研发的测量工具来评估家庭不同水平个体水平评估：人口学变量、个体的个性认知情绪等亲子双向水平评估：父母教养方式、亲子关系、亲子冲突等夫妻或父母双向水平评估：婚姻满意度、父母亲守门员效应等家庭整体水平评估：家庭功能、家庭社会经济地位等观察法有利于研究家庭系统、亚系统的互动情况，具有更高的生态效度；观察法重视建立互动行为的编码系统通过观察母子的互动来探讨亲子关系对儿童发展的影响如：研究者通过观察母亲与两个孩子搭积木的过程发现母亲的认知敏感性在家庭互动关系中有所差异，且会优先分配给年龄最小的孩子生理心理方法利用各项生理仪器来探究家庭成员互动的心理过程采用脑电图研究婴儿出生第一年，母亲行为对婴儿神经生理和行为注意过程的预测采用近红外光谱成像技术探讨亲子互动及作用分子遗传方法结合分子生物技术与行为遗传学，揭示基因作用于心理和行为特征的机制采用DNA分型技术考察共情在母亲积极教养与青少年亲社会行为间的中介作用第二节

父母教养方式与儿童青少年发展1.1教养实践教养实践是指父母为了达到特定的社会化目的和教养目标而采取的具体的教养行为。我希望我孩子在学业上有何发展我希望我孩子在性格上有何发展第二节

父母教养方式与儿童青少年发展1父母教养方式概述第二节

父母教养方式与儿童青少年发展1.2教养维度教养维度是指父母采用某类教养行为的倾向性。1父母教养方式概述父母反应性父母要求思考：中国父母的“控制”如何影响青少年发展？第二节

父母教养方式与儿童青少年发展1.3教养风格教养风格是指父母对孩子态度的集合，这种态度在与孩子的沟通过程中被传递出来，为父母的行为表现创造了特定的情感氛围。1父母教养方式概述第二节

父母教养方式与儿童青少年发展1.3教养风格教养风格是指父母对孩子态度的集合，这种态度在与孩子的沟通过程中被传递出来，为父母的行为表现创造了特定的情感氛围。1父母教养方式概述第二节

父母教养方式与儿童青少年发展1.3教养风格鲍姆林德的一维分类-基于控制纵容型（permissive）权威型（authoritarian）专制型（authoritative）第二节

父母教养方式与儿童青少年发展1.3教养风格麦科比和马丁的二维分类-基于控制和反应性权威型（authoritarian）：高控制和高反应性专制型（authoritative）：高控制和低反应性溺爱型（indulgent）：低控制和高反应性忽视型（neglecting）：低控制和低反应性2父母教养方式对不同阶段儿童青少年发展的影响第二节

父母教养方式与儿童青少年发展第三节

夫妻关系与儿童青少年发展第三节夫妻关系与儿童青少年发展1夫妻关系概述第三节夫妻关系与儿童青少年发展2夫妻关系影响儿童青少年发展理论模型2.1父母离异影响儿童青少年发展的相关理论第三节夫妻关系与儿童青少年发展2夫妻关系影响儿童青少年发展理论模型2.2婚姻冲突影响儿童青少年发展的相关理论将婚姻冲突看作压力事件，认为孩子对父母冲突的认知加工过程决定了孩子如何理解、应对婚姻冲突认知情境假说第三节夫妻关系与儿童青少年发展2夫妻关系影响儿童青少年发展理论模型2.2婚姻冲突影响儿童青少年发展的相关理论情绪安全假说第三节夫妻关系与儿童青少年发展2夫妻关系影响儿童青少年发展理论模型2.2婚姻冲突影响儿童青少年发展的相关理论溢出理论母子系统父子系统夫妻系统第三节夫妻关系与儿童青少年发展3夫妻关系对儿童青少年发展的影响3.1夫妻关系对婴幼儿发展的影响孩子出生后婚姻关系显著恶化第三节夫妻关系与儿童青少年发展3夫妻关系对儿童青少年发展的影响3.2夫妻关系对学前儿童发展的影响学前儿童开始主动卷入父母的婚姻关系第三节夫妻关系与儿童青少年发展3夫妻关系对儿童青少年发展的影响3.3夫妻关系对学龄儿童发展的影响父母婚姻冲突是影响学龄儿童的重要因素第三节夫妻关系与儿童青少年发展3夫妻关系对儿童青少年发展的影响3.4夫妻关系对青少年发展的影响第四节

亲子关系与儿童青少年发展第四节亲子关系与儿童青少年发展01亲子关系概述亲子关系的概念以血缘或共同生活为基础的，父母与子女之间相互影响所构成的自然关系和社会关系的统一体。第四节亲子关系与儿童青少年发展01亲子关系概述亲密性：亲子依恋亲子依恋代表亲子之间稳定、安全的关系。1978年安斯沃斯开发陌生情境测验，推导出依恋的四种成分：寻求接近、分离焦虑、安全基地、和安全港湾。（资料来源：芝加哥大学MaryAinsworth相关网页

/2020/12/08/mary-ainsworth-and-the-strange-situation/）01亲子关系概述亲密性：亲子依恋四种依恋类型：安全型：儿童把父母当作安全基地回避型：儿童不寻求接近父母矛盾型：儿童面对父母时既表现出寻求接近又表现出抗拒接触混乱型：儿童面对父母时表现出混乱行为（资料来源：芝加哥大学MaryAinsworth相关网页

/2020/12/08/mary-ainsworth-and-the-strange-situation/）第四节亲子关系与儿童青少年发展01亲子关系概述冲突性：亲子冲突概念亲子互动过程中产生的任何大或小的分歧与敌意，可表现为公开的争吵或身体攻击，也可表现为冷落或冷战主题学业、家务、交友、消费、日常生活安排、外表、隐私等各个方面，核心冲突主题存在文化差异研究进展研究群体扩大亲子冲突评价指标多元化区分父子冲突与母子冲突第四节亲子关系与儿童青少年发展02亲子关系的发展特点婴幼儿期：依恋建立

同步性反应即双方根据对方感受或行为积极调整自己反应出生后几个月建立婴儿随母亲微笑，自己也高兴起来母亲放慢语速提高音调寻求接近婴幼儿进行三类行为：信号行为（如微笑）厌恶行为（如哭闹）积极行为（如跟随）以吸引照料者的注意分阶段建立依恋四个连续阶段：无偏好、无差别反应；对具体对象没有偏好；建立特定依恋；建立多重依恋。第四节亲子关系与儿童青少年发展02亲子关系的发展特点儿童期：适应性转变第一、父母是核心依恋对象。虽然与同伴相处的时间增长，但儿童对父母的偏好仍强于同伴。第二、从寻求接近转为寻求可获得性。对父母的依恋转化为与父母接触以及在需要时与父母重聚的可能性。第三、从单向依赖父母转为双方协同调节。儿童不再是单方面依靠父母决定自己的生活和关系质量，而是增强与父母沟通的责任，与父母共同解决问题第四节亲子关系与儿童青少年发展02亲子关系的发展特点青少年期：依恋第一、多重依恋系统中父母仍为主要依恋对象第二、依恋功能发生转变:从满足需求到提供帮助青少年期：冲突青少年期中期达到顶峰，随后回落，呈倒U型趋势存在个体差异，仅5%~10%发生严重冲突第四节亲子关系与儿童青少年发展第四节亲子关系与儿童青少年发展03亲子关系对儿童青少年发展的影响对婴幼儿发展的影响123第四节亲子关系与儿童青少年发展03亲子关系对儿童青少年发展的影响对学龄期儿童发展的影响123第四节亲子关系与儿童青少年发展03亲子关系对儿童青少年发展的影响对青少年发展的影响1243Thanksforattention谢谢第十二章

同伴关系第一节

同伴关系概述一、同伴关系的作用同伴关系是指同伴之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。这种人际关系是平行的、平等的，不同于个体与家长或年长个体间交往时形成的垂直关系。同伴关系在个体发展过程中具有其他人际关系无法替代的功能。与亲子关系、师生关系相比，同伴关系通常是一种平等的社会关系。由于在同伴关系中儿童是平等的，他们更可能进行平等的交流、合作，从而形成最初的友谊，这可以为儿童提供从其他途径所不能获得的社会经验。这种特殊的关系对儿童的身心发展起着重要的作用。一、同伴关系的作用同伴交往可以帮助早期儿童逐渐克服自我中心的思维局限性，提高其认知能力。同伴可以发挥社会参照作用，促使儿童不断调整自身的行为。同伴交往可以锻炼和提高儿童的社会交往能力。良好的同伴关系还可以给儿童带来愉悦感，给儿童提供同伴支持、信任与亲密感，有助于培养儿童愉快的情绪和情感体验，提高移情能力。二、同伴关系研究的多水平框架1.个体特征水平个体特征水平上的同伴交往研究更关注影响同伴交往质量的个体特征。个体特征是指儿童青少年在与同伴交往的过程中具有的相关特征。该水平上的变量包括个体的年龄、性别、气质特征和对唤醒的生理反应模式、个体成长史、社会认知技能、自我与关系感知、个体的社会目标和需求，等等。二、同伴关系研究的多水平框架2.互动水平互动水平上的同伴交往研究更关注儿童青少年对他人以及与他人一起做出的行为。攻击行为、退缩行为、领导行为、亲社会行为等社会性行为是这一水平上的重要变量。参与者的行为是相互依存的，每个参与者的行为既是对另一方行为的反应，又是对另一方行为的刺激。个体的互动经历可以归为三类：接近他人的行为，如关怀、分享和帮助等亲社会行为。反对他人的行为，如攻击行为、欺负、散布谣言和人际冲突等。回避他人的行为，如避免同伴互动的退缩行为。二、同伴关系研究的多水平框架3.关系水平关系水平上的同伴交往研究更关注两个相互熟识的个体间的持续互动，这是一种双向的关系，反映了两个个体间的情感联系。友谊是这一水平上的重要变量。关系类型可能受到儿童与同伴之间互动质量的影响。例如，积极的互动会促成有意义的、相互支持的、安全的和建设性的友谊，而消极的互动可能导致敌意或欺负-受欺负关系。从这个意义上来说，同伴关系受到过去经验的影响并能预测未来的互动质量。二、同伴关系研究的多水平框架4.群体水平群体水平上的同伴关系研究更关注同伴群体中个体与群体内其他成员的互动和交往。同伴接纳、同伴拒绝是这一水平上的重要变量。群体是一个社会网络，同伴在其中进行互动，由此建立各种同伴关系。群体属性包括：凝聚力或群体的内部结构、组织；群体规范或描述性特征；等级或个体关系中按某个维度排序的传递性程度；同质性或群体成员在既定的个人特征方面的一致性。同伴群体由核心成员和边缘成员组成。在群体中，核心成员非常引人注目、受欢迎，很有社交影响力。核心成员通常能够说服其他成员同意他们的观点。相比之下，边缘成员的影响力相对较小，他们在群体中的地位更容易波动。三、同伴关系的研究方法有自我报告法：常用与研究友谊质量。行为观察法：对儿童自然状态下的同伴关系进行观察，即考察儿童之间活动的频次、稳定性以及情感质量。教师评定法：教师对儿童的同伴关系进行评定。教师评定法能够用来评价儿童的同伴交往状况，但是这种方法也容易受到教师对评价标准的理解等主观因素的影响。同伴提名法和同伴评定法：常用于测量同伴接纳水平。四、同伴关系的影响因素儿童的人格、气质、情绪调节能力等影响着他们的同伴交往。