单篇与整本书的整合式教学-以《从百草园到三味书屋》与《朝花夕拾》为例

单篇与整本书的整合式教学--以《从百草园到三味书屋》与《朝花夕拾》为例《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程的内容应主要以学习任务群的方式组织与呈现，并且要强调情境性、实践性、综合性。其中，对“文学阅读与创意表达”任务群的教学建议是“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力”“欣赏和评价语言文字，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考”；对“整本书阅读”任务群的建议是“针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨”“开展多样的读书活动”“结合自己的阅读体会，尝试撰写文学鉴赏文章”。《从百草园到三味书屋》叙写的是鲁迅先生对童年生活的回忆。根据上述教学建议，打通单篇教学和整本书阅读之间的隔膜，创设为鲁迅先生拍摄纪录片《鲁迅》的任务情境，对《从百草园到三味书屋》与《朝花夕拾》进行整合式学习设计，推进单篇教学到整本书阅读，实现“文学阅读与创意表达”以及“整本书阅读”的任务群学习。一、用镜头捕捉童年的温馨和美好【任务一】根据《从百草园到三味书屋》为纪录片《鲁迅》的第一集确定题目。设计意图：《从百草园到三味书屋》写的是鲁迅先生从蒙童到学童的经历。为纪录片《鲁迅》的第一集起名，需要整体把握文章内容和作者情感，藉此可以完成对整篇文章的整体感知——在百草园玩耍的欢乐生活，在三味书屋虽有约束却不失自由的学习生活，都是鲁迅生命中的亮色。【任务二】拍摄童年鲁迅在百草园中玩乐的片段。1.为纪录片《鲁迅》选择百草园中的景物，用表格列出需要注意的重点内容和景物特点。设计意图：文中描写的百草园自然景物色彩鲜明、动静相协，动植物共同构成了夏日百草园生机盎然的景象。从为拍摄纪录片《鲁迅》选景的角度设计阅读任务，可以让学生在阅读中身临其境，在拍摄中欣赏百草园的美丽景色，进而感受到童年鲁迅的无限欢乐。2.根据文章写景的顺序，对摄像师的运镜视角给出建议。设计意图：百草园中的景物，在鲁迅先生的笔下，不仅有趣，而且有序。从碧绿的菜畦开始，视线先由下而上，光滑的石井栏，高大的皂荚树，直到紫红的桑椹，再由上而下，从鸣蝉在树叶里长吟，到肥胖的黄蜂伏在菜花上，随着草间直窜向云霄里去的叫天子，一直飞到天空，最后落在“短短的泥墙根一带”的“无限趣味”——这是一个孩童全方位立体化的乐园。学生通过给摄像师的运镜视角提建议，可以更真切地体会鲁迅先生写景的妙笔。3.标注重点动词，为纪录片《鲁迅》再现雪天捕鸟的整个过程设计脚本。（扫）开一块雪，露出地面，用一枝短棒（支）起一面大的竹筛来，下面（撒）些秕谷，棒上（系）一条长绳，人远远地（牵）着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（拉），便罩住了。设计意图：标注重点动词，可以品味动词的生动性和准确性。重现整个捕鸟过程，可以身临其境，感受鲁迅先生童年的快乐。几十年过去了，鲁迅先生依然能够对整个捕鸟过程的细节如数家珍，更能让学生进一步感受到这份回忆的珍贵。【任务三】选择特写镜头，拍摄童年鲁迅在三味书屋中的学习生活。设计意图：童年鲁迅在三味书屋中的学习生活有很多温馨有趣的场景。为纪录片《鲁迅》选择特写镜头，可以定格他在三味书屋中学习生活的画面，如“课下问怪哉”“后园玩乐”“师生共读”“做戏画绣像”等。赏析体味这些特写镜头，可以深刻感受到童年鲁迅在三味书屋严肃而有趣的学习生活。【任务四】聚焦旁白设计。设计意图：设计旁白需要重点关注文中的抒情议论句，进而体会作者在文章中寄寓的情感态度。1.分别为童年鲁迅和成年鲁迅创写旁白，列表对比情感表达上的差异。《从百草园到三味书屋》有两个叙述者。一个是童年鲁迅，或者说是从成年返回童年的鲁迅。他在百草园中徜徉，听油蛉低唱，赏蟋蟀弹琴，观碧绿的菜畦，看紫红的桑椹，注视肥胖的黄蜂伏在菜花上……欣然地回到美好的童年场景自得其乐。另一个是成年鲁迅。文章开头说，百草园“现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年”。由此可见，满载童年记忆的百草园早已物非人亦非。文章结尾又说：“《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了吧。”童年精心绘制的绣像，也遗失在了时光里。成年鲁迅正是那个夕拾落花之人，温馨的回忆后是回忆难再、世事无常的感叹。设计童年鲁迅和成年鲁迅两个视角的旁白并进行朗读品味，可以深刻体会作者复杂的情感表达。二、以专题学习探究鲁迅的人生经历以《从百草园到三味书屋》为基础拍摄纪录片《鲁迅》的第一集，完成单篇学习后，接下来便是进行《朝花夕拾》整本书阅读。《从百草园到三味书屋》写的是鲁迅的童年生活，反映的是他的人生起点。《朝花夕拾》则从各个角度展现了鲁迅少年和青年时期的生活。用拍摄纪录片的形式，以专题阅读的方式，分“儿童教育”“追忆故人”“成长历程”三个专题，进一步开展《朝花夕拾》整本书阅读，可以更好地提升学生的核心素养。【任务五】阅读《朝花夕拾》，分“儿童教育”“追忆故人”“成长历程”三个单元，为鲁迅先生拍摄纪录片，以表格的形式列出需要重点研读的篇目，给纪录片《鲁迅》后续几集列提纲。设计意图：通过对专题进行分类和为纪录片拍摄列提纲，完成对《朝花夕拾》整本书中其他各篇散文的泛读，先了解各篇的内容，再了解全书的内容，最后按专题分类整理，掌握阅读散文集的策略与方法。【任务六】“儿童教育”专题学习单元，重点研读《从百草园到三味书屋》《二十四孝图》《阿长与〈山海经〉》《五猖会》《琐记》，探究鲁迅先生在家庭教育、学校教育、自然教育、书籍阅读等方面的观点，为拍摄纪录片《鲁迅》创写旁白。设计意图：通过研读相关文章，探究鲁迅的儿童教育观，以旁白的形式既概述原文内容又分类归纳观点，其实是在写一篇专题小论文，对鲁迅儿童教育观的各个方面进行归纳总结。【任务七】“追忆故人”专题学习单元，以鲁迅为圆心，为纪录片《鲁迅》绘制人物图谱，概括“故人”的主要事件和作者对他们的情感。设计意图：“追忆故人”是《朝花夕拾》中的重要内容。书中，鲁迅以爱憎分明的态度，满怀深情地回忆了藤野先生、长妈妈等师长，还对衍太太和庸医们的面目进行了揭露。用绘制人物图谱的方式，梳理发生在这些人物身上的主要事件和作者对他们的情感态度，能够更好地解析鲁迅的人际关系网，进而感受到鲁迅先生人生中的亮色和灰色。【任务八】以《从百草园到三味书屋》为起点，梳理《朝花夕拾》中鲁迅先生人生历程中的几个阶段，完成“成长历程”单元的拍摄提纲。设计意图：《朝花夕拾》从鲁迅先生的童年生活开始写起，还叙写了他家道中落、南京求学、日本学医、弃医从文、回国教书等几个阶段的人生历程。为拍摄纪录片《鲁迅》创写提纲，能对《朝花夕拾》中的相关文章进行内容重组，清晰地梳理鲁迅先生的几个人生阶段，更好地了解鲁迅先生青少年时期的人生历程，进而对其不断追求真理以及探索救国救民之路的人生理想有更为深入的体认。【任务九】以“温馨的回忆，理性的批判”为话题，为纪录片《鲁迅》创写结束语。设计意图：“整本书阅读”任务群的实施，有必要指导学生结合自己的阅读体会，撰写一篇文学鉴赏类文章，总结阅读收获，积淀文学素养。围绕“温馨的回忆，理性的批判”，为纪录片《鲁迅》创写结束语，对《朝花夕拾》进行文学鉴赏，收缩整本书阅读，能够更好地引导学生体会《朝花夕拾》整本书的主题和作者寄寓其中的思想情感。三、教学思考本次“整本书阅读”任务群设计，围绕大情境设计大任务——拍摄纪录片《鲁迅》，从单篇到整本书，设计贯通式整合性学习任务，体现了三个层面的整合。第一个层面是《从百草园到三味书屋》的单篇阅读整合性学习任务设计。具体而言，就是抓住阅读理解课文的重点进行了情境化设计。一是紧扣课文对百草园细致传神的描绘以及阿长和寿镜吾形象的独具特色，借助拍摄纪录片《鲁迅》，引导学生感受描写百草园生活的妙笔，同时捕捉人物特写镜头，感受人物形象的独特魅力。二是为童年鲁迅和成年鲁迅创写旁白，引导学生初步树立“视角”意识，更好地体会作者表达的思想情感。这样的情境式学习任务不是硬贴标签，而是指向核心教学内容，指向学生语文素养的发展。第二个层面是《朝花夕拾》的整本书阅读设计。不同于单篇阅读教学，整本书阅读教学更强调“整”，更关注各个篇章内容之间的逻辑关联。本次“整本书阅读”任务群设计，通过拍摄纪录片《鲁迅》，将《朝花夕拾》中的各篇文章整合成“儿童教育”“追忆故人”“成长历程”三个单元进行专题研讨，并设计“画人物图谱”“梳理成长历程”“完成拍摄提纲”“为童年鲁迅和成年鲁迅创写旁白”“梳理归纳鲁迅的儿童教育观”“为纪录片《鲁迅》创写结束语”等分任务，引导学生对整本书内容进行深度阅读，在感性体认的基础上进行理性研讨，进而对作家、作品形成更加深入全面的认识。

第三个层面是将单篇和整本书整合起来阅读。本次“整本书阅读”任务群设计，在拍摄纪录片《鲁迅》这一大任务统领下，以阅读《从百草园