高中政治课教学结课：问题剖析与优化策略探究

高中政治课教学结课：问题剖析与优化策略探究一、引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景高中阶段作为学生成长与发展的关键时期，其教育体系对学生未来的人生走向起着决定性作用。高中政治课在这一体系中占据核心地位，不仅是传授政治理论知识的重要阵地，更是培育学生正确世界观、人生观、价值观的关键课程，对塑造学生良好的道德品质与公民意识意义重大。在素质教育全面推进和教育改革持续深化的时代浪潮下，高中政治课的重要性愈发凸显。当前社会快速发展，多元文化相互碰撞，学生面临着各种思潮和价值观的冲击。在此背景下，高中政治课通过系统的教学内容，如马克思主义理论、中国特色社会主义理论体系等，帮助学生形成正确的政治观念和坚定的政治立场，使其能够在复杂的社会环境中明辨是非，坚定地维护国家利益和社会稳定。课堂教学是一个完整的系统，包含导入、讲授、互动、结课等多个环节，而结课环节处于课堂教学任务的终结阶段，对整堂课的教学效果起着关键作用。结课并非简单地对知识进行回顾，而是引导学生对所学的知识与技能、过程与方法、情感与态度进行更进一步的回顾、总结及升华。它能够帮助学生梳理知识脉络，明确重点难点，将零散的知识点串联成完整的知识体系，促进知识的内化和吸收。通过结课，学生能够更好地理解知识之间的内在联系，把握学科的整体框架，从而提高学习效率和学习质量。然而，在实际教学过程中，结课环节往往未得到应有的重视。部分教师对结课的认识存在偏差，认为它只是课堂教学的附属部分，可有可无；一些教师在进行结课时，方式方法单一、形式枯燥，缺乏创新性和针对性，难以激发学生的兴趣和积极性；还有些教师在结课中未能充分发挥学生的主体作用，只是单方面地进行知识的灌输，导致学生参与度不高，无法达到预期的教学效果。这些问题严重影响了结课的质量和效果，制约了高中政治课教学目标的实现。因此，深入研究高中政治课教学中结课存在的问题及对策，具有重要的现实意义。1.1.2研究意义理论意义：丰富高中政治课教学理论体系。目前，虽然在教育领域关于课堂总结、教学反思等方面的研究成果颇丰，但专门针对高中政治课结课的研究相对较少。本研究深入剖析高中政治课结课的特点、原则、方法以及存在的问题，能够为高中政治课教学理论增添新的内容，完善教学理论体系，为后续相关研究提供参考和借鉴。实践意义：从教学质量提升角度来看，优化结课环节能够显著提高高中政治课的教学质量。通过合理的结课设计，帮助学生更好地巩固知识，加深对重点、难点内容的理解和记忆，构建清晰的知识框架。例如，在学习“唯物辩证法的发展观”时，有效的结课可以引导学生梳理发展的实质、发展的趋势和道路等知识点之间的联系，使学生更深入地理解发展观的内涵，从而提高运用知识分析和解决问题的能力。从学生能力培养角度而言，结课过程能够锻炼学生的多种能力。在结课中，学生需要对所学知识进行分析、综合、概括，将其转化为自己的语言进行表达，这一过程能够提高学生的归纳总结能力、逻辑思维能力和语言表达能力。同时，通过小组讨论、合作总结等方式，还能培养学生的自主学习能力和合作学习能力，为学生的终身学习奠定基础。从育人目标实现角度来说，高中政治课肩负着培养学生情感态度和价值观的重任。结课环节可以引导学生结合实际生活，深入思考所学知识的现实意义，激发学生的情感共鸣，实现思想政治教育的育人目标。比如在学习“爱国主义”相关内容时，结课引导学生探讨在日常生活中如何践行爱国主义精神，让学生深刻认识到爱国主义的重要性和实践价值，从而增强学生的社会责任感和使命感，培养学生的爱国情怀和奉献精神。1.2研究现状综述1.2.1国外研究现状在国外，虽然直接针对高中思想政治课课堂小结的研究相对较少，但在教育领域，关于课堂总结、教学反思等方面的研究成果颇丰。布鲁姆的掌握学习理论，强调教学过程中及时的反馈与总结对学生掌握知识的重要性，这为课堂小结提供了理论基础。他认为，学生在学习过程中需要及时了解自己的学习成果，通过总结和反馈，能够发现自己的不足之处，进而调整学习策略，提高学习效果。国外的一些教学实践注重学生的自主总结与反思，通过小组讨论、个人汇报等形式，让学生在总结中深化对知识的理解，培养批判性思维和合作能力。在历史与社会学科的教学中，教师会引导学生对课堂所学的历史事件、社会现象进行总结讨论，分析其原因、影响及相互关系，以提升学生的综合素养。例如，在学习美国独立战争时，教师会组织学生分组讨论，让学生自主总结战争爆发的原因、主要过程以及产生的影响，然后每个小组进行汇报，其他小组可以提出疑问和补充意见，在交流和互动中，学生对知识的理解更加深入，同时也锻炼了批判性思维和合作能力。1.2.2国内研究现状在国内，高中思想政治课课堂小结的研究日益受到重视。众多学者和一线教师从不同角度对课堂小结进行了探讨。在课堂小结的作用方面，学者们普遍认为课堂小结有助于学生巩固知识、构建知识体系。课堂小结能够帮助学生梳理所学的思想政治知识，强化对重点、难点内容的理解和记忆。在学习“唯物辩证法的矛盾观”时，课堂小结可以引导学生回顾矛盾的含义、矛盾的普遍性和特殊性、主次矛盾和矛盾的主次方面等知识点，以及它们之间的内在联系，使学生构建起系统的知识框架，加深对矛盾观的理解和掌握。关于高中政治课结课存在的问题，不少研究指出，教师对结课重视度太低，部分教师认为结课只是课堂教学的附属部分，没有充分认识到结课对教学效果的重要影响；教师对结课的角度、方法把握不明，导致结课方式单一、形式枯燥，缺乏创新性和针对性，难以激发学生的兴趣和积极性；学生在结课中无地位，教师在结课中未能充分发挥学生的主体作用，只是单方面地进行知识的灌输，导致学生参与度不高；结课发挥的作用浅显，仅仅停留在知识的简单回顾，没有对知识进行升华，无法达到预期的教学效果。针对这些问题，研究者们也提出了相应的解决对策。在教学中应遵循一定的原则，如目的性原则、系统性原则、简约性原则、多样性原则、发展性原则。在结课方法上，有知识归纳法、结果期待法、师生合作法、检查验收法、情感激励法以及行为对照法等。还可以通过增加课堂互动性质的教学活动，如辩论赛、模拟法庭、角色扮演、PPT展示、封面设计等形式，提升学生参与热情；改变作业布置方式，将政治学科的知识点按程度或者按章节分配到不同小组，要求小组设计探究性问题和研究方案，采用多元化的作业布置方式，如摄影、影视剪辑等媒介；改善评价方式，采用多元化的结课作业形式，包括文本、图片、视频以及音乐等多种形式，对学生的各项能力和知识水平进行全面评价。1.3研究方法与创新点1.3.1研究方法文献研究法：通过广泛查阅国内外关于高中政治课教学、课堂结课以及相关教育理论的文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、教育著作、研究报告等，梳理已有研究成果，了解高中政治课结课的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论基础和研究思路。在探讨结课的重要性和作用时，参考了国内外教育学家关于教学环节完整性和知识巩固的相关理论，分析这些理论在高中政治课结课中的应用和体现。案例分析法：收集和分析多个高中政治课教学的实际案例，包括不同教师在不同教学内容下的结课方式和效果。深入剖析这些案例，总结成功经验和存在的问题，从中提炼出具有普遍性和代表性的结课策略和方法。通过分析某教师在“我国的政党制度”教学中，采用知识归纳法进行结课的案例，探讨该方法在帮助学生梳理知识体系、明确重点内容方面的优势和不足。调查研究法：设计针对高中政治教师和学生的调查问卷，了解他们对结课环节的看法、态度、结课方式的偏好以及结课中存在的问题等。同时，选取部分教师和学生进行访谈，深入了解他们在结课实践中的具体情况和需求。通过对调查数据的统计和分析，为研究提供实证依据。对学生进行问卷调查，了解他们对不同结课方式的兴趣程度和参与度，以便针对性地提出改进措施。1.3.2创新点多维度分析问题：从教师、学生、教学内容和教学方法等多个维度全面分析高中政治课结课存在的问题。不仅关注教师在结课中的行为和观念，还深入探究学生的学习需求和参与度，以及教学内容和方法对结课效果的影响。这种多维度的分析视角能够更全面、深入地揭示问题的本质，为提出有效的解决对策提供更坚实的基础。在探讨问题时，不仅分析教师结课方法单一的问题，还考虑到学生对结课缺乏兴趣的原因，以及教学内容的难易程度和组织方式对结课的影响。针对性强且具创新性的对策：根据多维度分析得出的问题，提出具有针对性和创新性的解决对策。在结课方法上，结合现代教育技术和学生的兴趣特点，提出了如利用短视频总结知识点、开展小组合作制作思维导图结课等新颖方式；在提升学生参与度方面，设计了基于真实情境的政治问题讨论结课活动，让学生在解决实际问题的过程中深化对知识的理解和应用。这些对策既紧密结合高中政治课的教学实际，又具有创新性，能够有效改善结课现状，提高结课质量。二、高中政治课教学结课的重要性2.1知识巩固与体系构建高中政治课的知识点繁多且复杂，涵盖经济、政治、文化、哲学等多个领域。在课堂教学过程中，学生往往是逐步地、分散地学习这些知识，容易出现对知识点的理解和记忆较为零散的情况。而结课环节能够帮助学生梳理知识脉络，明确重点难点，将零散的知识点串联成完整的知识体系，从而强化对重点难点的理解，促进知识的巩固和吸收。在学习“唯物辩证法的联系观”时，课堂教学中会分别讲解联系的普遍性、客观性、多样性，整体与部分的辩证关系以及系统优化方法等知识点。在结课阶段，教师可以引导学生回顾这些知识点，梳理它们之间的内在联系。让学生明确联系的普遍性强调世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系，任何事物都处于联系之中；联系的客观性是指联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移，但人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有联系，建立新的联系；联系的多样性则要求我们注意分析和把握事物存在和发展的各种条件，一切以时间、地点、条件为转移。在讲解整体与部分的辩证关系时，教师可指出整体居于主导地位，统率着部分，要求我们树立全局观念，立足整体，统筹全局；部分的功能及其变化会影响整体的功能，关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用，这又要求我们重视部分的作用，用局部的发展推动整体的发展。系统优化方法强调整体和部分的关系在一定意义上就是系统和要素的关系，系统具有整体性、有序性和内部结构的优化趋向，要求我们用综合的思维方式来认识事物，着眼于事物的整体，把各个部分、各个要素联系起来考察，统筹考虑，优化组合。通过这样的梳理，学生能够清晰地看到各个知识点之间的逻辑关联，形成一个完整的知识体系。这不仅有助于学生更好地理解联系观的内涵和实质，还能使学生在面对相关问题时，能够迅速地调动知识，准确地进行分析和解答。例如，在分析一些社会现象或经济问题时，学生可以运用联系观的知识，从多个角度进行分析，考虑到事物之间的相互联系和相互影响，从而提高分析问题和解决问题的能力。有效的结课能够帮助学生加深对重点难点知识的理解。在结课过程中，教师可以针对教学过程中的重点和难点内容进行再次强调和深入剖析，通过举例、对比、总结等方式，帮助学生突破理解上的障碍。在“联系的客观性”这一难点的讲解中，教师可以通过列举生活中的实际例子，如互联网的发展将世界各地的人们紧密联系在一起，这种联系是客观存在的，不以人的意志为转移，即使人们没有意识到它的存在，它依然在发挥作用。同时，教师还可以引导学生思考人们在利用互联网的过程中，是如何根据其固有联系建立新的联系的，如各种网络社交平台的出现，就是人们根据互联网的特点和人们的社交需求，建立起的新的联系形式。通过这样的方式，让学生更加深入地理解联系客观性的含义以及人们在联系面前的主观能动性。2.2能力培养与思维提升结课环节是锻炼学生多种能力、提升思维水平的重要契机。在高中政治课的结课过程中，学生需要对所学知识进行分析、综合、概括，将其转化为自己的语言进行表达，这一过程能够有效提高学生的归纳总结能力、逻辑思维能力和语言表达能力。在“文化创新”的教学结课中，教师可以引导学生回顾本节课所学内容，包括文化创新的源泉和动力、文化创新的意义、文化创新的途径等知识点。学生需要对这些内容进行梳理和总结，分析各个知识点之间的逻辑关系，如文化创新的源泉和动力是社会实践，文化创新能够推动社会实践的发展，促进民族文化的繁荣，而文化创新的途径包括继承传统、推陈出新，面向世界、博采众长等。通过这样的分析和综合，学生能够将零散的知识整合起来，形成一个完整的知识框架，从而提高归纳总结能力和逻辑思维能力。在结课中，教师还可以通过组织小组讨论、合作总结等方式，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。在“国际关系的决定性因素：国家利益”的结课中，教师可以提出一些具有讨论价值的问题，如“在当今国际形势下，国家之间的合作与冲突主要是由哪些因素决定的？”“如何在维护本国国家利益的同时，促进国际合作与共同发展？”让学生分组进行讨论。在讨论过程中，学生需要自主查阅资料、分析问题、提出观点，并与小组成员进行交流和合作。通过这样的活动，学生不仅能够深入理解所学知识，还能锻炼自主学习能力和合作学习能力，学会如何在团队中发挥自己的优势，共同解决问题。教师还可以在结课中引导学生进行拓展性思考，培养学生的创新思维和批判性思维。在学习“树立正确的消费观”后，结课时教师可以引导学生思考：“随着社会的发展，消费观念也在不断变化，未来的消费观可能会有哪些新的特点和趋势？”“我们应该如何在消费中既满足自身需求，又实现可持续发展？”这些问题没有固定的答案，需要学生发挥创新思维，从不同角度进行思考和分析。同时，在思考过程中，学生需要对现有的消费观念进行批判性反思，分析其合理性和局限性，从而培养批判性思维能力。2.3情感升华与价值观塑造高中政治课作为一门具有强烈思想性和教育性的学科，不仅要传授知识，更要注重培养学生的情感态度和价值观。结课环节为实现这一目标提供了重要契机，通过引导学生结合实际生活，深入思考所学知识的现实意义，能够激发学生的情感共鸣，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在“社会主义核心价值观”的教学中，结课环节可以引导学生探讨如何在日常生活中践行社会主义核心价值观。教师可以提出一些具体的问题，如“在校园生活中，我们如何做到友善待人？”“在家庭中，怎样体现孝老爱亲的价值观？”“在社会交往中，如何践行诚信原则？”让学生结合自己的生活经历，分享自己的想法和做法。有的学生可能会提到在同学遇到困难时，主动提供帮助，这就是友善的体现；有的学生表示会主动承担一些家务，关心父母的生活，这是孝老爱亲的表现；还有的学生认为在与他人的交往中，要做到诚实守信，不欺骗、不撒谎，这是践行诚信价值观的方式。通过这样的讨论和分享，学生能够深刻认识到社会主义核心价值观并非抽象的理论，而是与我们的日常生活息息相关，是指导我们行为的准则。这不仅能够增强学生对社会主义核心价值观的认同感和践行意识，还能培养学生的社会责任感和使命感，激发学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗的热情。在“国际关系”的教学结课中，教师可以引导学生关注当前国际形势中的热点问题，如中美贸易摩擦、气候变化等全球性挑战。让学生思考这些问题对世界和平与发展的影响，以及作为中国青年，我们应该如何在国际舞台上发挥积极作用，维护国家利益和世界和平。通过这样的思考和讨论，培养学生的国际视野和全球意识，使学生明白个人命运与国家命运、世界命运紧密相连，从而激发学生的爱国情怀和担当精神。三、高中政治课教学结课存在的问题3.1教师层面问题3.1.1对结课重视度不足在高中政治课教学中，部分教师未能充分认识到结课环节的重要性，将其视为课堂教学的附属环节，随意对待。在教学进度紧张时，有些教师会毫不犹豫地压缩结课时间，甚至直接跳过结课环节，使得整堂课在仓促中结束。这种做法导致学生对所学知识缺乏系统的梳理和总结，难以将新知识有效地纳入已有的知识体系中，影响了知识的巩固和吸收。某教师在讲授“我国的基本经济制度”时，由于在前面的知识点讲解和案例分析上花费了过多时间，临近下课才匆匆收尾。他只是简单地提及了几个重点内容，没有引导学生进行深入思考和总结，学生对公有制经济和非公有制经济的地位、作用以及相互关系等重要知识点的理解仍然停留在表面，无法形成清晰的知识框架。这种仓促的结课方式，使得学生在后续的学习和复习中遇到困难，对知识的掌握不够扎实，严重影响了教学效果。长期以往，学生可能会对政治课的学习产生抵触情绪，降低学习的积极性和主动性。3.1.2结课方法单一枯燥当前，许多高中政治教师在结课方式的选择上较为单一，主要采用简单回顾知识点的方式进行结课。这种结课方式虽然能够在一定程度上帮助学生回顾所学内容，但缺乏创新性和趣味性，难以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。在学习“文化的继承性与文化发展”这一内容后，教师只是按照教材顺序，依次回顾文化继承的含义、传统文化的特点、文化继承与发展的关系等知识点，没有运用多样化的教学手段和方法进行结课。学生在结课过程中处于被动接受状态，缺乏主动思考和参与的机会，容易感到枯燥乏味，对知识的记忆和理解也不够深刻。这种单一枯燥的结课方式，无法满足学生多样化的学习需求，不利于培养学生的思维能力和创新精神，也难以达到预期的教学效果。3.1.3对学生主体地位的忽视在结课过程中，部分教师仍然采用传统的教学模式，单方面地进行知识的灌输，未充分引导学生参与结课，限制了学生主观能动性和思维的发展。在“价值判断与价值选择”的结课环节，教师直接给出本节课的重点内容和结论，如价值判断和价值选择的含义、特点以及如何做出正确的价值判断和价值选择等，没有让学生结合实际案例进行分析和讨论，也没有引导学生发表自己的观点和看法。学生只是被动地接受教师的讲解，缺乏主动思考和探究的过程，无法真正理解和掌握知识，也难以将所学知识应用到实际生活中。这种忽视学生主体地位的结课方式，使得学生在结课过程中处于被动地位，无法充分发挥自己的主观能动性和创造性。学生的思维受到限制，无法得到有效的锻炼和提升，也不利于培养学生的自主学习能力和合作学习能力。在课堂教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，引导学生积极参与结课，让学生在结课过程中主动思考、积极发言，共同完成对知识的总结和升华。3.2学生层面问题3.2.1参与结课的积极性不高在高中政治课结课过程中，学生参与结课的积极性普遍不高，这一问题严重影响了结课的效果和学生的学习质量。随着高中学习任务的加重，学生面临着多门学科的学习压力，政治课作为其中一门重要学科，学生在学习过程中往往感到疲惫和厌倦。到了结课阶段，学生已经经历了长时间的学习，身心俱疲，对结课缺乏热情，参与度较低。结课形式的枯燥也是导致学生参与积极性不高的重要原因。部分教师在结课时，只是简单地重复知识点，没有采用多样化的教学手段和方法，无法激发学生的兴趣和好奇心。在“我国政府是人民的政府”这一内容的结课中，教师只是机械地回顾政府的职能、作用等知识点，没有结合实际案例进行分析，也没有组织学生进行讨论或互动，学生感到乏味，参与积极性受到极大抑制。这种缺乏吸引力的结课方式，使得学生对结课产生抵触情绪，不愿意主动参与其中，从而无法充分发挥结课的作用。学生参与结课积极性不高，不仅影响了他们对知识的巩固和理解，还不利于培养他们的自主学习能力和合作学习能力。学生在结课中缺乏主动思考和探究的过程，无法将所学知识内化为自己的能力，也难以提高自己的思维水平和创新能力。这对学生的长远发展极为不利，可能导致学生在学习中逐渐失去兴趣和动力，影响学习成绩的提升。3.2.2缺乏有效的总结归纳能力高中政治课的知识体系较为庞大和复杂，涉及众多的概念、原理和观点。然而，许多学生在结课过程中，难以自主梳理知识，构建起系统的知识体系，这反映出他们缺乏有效的总结归纳能力。在“文化生活”模块的学习中，学生需要掌握文化的内涵、特点、文化与经济政治的关系、文化的多样性、文化的传承与创新等多个方面的知识。在结课时，部分学生无法准确地把握这些知识点之间的内在联系，不能将它们有机地整合起来，形成一个完整的知识框架。他们只是简单地罗列知识点，缺乏对知识的深入理解和分析，导致对知识的记忆和运用能力较差。学生缺乏总结归纳能力，使得他们在复习和运用知识时遇到困难。在面对综合性的政治问题时，学生难以迅速地调动相关知识进行分析和解答，因为他们没有清晰的知识脉络和体系作为支撑。在考试中，涉及多个知识点的论述题或材料分析题，学生往往感到无从下手，不知道如何将所学知识与题目要求相结合，从而导致失分严重。这不仅影响了学生的学习成绩，也制约了他们政治学科素养的提升。教师应加强对学生总结归纳能力的培养，引导学生学会运用思维导图、图表等工具，对知识进行系统的梳理和总结，提高学生的学习能力和思维水平。3.3结课作业与评价问题3.3.1结课作业同质化严重高中政治课结课作业存在较为严重的同质化现象，“千人一面”的问题突出。许多学生在完成结课作业时，缺乏独立思考和创新意识，往往通过粘贴复制网络资料或参考他人作业来应付了事。在布置关于“文化传承与创新”的结课作业时，要求学生分析传统文化在现代社会中的价值和传承方式，大部分学生的作业内容相似，都只是简单地罗列传统文化的特点和价值，缺乏对具体案例的深入分析和独特见解。有的学生甚至直接从网上下载相关文章，稍作修改便提交，没有真正理解和掌握所学知识。这种同质化的结课作业，不仅让教师在评分时感到困扰，难以准确评估学生的学习成果和能力水平，更重要的是影响了学生对课程内容的深入理解和掌握。学生没有通过自己的思考和探索来完成作业，无法将所学知识内化为自己的能力，也难以培养创新思维和实践能力。长期以往，学生可能会形成依赖心理，缺乏自主学习的动力和能力，对政治课的学习失去兴趣和热情。3.3.2评价方式单一片面目前，高中政治课结课作业的评价方式主要以书面作业为主，形式较为单一。教师往往侧重于对作业的格式、字数、知识点的准确性等方面进行评价，而忽视了对学生综合能力的评估，如学生的思维能力、创新能力、实践能力以及情感态度和价值观等。这种单一的评价方式，囿于固定的格式和字数要求，缺乏个性化，难以全面、准确地反映学生的真实水平和学习情况，也无法体现政治学科的独特性。在评价关于“国际关系”的结课作业时，教师仅仅关注学生对国际关系的基本理论和知识点的掌握情况，而对于学生在作业中展现出的对国际热点问题的分析能力、批判性思维能力以及对国家利益和国际责任的认识等方面，没有给予足够的重视和评价。这种片面的评价方式，无法激励学生积极思考和深入探究，不利于学生综合素质的提升和全面发展。为了改进评价方式，教师应采用多元化的评价方法，除了书面作业评价外，还可以结合学生的课堂表现、小组合作情况、实践活动成果等进行综合评价，全面、客观地评估学生的学习成果和能力水平。四、高中政治课教学结课问题的案例分析4.1案例选取与介绍为了深入剖析高中政治课教学结课存在的问题，本研究选取了具有代表性的不同类型的高中政治课结课案例，包括公开课和常态课。这些案例均来自于实际教学，涵盖了不同的教学内容和教学风格，具有较强的现实意义和参考价值。4.1.1公开课案例：“文化创新的途径”该公开课由一位具有多年教学经验的资深教师授课，旨在展示如何在高中政治课教学中实现高效结课。教学内容围绕“文化创新的途径”展开，这一内容是高中政治“文化生活”模块中的重要知识点，对于培养学生的文化创新意识和实践能力具有重要意义。在结课过程中，教师首先通过多媒体展示了一系列近年来在文化领域具有创新性的作品，如某部融合了现代科技与传统文化元素的电影、某档以传统文化为主题的综艺节目等，引导学生回顾本节课所学的文化创新的根本途径是立足于社会实践，基本途径是继承传统、推陈出新，面向世界、博采众长。然后，教师组织学生进行小组讨论，让学生结合这些案例，分析这些文化作品是如何体现文化创新途径的。每个小组派代表发言，分享小组讨论的成果。最后，教师对学生的发言进行总结和点评，进一步强调文化创新的重要性以及实现文化创新的途径，并鼓励学生在今后的学习和生活中积极参与文化创新实践。4.1.2常态课案例：“我国政府的职能”常态课案例则选取了一位年轻教师的日常教学。教学内容是“我国政府的职能”，这是高中政治“政治生活”模块中关于政府相关知识的重要部分，帮助学生了解政府在社会生活中的作用和职责。在结课环节，由于临近下课，时间较为紧张，教师只是简单地快速回顾了我国政府的五个主要职能，即保障人民民主和维护国家长治久安、组织社会主义经济建设、组织社会主义文化建设、加强社会建设、推进生态文明建设，没有展开深入的讲解和分析。在回顾过程中，教师也没有与学生进行互动，学生只是被动地听教师讲述。随后，教师布置了课后作业，要求学生背诵政府的职能，并完成教材上相关的练习题，便宣布下课。整个结课过程较为仓促，缺乏深度和互动性。4.2案例中结课问题剖析在“文化创新的途径”公开课案例中，虽然教师采用了多媒体展示案例和小组讨论的方式进行结课，具有一定的创新性和互动性，但仍存在一些问题。在小组讨论环节，部分学生参与度不高，只是被动地跟随小组其他成员的思路，没有充分发表自己的见解。这可能是由于教师在讨论前没有明确提出具体的讨论要求和目标，导致学生缺乏方向感；也可能是学生对文化创新的相关知识理解不够深入，无法有效地参与讨论。教师在总结和点评学生发言时，虽然强调了文化创新的重要性和途径，但没有对学生的观点进行深入挖掘和拓展，未能引导学生进一步思考文化创新在当代社会的具体实践和意义，使得结课的深度和广度不够。常态课案例“我国政府的职能”中，教师结课问题更为明显。教师在时间紧张的情况下，简单快速地回顾知识点，缺乏与学生的互动，学生处于被动接受状态，无法有效参与结课。这种结课方式不仅无法激发学生的学习兴趣和积极性，也难以帮助学生巩固知识，加深对政府职能的理解。教师在布置作业时，只是要求学生背诵职能和完成教材练习题，形式单一，缺乏针对性和创新性，不能满足学生多样化的学习需求，也不利于培养学生的综合能力。这些案例中结课问题产生的原因是多方面的。从教师角度来看，部分教师对结课的重视程度不够，没有充分认识到结课环节对教学效果的重要影响，在教学过程中过于注重知识的传授，而忽视了结课的设计和实施。教师的教学观念和方法较为传统，缺乏创新意识和能力，不能根据教学内容和学生的实际情况选择合适的结课方式，导致结课形式单一、枯燥，无法吸引学生的注意力。从学生角度来看，学生在课堂学习过程中可能已经感到疲惫，对结课环节缺乏足够的精力和热情；学生自身的学习能力和兴趣也会影响其在结课中的参与度，部分学生可能对政治课缺乏兴趣，或者缺乏自主学习和总结归纳的能力，从而难以积极参与结课。这些结课问题对教学效果产生了负面影响。学生对知识的理解和掌握不够深入，无法形成系统的知识体系，在后续的学习和考试中容易出现知识遗忘和混淆的情况。学生的学习兴趣和积极性受到打击，对政治课产生抵触情绪，不利于学生的长远发展。结课问题还会影响教师对教学效果的评估，无法准确了解学生的学习情况和需求，从而难以调整教学策略，提高教学质量。4.3案例启示与反思通过对上述公开课和常态课案例的分析，我们能从中获得诸多启示，同时也引发了对高中政治课结课教学的深刻反思。这些案例让我们深刻认识到，结课环节是高中政治课教学中不可或缺的重要组成部分，绝不能被忽视或轻视。在公开课案例中，尽管存在一些不足，但教师对结课环节的精心设计和重视，使得学生在结课过程中能够积极参与，对知识进行深入思考和总结，这充分展示了结课环节对教学效果的积极影响。而常态课案例中，由于教师对结课重视不足，导致学生对知识的掌握不够扎实，学习兴趣和积极性受到影响。这表明，只有重视结课环节，将其视为课堂教学的有机组成部分，精心设计和实施，才能提高教学质量，促进学生的全面发展。创新结课方法是提高结课质量的关键。传统的结课方式如简单回顾知识点，已难以满足学生的学习需求和兴趣。在案例中，我们看到教师采用多媒体展示案例、组织小组讨论等方式进行结课，增加了结课的趣味性和互动性，激发了学生的参与热情和学习兴趣。在今后的教学中，教师应不断探索和创新结课方法，结合教学内容和学生特点，采用多样化的结课方式，如角色扮演、故事讲述、知识竞赛、视频总结等，使结课更加生动有趣，富有吸引力。在结课过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，引导学生积极参与结课。学生是学习的主体，只有让学生真正参与到结课中来，才能发挥他们的主观能动性，提高学习效果。在公开课案例中，虽然组织了小组讨论，但部分学生参与度不高，这提示我们要进一步引导学生主动参与，鼓励学生发表自己的见解和观点，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。教师可以通过提出富有启发性的问题、创设真实的情境等方式，激发学生的思考和讨论，让学生在结课中充分发挥主体作用。当前高中政治课结课教学中普遍存在的问题主要体现在教师对结课重视度不足、结课方法单一枯燥、对学生主体地位的忽视，以及学生参与结课的积极性不高、缺乏有效的总结归纳能力，还有结课作业同质化严重、评价方式单一片面等方面。这些问题严重影响了结课的效果和教学质量，需要我们采取有效措施加以改进。为改进当前高中政治课结课教学，教师应更新教学观念，充分认识到结课环节的重要性，将其纳入教学计划的重要部分，精心设计每一堂课的结课环节。要不断提升自身的教学能力和创新意识，学习和借鉴先进的教学方法和理念，根据教学内容和学生实际情况，灵活选择结课方式，提高结课的质量和效果。要加强对学生的引导和培养，注重培养学生的总结归纳能力和自主学习能力，提高学生参与结课的积极性和主动性。在结课作业和评价方面，应设计多样化的结课作业，采用多元化的评价方式，全面、客观地评价学生的学习成果和能力水平，激发学生的学习兴趣和创造力。五、高中政治课教学结课的优化对策5.1教师观念与行为转变5.1.1提升对结课重要性的认识教师作为教学活动的组织者和引导者，其对结课重要性的认识程度直接影响着结课的质量和教学效果。教师应深刻认识到，结课并非是课堂教学的简单收尾，而是整个教学过程中不可或缺的关键环节，对学生的学习和成长具有深远影响。结课能够帮助学生巩固知识，强化对重点难点的理解。高中政治课的知识点繁多且复杂，在课堂教学中，学生往往是逐步地、分散地学习这些知识，容易出现对知识点的理解和记忆较为零散的情况。而结课环节能够引导学生梳理知识脉络，明确重点难点，将零散的知识点串联成完整的知识体系，从而促进知识的内化和吸收。在学习“政治生活”中关于我国的政党制度的内容时，结课阶段教师可以引导学生回顾中国共产党的领导地位、执政方式，多党合作的基本方针、重要机构等知识点，梳理它们之间的内在联系，使学生清晰地认识到我国政党制度的独特优势和重要意义，加深对这一制度的理解和记忆。结课还能培养学生的多种能力，提升学生的思维水平。在结课过程中，学生需要对所学知识进行分析、综合、概括，将其转化为自己的语言进行表达，这一过程能够有效提高学生的归纳总结能力、逻辑思维能力和语言表达能力。通过组织小组讨论、合作总结等方式，还能培养学生的自主学习能力和合作学习能力。在“文化生活”中“文化创新”的结课环节，教师引导学生回顾文化创新的源泉、动力、意义和途径等知识点，并组织学生分组讨论如何在生活中进行文化创新，学生在讨论过程中需要运用所学知识进行分析和思考，提出自己的观点和建议，这不仅锻炼了学生的思维能力，还培养了学生的创新意识和实践能力。教师应将结课纳入教学计划的重要部分，合理安排教学时间，确保结课环节有足够的时间和质量保证。在备课过程中，教师要精心设计每一堂课的结课环节，根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的结课方式和方法，使结课既能对本节课的知识进行总结和升华，又能为下节课的教学做好铺垫和衔接。在设计“生活与哲学”中“唯物辩证法的矛盾观”的结课时，教师可以根据学生在课堂上的学习情况和反馈，选择通过案例分析、小组讨论或者思维导图等方式进行结课，帮助学生更好地理解矛盾的含义、普遍性、特殊性以及主次矛盾和矛盾的主次方面等知识点之间的关系，提高学生运用矛盾观点分析问题和解决问题的能力。5.1.2创新结课方法与形式传统的结课方式如简单回顾知识点，已难以满足学生多样化的学习需求和兴趣。教师应积极探索和创新结课方法，结合教学内容和学生特点，采用多样化的结课方式，使结课更加生动有趣，富有吸引力。故事收尾法是一种生动有趣的结课方式，教师可以在结课时讲述一个与教学内容相关的故事，通过故事来总结和升华本节课的知识，引发学生的思考和共鸣。在“经济生活”中“企业的经营与发展”的教学结课中，教师可以讲述某知名企业从创立到发展壮大的历程，分析该企业在经营过程中采取的战略决策、创新举措以及面临的挑战和应对方法，引导学生回顾企业经营成功的主要因素，如制定正确的经营战略、提高自主创新能力、诚信经营等，让学生在故事中深刻理解企业经营与发展的重要原则和方法。悬念设置法能够激发学生的好奇心和求知欲，为下节课的教学做好铺垫。教师在结课时可以提出一个与本节课内容相关但又尚未解决的问题，设置悬念，让学生在课后进行思考和探究。在“政治生活”中“国际关系的决定性因素：国家利益”的结课中，教师可以提出问题：“在当前复杂多变的国际形势下，各国之间的利益冲突和合作不断，那么未来国际关系的发展趋势将会如何？中国又该如何在国际舞台上更好地维护自身利益并促进国际合作？”这些问题激发学生在课后主动关注国际时事，思考国际关系的相关问题，同时也为下节课关于国际形势和中国外交政策的教学埋下伏笔。情感升华法适合于情感性较强的教学内容，通过激发学生的情感共鸣，实现思想政治教育的育人目标。在“文化生活”中“中华民族精神”的结课环节，教师可以通过播放一段展现中华民族在历史长河中历经磨难却始终不屈不挠、奋勇前行的视频，如中国人民在抗日战争中众志成城、浴血奋战的画面，引导学生回顾中华民族精神的内涵和核心，让学生深刻感受到中华民族精神的强大力量和伟大价值，激发学生的爱国情怀和民族自豪感，使学生在情感上得到升华，从而更加坚定地传承和弘扬中华民族精神。5.1.3突出学生主体地位学生是学习的主体，在结课过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，引导学生积极参与结课，发挥学生的主观能动性，提高学生的学习效果。组织小组讨论是一种有效的引导学生参与结课的方式。教师可以在结课时提出一些具有讨论价值的问题，让学生分组进行讨论。在“生活与哲学”中“实践是认识的基础”的结课中，教师可以提出问题：“请结合自己的学习和生活实际，谈谈实践是如何决定认识的？”学生分组讨论，每个小组成员都可以发表自己的观点和看法，分享自己在实践中的经验和体会。通过小组讨论，学生能够相互交流、相互启发，深化对知识的理解，同时也锻炼了学生的合作学习能力和表达能力。教师还可以引导学生进行自主总结，让学生用自己的语言梳理本节课的知识要点，构建知识框架。在“经济生活”中“个人收入的分配”的结课中，教师可以让学生自主总结我国的分配制度、按劳分配的含义和意义、多种分配方式并存的原因以及如何实现收入分配公平等知识点。学生在自主总结的过程中，需要对所学知识进行回顾、分析和归纳，这有助于培养学生的自主学习能力和总结归纳能力。教师可以对学生的自主总结进行点评和补充，帮助学生完善知识体系。在结课中，教师要鼓励学生积极提问，解答学生的疑惑，引导学生进行深入思考。当学生提出问题时，教师不应直接给出答案，而是要引导学生通过回顾所学知识、查阅资料、分析讨论等方式来寻找答案，培养学生的探究精神和解决问题的能力。在“政治生活”中“我国的民族区域自治制度和宗教政策”的结课中，学生可能会对民族区域自治制度的具体实施和宗教政策的相关内容提出疑问，教师可以引导学生结合教材内容和实际案例进行分析和讨论，让学生在探究中加深对知识的理解。5.2激发学生参与结课的策略5.2.1创设趣味情境创设趣味情境是激发学生参与结课积极性的有效手段。通过创设生活情境、问题情境、角色扮演情境等，能够将抽象的政治知识与生动的实际情境相结合，使学生更容易理解和接受知识，同时提高学生的学习兴趣和参与度。生活情境的创设能让学生感受到政治知识与日常生活的紧密联系。在“树立正确的消费观”的结课中，教师可以创设这样的生活情境：假设学生要为自己的家庭策划一次周末购物活动，需要考虑家庭的经济状况、成员的需求以及不同商品的性价比等因素。然后引导学生结合本节课所学的消费心理和消费原则，如从众心理、求异心理、攀比心理、求实心理，以及量入为出、适度消费，避免盲从、理性消费，保护环境、绿色消费，勤俭节约、艰苦奋斗等原则，讨论如何在购物活动中做出合理的消费决策。学生在这样的生活情境中，能够积极参与讨论，分享自己的想法和经验，深刻理解正确消费观的重要性和实际应用。问题情境的创设则能激发学生的思维，引导学生深入思考政治知识。在“我国的外交政策”的结课中，教师可以结合当前国际热点问题，如中美贸易摩擦、朝鲜半岛局势等，创设问题情境：“中国在这些国际问题中采取了怎样的外交立场和行动？这些行动体现了我国外交政策的哪些基本点？”学生在思考和回答这些问题的过程中，需要运用所学的外交政策知识，分析和理解中国在国际事务中的角色和作用，从而加深对知识的理解和掌握，提高分析问题和解决问题的能力。角色扮演情境能让学生更加直观地体验政治知识。在“民主决策：作出最佳选择”的结课中，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟一场关于城市交通规划的听证会。让学生分别扮演政府官员、专家学者、普通市民、交通企业代表等角色，就城市交通规划方案发表自己的意见和建议。通过角色扮演，学生能够亲身体验民主决策的过程和意义，了解不同群体在民主决策中的作用和诉求，增强民主意识和参与意识。5.2.2鼓励学生自主结课鼓励学生自主结课是培养学生创新思维和表达能力的重要途径。教师应引导学生自主梳理知识、构建体系、分享学习收获，让学生在自主结课中发挥主体作用，提高学习效果。教师可以引导学生运用思维导图、图表等工具，自主梳理本节课的知识要点，构建知识体系。在“生活与哲学”中“辩证唯物论”的结课中，教师可以让学生以小组为单位，运用思维导图的方式，梳理物质、意识、规律等知识点之间的关系，展示辩证唯物论的知识框架。学生在制作思维导图的过程中，需要对所学知识进行深入思考和分析，将零散的知识整合起来，形成系统的知识体系。每个小组展示自己的思维导图时，其他小组可以提出疑问和建议，进行交流和讨论，进一步完善知识体系。在结课中，教师可以组织学生分享自己在本节课中的学习收获和体会，包括知识的掌握、思维的提升、情感的体验等方面。在“文化生活”中“文化的多样性与文化传播”的结课中，教师可以让学生分享自己对不同文化的认识和理解，以及在文化交流中的感受和体验。有的学生可能会分享自己对某个国家或民族文化的独特见解，有的学生可能会讲述自己在跨文化交流中遇到的有趣故事和挑战。通过分享，学生能够相互学习、相互启发，拓宽视野，加深对知识的理解和感悟，同时也锻炼了语言表达能力和沟通能力。教师还可以鼓励学生提出自己在学习过程中遇到的问题和困惑，引导学生共同探讨解决。在“政治生活”中“我国公民的政治参与”的结课中，学生可能会对公民参与民主选举、民主决策、民主管理、民主监督的具体方式和程序存在疑问。教师可以组织学生针对这些问题进行讨论，引导学生结合教材内容和实际案例，分析和解决问题。在讨论过程中，学生能够积极思考，发表自己的观点和看法，培养探究精神和解决问题的能力。5.3优化结课作业与评价体系5.3.1设计多元化结课作业传统的高中政治课结课作业往往形式单一，多为书面作业，如背诵知识点、做练习题等，这种作业形式难以满足学生多样化的学习需求，也不利于培养学生的综合能力。为了改变这一现状，教师应设计多元化的结课作业，包括探究性作业、实践性作业、创意性作业等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。探究性作业能够引导学生深入探究政治问题，培养学生的研究能力和创新思维。在“国际关系的决定性因素：国家利益”的教学结课后，教师可以布置探究性作业，让学生选择当前国际热点问题，如俄乌冲突、巴以冲突等，分析冲突背后的国家利益因素，以及国际社会在解决这些冲突中所发挥的作用。学生在完成作业的过程中，需要查阅大量的资料，对各种信息进行分析和整合，从而深入理解国家利益在国际关系中的决定性作用，同时提高自己的研究能力和批判性思维能力。实践性作业强调学生的亲身参与和体验，能够将政治知识与实际生活相结合，提高学生的实践能力和社会责任感。在“树立正确的消费观”的结课作业中，教师可以让学生分组进行市场调研，了解不同消费群体的消费观念和消费行为，分析其中存在的问题，并提出相应的建议。学生通过实地调研、问卷调查、访谈等方式收集数据，运用所学的消费观知识进行分析和总结，不仅能够加深对知识的理解，还能提高自己的实践能力和团队合作能力，增强社会责任感。创意性作业鼓励学生发挥想象力和创造力，以独特的方式表达对政治知识的理解和应用。在“文化创新”的结课作业中，教师可以要求学生以绘画、诗歌、短视频等形式，展现自己对文化创新的理解和创意。有的学生可能会创作一幅体现传统文化与现代元素融合的绘画作品，有的学生可能会写一首赞美文化创新的诗歌，还有的学生可能会制作一个介绍文化创新案例的短视频。通过这些创意性作业，学生能够充分发挥自己的个性和特长，培养创新精神和艺术修养。5.3.2建立全面评价机制全面、科学的评价机制是衡量学生学习成果和能力水平的重要保障。在高中政治课结课作业的评价中，应采用多元化的评价方式，包括教师评价、学生自评、学生互评等，注重过程性评价和综合性评价，全面、客观地评估学生的学习成果和能力水平。教师评价是结课作业评价的重要组成部分。教师应根据作业的要求和目标，对学生的作业进行认真批改和评价。在评价过程中，教师不仅要关注学生对知识的掌握情况，还要注重对学生的思维能力、创新能力、实践能力以及情感态度和价值观等方面进行评价。对于探究性作业，教师要评价学生的研究方法是否科学合理，分析问题是否深入全面，观点是否新颖独特；对于实践性作业，教师要评价学生的实践操作能力、团队合作能力以及对实际问题的解决能力；对于创意性作业，教师要评价学生的创意和表现形式是否独特，是否能够准确地表达对知识的理解和应用。学生自评能够让学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提高学生的自我认知和自我管理能力。在完成结课作业后，教师可以引导学生进行自评，让学生根据作业的要求和自己的完成情况，对自己的表现进行评价。学生可以从知识掌握、能力提升、态度情感等方面进行自我评价，分析自己的优点和不足，明确自己的努力方向。学生在自评过程中，可能会发现自己在某些知识点的理解上还存在不足，或者在作业完成过程中存在粗心大意的问题，从而在今后的学习中加以改进。学生互评能够促进学生之间的交流和学习，培养学生的批判性思维和合作能力。教师可以组织学生进行小组互评，让学生相互评价作业。在互评过程中，学生要认真阅读和分析其他同学的作业，提出自己的意见和建议。通过互评，学生能够从他人的作业中学习到不同的思路和方法，拓宽自己的视野，同时也能够锻炼自己的批判性思维能力和表达能力。学生在互评中，可能会发现其他同学在作业中存在的问题，并提出自己的改进建议，这不仅有助于提高其他同学的作业质量，也能够促进学生之间的合作和交流。在评价指标和标准方面，应制定明确、具体的评价指标，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与