2025年自考护理学教育理论与实务备考攻略

自考护理教育导论复习资料

第一章绪论

1、教育的产生

教育是一种社会现象，它是与人类社会同步产生的，它来源于劳动。教育是一种培养人

的社会活动，它的社会职能是传递生产经验和社会生活经验。

2、教育的发展

以教育在历史进程中所显示出来的不一样特性为标志，将教育划分为古代教育和现代教

育。

3、不一样步期教育特点：

（1）原始状态教育的特性：

A.没有从社会生活中分化出来；B.没有阶级性；C.形式简朴。

（2）古代学校教育的特性：

A.鲜明的阶级性、等级性；

B.远离生产实践，与生产劳动分离；

C.有专职教师、固定学员和专门教材。

（3）现代教育的特性：

A.与生产劳动相结合；R.教育的普及性；C.形式多样化。

4、教育的概念

广义的教育：广义的教育是指对人从生到死所有感化的总和。

狭义的教育：学校教育。

5、教育的本质:

A.教育者角度：培养、造就、训练人的过程。

B.受教育者角度：个沐发展，适应生活，个体社会化的过程。

6、教育学的发展

A、教育学的思想萌芽在古希腊和我国春秋战国时期；

B、17世纪捷克夸美纽斯《大教育论》教育学初步成为一门独立的学科；

C、19世纪赫尔巴特的《一般教育学》使教育学从其他学科分化出来，自成体系：

D、马克思主义的产生，为教育学提供了科学的措施论。

7、马克思有关人的全面发展的学说：

A.人的身体和精神的全面发展；

B.人的活动能力和潜能的充足发挥；

C.个体与社会的协调统一和全面发展。

8、教育的基本要素

A、教育者：对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人。

（主导地位）

B、受教育者：在多种教育活动中从事学习的人，是教育的对象、学习的主体。

C、教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物。

D、教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者时所采用的方式和措施。

9、中等专业教育：继初等教育之后的以培养具有专业技术实用型人才为目的的专门教

育。

10、高等教育：泛指所有高级中等教育后的专门教育。它包括一般高等教育，高等职业

教育和成人高等教育。

11、高等教育的任务：培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。

12、现代教育的基本特性：教育与生产劳动的结合；教育的普及性和多样化/多元性。

13、护理教育的概念：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识,

并能为人类健康服务的专业人才的活动。

14、护理教学过程：是护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和

措施对护士学生施以积极的影响，增进他们身心发展的过程。

15、护理教学过程的基本矛盾：

A.学生与所学知识、发展能力之间的矛盾（最基本）；

B.教师与学生之间的矛盾；

C.教师与教材之间的矛盾。

16、护理教学过程的基本规律：

（1）按照护士学生认识过程的规律组织教学；

（2）护理教学与发展的统一；

（3）护理教学中教师起主导作用。

17、护理教学中教师起主导作用重要体FI前：

A、护理教师决定着教学的方向。

B、护理教师在教学质量的好坏、学生知识的掌握程度和能力的发展状况等方面起

主导作用。

C、护理教师在学生的学习积极性和积极性起主导作用。

D、护理教师对学生的思想道德的形成起主导借用。

18、护理教学过程的基本阶段或基本环节：

A、感知阶段：是指学生感知新教材，形成体现、观念阶段。

B、理解阶段：是指学生理解新教材，形成科学概念和理论阶段，是教学过程的中

心环节。

C、巩固阶段：是指学生巩固知识阶段。

D、运用阶段：是指学生运用知识，形成技能阶段。

19、护理教学的原则：

A、科学性与思想性相结合的原则

B、理论联络实际的原则

C、直观性原则

D、系统性原则

E、巩固性原则：比方“熟能生巧”或“温故而知新”反应的就是巩固性的原则。

F、量力性原则

20、我国护理教育层次

（1）中专护理教育（2）高等职业护理教育（3）大专护理教育（4）学士学位护理

教育

（5）硕士学位护理教育（6）博士学位护理教育（7）继续护理教育（8）成人护理

教育

20、我国护理教育层次

（1）中专护理教育（2）高等职业护理教育（3）大专护理教育（4）学士学位护理

教育

（5）硕士学位护理教育（6）博士学位护理教育（7）继续护理教育（8）成人护理

教育

21、中外护理教育的发展史：

（1）I860年南丁格尔在圣托马斯医院建立了护士学校，开创了近代护理专业。

（2）1888年美国人约翰逊在福州建立了我国第一所护士学校。

（3）19美国人在北京开办协和医学院，是我国高等护理教育的开端。

（4）1983年天津医学院护理系开始恢复本科护理教育，授予学士学位。

（5）1990年北京医科大学开设硕1•学位教育，于1992年开始招收护理硕上，

（6）协和护理学院开设博士学位教育，招收护理博士。

我国可以授予学士学位、硕士学位和博士学位。国外硕士以上学位的护士可以开

业（相称于医生），重要为：

A、小区提供医疗信息，协助其作出重要的有关健康的决定，指导他们选择对的的

生活方式；

B、独立诊断和治疗常见病。C、有处方权。

22、现代教育发展趋势

生物医学模式向生物一心理一社会现代医学模式转变

A.教育层次：发便高等护理教育，提高护理队伍学历层次。

B.课程设置：重视社会科学、人文科学等知识。

C.加强小区护理教育：服务对象包括患病的人、有潜在的健康问题的人、健康人。

D.教学措施和手段向多样化、现代化发展

23、护理教育的研究措施试验措施和非试验措施。

24、非试验措施

A.观测法B.调查法C.文献法D上匕较法E.记录法F.个案研究法

第二章教育基本原理与护理教育

1、教学中常用的教育理论和代表人物：

（1）行为主义理论，重要代表人物一华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等。

（2）认知理论，重要代表人物——托尔曼、奥苏泊尔、布鲁纳和加涅。

A、托尔曼一一认知目的说。B、奥苏泊尔一一学习的同化理论。

C、布鲁纳一一发现学习理论。D、加涅一一指导学习理论。

（3）社会学习理论的代表人物班杜拉。社会学习理论又叫观测学习，它出目前

个体通过观测他人的行为而进行学习时（通过楷模进行学习）

（4）人本主义理论的重要代表人物：马斯洛罗杰斯考姆斯。

（5）成人教育理论的重要代表人物：诺斯。

（6）合作学习理论的重要代表人物是默顿和布莱克。

（7）操作技能的教学原理。

2、桑代克的学习理论（猫的“尝试与错误”）

重要观点：学习是一种渐进的、反复尝试的过程。伴随错误反应逐渐减少，对的反

应逐渐增强，终于形成了固定的刺激与反应的联结。

3、桑代克的3条基本学习规律：

A.准备律：学习者有准备而又给与活动时就感到满意；有掂备而未给与活动而感到

烦恼；无准备而强制活动也感到烦恼。

B.练习律:应用律和失用律；

C.效果率。

4、斯金纳的操作性条件反射理论（斯金纳迷箱）学习行为包括：

A、应答性行为：由已知的刺激所引起的反应，有机体对环境的被动适应，具有不

随意性；

B、操作性行为：没有已知的刺激，而是由机体自身发出的行为，机体积极作用于

环境习得的。

因此，操作性行为较应答性行为对生物体生存和发展更为重要。

5.强化原则：

①正性强化：某种详细行为的后果或效果是积极的，就能增进该行为重现的概率，

因此教育中要多用正性强化。

②负性强化：某种详细行为可以避开某种不快乐的后果，就会增长该行为重现的概

率。

③惩罚：某种行为可以导致某种不快乐的后果，个体为了防止这种后果会减少做出

这种行为的概率。

④强化消退：在反应之后，假如不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失。如学生

上课讲小话等，教师不予理会或忽视，这种行为则会消失。

6.强化程序包括：持续性强化和间断性强化。间断性强化又分为：

A.固定间隔强化：反应在固定的时间间隔里被强化。间隔越短，反应越快。

B.变化间隔强化：强化发生在变化的时间间隔里，有时长，有时短。

C.固定比率强化：强化发生在预定的若干次反应之后。

D.变化比率强化：强化不是按预定的反应次数进行，而是发生在变化的反应次数

之后。

7、认知是指内在的思维过程，包括思索、学习、记忆、领悟、感知及问题的处理。

8、认知心理学:重要研究的是思维的过程，包括知识的获得和应用。

9、人类的记忆系统的分类和特点：

记录信息的时间储存能力方式

（1）感觉记忆很短（视1声4s）原始形态

（2）短期记忆有限

（3）长期记忆无限

1（）、艾宾浩斯的遗忘的规律：

（1）遗忘规律：先快后慢。

（2）学习结束后:

A、20分钟，遗忘41.8%；B、1天I夜，遗忘41.8%；

C、6天，遗忘74.6%；D、1个月，遗忘约74.6%。

因此，学习必须及时复习，减少遗忘。

11、遗忘的理论：干扰理论（逆反干扰和前作用干扰）、编码特性理论、增强理论。

12、布鲁纳认为学生在学习一种内容时包括3个过程：A、新信息的获得；B、信

息的转化C、评价。

13、布鲁纳的发现学习理论的重要观点：

A、重视学科/课程的基本构造，如讲授内科/外科/儿科护理学等课程时应当理解该

课程的构造或基本构造。

B、运用信息的编码系统；

C、倡导发现的学习。

14、布鲁纳认为学习的转化重要通过：特定技能的转化和一般原理的转化。

15、发现的学习的概念：学生通过独立的思索，通过积极参与过程发现内容的构造、

掌握知识原理。

16、发现的学习作用：

A、提高智慧的潜力；B、使外来动机向内在动机转移；

C、学会发现试探法；D、有助于知识的记忆。

17、个体通过观测他人的行为而进行学习时，口J通过楷模进行学习，称为社会学习

或观测学习或楷模学习。

18、社会学习理论的重要观点

人和环境都是学习的决定性原因，强调学习是学习者把楷模作为一种行为的象征形

象，通过对楷模的观测指导自己学会某种行为。

19、班杜拉将观测学习分为四个过程：

A、注意期：学习者开始集中注意楷模，观测楷模的行为模式。

B、保持期：学习者记住了楷模的行为并在大脑中回忆行为的执行过程。

C、动作形成期：学习者真正可以执行所观测到的行为，并且可以通过自我观测，

评价自行为的精确度，并进行矫正和反馈。

D、动力期：学习者通过强化的作用来增强学习效果。

20、人本/文主义理论/罗杰斯的重要观点：

A、强调情感、态度和价值观在学习中的重要信用；

B、重视人的价值和人格的发展；

C、强调教育要以学习者为中心。

因此护理教学中必须坚持以学生为主体，以教师为主导，并且在教育上强调重视师

生关系。

21、人本/文主义理论/罗杰斯认为教学应当以学生为中心，教师是学习的增进者,

学习资源的捉供者，是可以与学生分享感觉和知识的人。

22、学习资源的增进者的特性：

A、真诚；B、接受和信任；C、移情理解。

23、人本/文主义理论在护理教育中的应用：

A、重视师生关系；B、让学生参与教学活动；

C、接受学生具有个体差异；D、教师是协助者和增进者；

E、重视课堂气氛；F、使用学习协议。

23、成人教育模式与小朋友教育模式的重要不一样点：

小朋友教育模式成人教育模式

A、学习者的概念依赖型自我定向性

B、学习者的经历没有有

C、学习的意愿与年龄有关与需要有关

C、学习的倾向性以内容为中心以任务/问题为中心

D、学习的动机外在的：如压力内在的：如自尊和自信需要

24、成人教育模式的过程设计

A、创立学习气氛;B、由学习者参与共同计划；

C、由学习者参与确定学习的需要；D、由学习者参与形成学习目的;

E、由学习者参与设计学习计划；F、协助学习者完毕学习计划；

G、由学习者参与对其学习进行评价。

25、成人教育理论在护理教育中的应用:

A、增进自我定何；B、应用经验C、满足学习的意愿；

C、关注学习的倾向性；D、激发内在动机。

26、合作学习：是一种小组组员按照一定的互动沟造进行互相学习的系统学习措施。

27、合作学习4个基本特点/重要观点：

A、合作学习是由•名学习管理者而不是•种象征权力的教师来安排学习材料。

B、学生通过与其他学员一起积极地参与学习来对自己的学习负责。

C、合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好。

D、学习的动力来源于有计划的与同伴的互相作用。

28、操作技能又称动作技能，是指借助于骨骼肌运动，实现一系列外部动作以完善

合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能。

29、人类动作技能的重要构成部分有：

成熟依赖性技能、教育有关性技能、固有价值技能。

3（）、操作技能学习的过程包括：认知阶段、强化阶段、自如阶段。

31、操作技能的评价原则

A、感知能力B、准备状况C、模仿D、自然化E、演示F、适应性J、发明性

32、技能操作练习的条件：

A、学习者有准备学习该技能的意愿、；

B、必须获得有关本人操作的反馈。

32、操作技能的迁移：

（1）是指一项技能对另一项技能产生积极、增进的作用称正迁移，产生消极、克

制的作用称负迁移。

（2）已经有的技能对新学习技能的影响叫前摄迁移，而新学习的技能对已经有技

能的影响叫倒摄迁移。

因此，进行操作技能训练时应增进正迁移、前摄迁移和倒摄迁移防止负迁移。

33、护理教育中应用操作技能的教学原理

A、提供一种有助于学习的环境；

B、进行技能分析；

C、明确操作程序：

D、评估学生的起点行为；

E、以正常速度进行示范；

F、采用整体学习或分项学习的措施进行操作技能的教学；

G、安排足够的练习时间；

H、为学生的操作提供增强性反馈；

I、增进技能的迁移（正迁移、前摄迁移、倒摄迁移）。

第三章课程与护理教育课程设置

1、课程的概念

广义：是指为了实现各级学校培养目的而规定的所有教学科目及其目的、内容、范

围、分量和进程的总和。

狭义：是指根据教学目的而划分的教育内容的专门科目。

3、课程在学校教育中的意义

（1）课程作为学校育人的规划，是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。

（2）课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。

（3）课程是教附和学生开展教学活动的基本根据。

3、课程类型

（1）侧重点在认识的主体或客体分为：学科课程，经验课程。

（2）分科型或综合型分为：学科并列课程，美键课程。

（3）层次构造上分为：公共基础，专业基础，专业课程。

（4）对课程的有关性和适应性：必修课程，限选，选修课程。

（5）课程与否有明确的目的计划：显露课程，隐蔽课程。隐蔽课程一运用有关学

校组织。校园文化、社会过程和师生互相作用给学生价值上，规格上的陶冶和潜移默化

4、学科：根据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，称为学科。

5、常见的四种类型课程及特点

（1）学科课程i分科课程）：科学性、系统性、规律性。

（2）活动课程：以学习者为中心。。

（3）综合课程乂称广域课程：分科教学。

（4）关键课程：以社会的需要为中心。

6、课程类型在护理教育中的应用：

（1）以学科为基础的护理课程：一般教育、基础医学、护理学。

（2）综合性护理课程：课程构造是由学习者的需要和爱好来决定，重点放在学习

处理问题的过程。

包括：论证法，操作法和以问题为中心的综合性课程。

（3）以能力为基础的护理课程：强调教育和课程内容在整个社会环境中的作用，

社会需要胜过人的需要。

7、四种常见的课程模式：

A、系统模式B、行为目的模式C、过程模式D、文化分析模式

8、系统模式：是将课程设置过程视为一种开放的系统。

（I）输入部分是学校及教师所具有的教育思想、观念、理论等。

（2）过程部分指就是“课程设置”过程。

<3）输出部分则是预期课程，包括教学计划、教学大纲、教学材料和教学活动的

安排，同步，输出部分还将对输入部分进行反馈，但不包括教师的教案。

9、Tyler（泰勒）行为目的模式（输出模式）四个重要方面：

目的（最关键的部分）内容、措施和评价。

10、教育目的：教师所预期的学生变化。

11、教育目的的意义

A、保证教学活动一直按计划向预期目的进行；

B、是组织教学内容，确定教学措施的前提和根据；

C、是评价教育成果的原则。

12、按照目的的大小和层次，教育目的可分为：

A、教育的总体目的B、第二层次的目的C、特定的行为目的

13、确定学校目的的来源：

A、学习者自身B、社会的需求

14、教育目的的特点：

A、有关性B、明确性C、可测量性D、可行性

15、教育目的的构成：

A、表达学习者行为的动词B、实现目的所需具有的条件C、评价行为的原则

16、教育目的领域所包括的不一样水平层次：

认知领域，情感领域和精神运动领域。

17、认知领域包括

A、“知识”水平常用的动词有：定义、描述等。

B、“理解”水平常用的动词有：解释、辨别等。

C、“应用”水平常用的动词有：计算、操作等。

D、“分析”水平常用的动词有：区别、识别等。

E、“综合”水平常用的动词有：综合、设计等。

F、“评价”水平常用的动词有：评价、断定等。

18、情感领域：

A、接受B、反应C、赋予价值D、价值观念组织化E、价值体系的性格化。

19、精神运动领域：

A、模仿B、操作C、精确D、连接E、自然化。

20、组织有效课程的三个原则：

A、持续性：反星练习与发展B、程序性：深化与广泛C、综合性（统和性）：横

向联络

21、行为目的模式的实行过程：

A、确定目的B、选择课程C、课程指导D、评价课程。

22、House提出的过程模式（输入模式）认为学校的教学活动至少包括四个过程：

A、传授知识B、发展社会准则和价值观C、训练D、教导

23、过程模式课程必需具有的三个原则：

A、课程设计方面B、经验学习方面C、有关性的调整原则

24、文化分析模式以使用文化分析为基础来设置课程，教育的目的在于使下一代获

得我们所认为的文化精髓，因此，考虑国家作为一种整体拥有的信念、价值和思想或地方文

化等来进行课程设置属于文化分析模式。

25、课程设置四个阶段（课程编制的程序）

A、指导阶段：是基础，为整个课程设置过程提供方向。

B、形成阶段：教学大纲的形成，确定层次目的与科目目的，课程内容一览表。

C、功能阶段：课程内容阐明，教学措施及学习实践，学习的有效性。

D、评价阶段：

输入评价一评估学生原有的知识技能和措施；

过程评价一评价教与学活动过程中的详细内容；

输出评价一学生所具有的能力和特性。

26、课程设置进行详细计划时需考虑的原因：

A.课程设置的总体构造应反应教育方针；

B.以护理哲理的主张作为指导方向；

C.所有课程应包括一般教育、支持学科和护理学；

D.所有课程排列应考虑到某一课程科目中必要的知识水平；

E.充足评估课程的参照资料；

F.明确辨别护理学与其他领域的知识。

27、课程设置模式

A、“建筑式”设计：基础学科前两年学完，后两年学护理课程建立在必须的知识基

础之上。

B、“渐进式”设计：大多数基础学科前两年学完，同步一部分护理课程也规定在前

两年学完。

C、“平行式”设计：基础学科与护理学专业课程同步开课，按一定比例同步修完。

28、合理的课程设置：

1/3一般教育和人文科学，1/3主干支持课程，

1/3护理学科课程。

29、课程科目大纲包括：

A、课程综合描述B、课程目的C、课程内容D、专家措施E、评价措施。

它可以协助学生及教师理解某一课程概况，以保证其有效性。

30、制定课程科目大纲应遵照如下原则：

A.课程目的合理；

B.明确课程内容各部分之间的关系；

C.澄清评价措施与专家措施的异同点；

D.分清主次，认识关键所在；

E.确认课程内容的次序；

F.树立课程评估的整体性观念。

31、影响课程变化与革新的原因

1）护理教育领导者的作用

护理教育领导者的决策形式：

A-.宣布决定：B、推销决定：C、磋商决定：D、参与决定。

2）学院风气

学院的领导有如下几种类型：

开放型、自治型、控制型、家庭型、父系型、封闭型。

32、Hoyle（l976年）确定了课程革新的三种方略：

1）方略A由权力较大的机构进行课程革新，目的重要是指教育构造内部，交流

是单向的，即从权威部门到职业实践者。

2）方略B革新的目的是教师集体的态度、价值观和意见。交流是双向的，即在

专家和实践者之间进行，不过属于非指导性的。

3）方略C革新的目的是单纯变革课程，可以获得专家的支持，交流是单向的，

常常由有关课程革新的讲座、书籍及录像构成。

33、增进课程变革成功的方针

努力与机构内的支持力量合作，并且防止与阻碍变革的力量作对：

组织一支可以自我鼓励的变革同盟军；

与机构内部的积极原因合作，防止与机构内部的消极原因合作；

保证与变革小组合作的人员参与，并使参与者拥有自由和权力完毕指定的变革；

努力促使课程变革小组的人员参与变革项目；

努力使课程变革小组的合作人员免受不必要的压力和紧张。

第四章教学措施与技巧

第一节课堂讲授法

1、教学措施是教师为完毕教学任务所采用的方式和手段。

2、讲授法是教师通过语言把科学文化知识系统而连贯地传授给学生的措施。

3、备课笔记：提醒教师在讲课时要注意的基本细节。

4、讲授法的特点：

（1）目的：与其他教学措施同样有效。

（2）强迫性参与

（3）时间安排：一般而言，上午讲课效果较下午好，但对“夜晚型”的学生不合适。

（4）回忆信息：I周后降至20%。

（5）讲述：讲授的过程是最关键的部分，讲授速度重要与材料的难易程度有关。

5、常用的护理教学措施有

A、课堂讲授法（最常用）；B、小组教学法；C、经验学习法；

D、个别辅导；E、开放式学习；F、征询。

6、讲授法的长史

（1）一种教师能与许多学生交流；

（2）简介新课题；

（3）简介书本没有的新知识；

（4）教师把题材系统化后讲授给学生；

（5）给学生一种对方能建立的框架；

（6）优美生动的讲授能提高学生的主观能动性。

7、讲授法的缺陷：

（1）讲授不能照顾个别学生的需要

（2）讲课进度不一定适合所有学生

（3）教师也许会存在明显偏好

（4）学生在很大程度上是被动的

（5）学生得到的是“第二手”资料

（6）学生的注意力逐渐减弱

8、影响讲授计划的原因

A、学生原因（主/首要原因）：学生所学的课程类型

学生的教育背景

学习班的大小

B、教学内容（题材原因）C、环境原因D、心理原因

9、讲授计划：课堂中重要要讲授的内容，或者通过这一堂课要阐明的问题。

10、课堂计划：它是将讲授计划中也许的原因、状况考虑周全，每堂课都要有课

堂计划，没有课堂计划的讲授教学效果不尽人意。。

11、备课笔记

提醒教师在讲课时要注意的基本细节。教师可以把重要标题写下来。

三者区别：课堂计划,讲授计划#备课笔记

12、增进讲授效果的多种措施：

（1）讲授的内容：要有高度的科学性、思想性。

（2）讲授者的语言：讲授的效果很大程度上取决于语言，应注意语言的清晰、生

动、简洁、精确。

（3）学习环境：良好的物理环境与友好的师生关系可以增进教学效果。

（4）教师行为：应让学生感到没有心理威胁。

（5）讲授的开始与结束：课前要有开头语，结束时进行总结。

（6）保持注意力：上课后10—15分钟开始下降。因此讲授期间合适提问，合适插

入生活工作小故事，以保持学生注意力。

（7）维持课堂纪律：遇见学生迟到不应惩罚学生，最佳课后私下交流。遇见学生

在课堂上窃窃私语找时间让学生与老师讨论自己的观点。

13、保持学生注意力的措施：

1）运用视觉教材提高注意力2）合适的课堂提问。

3）讲小故事或生活工作实例4）测验学生。

第二节小组教学法

1、小组教学的功能：

（1）小组教学的功能是强调以学生为中心。

（2）使学生有机会与其他组组员进行互相作用，接受他人观点的挑战，到达交流

思想与感情的目的。

（3）扩展学生的知识领域。

2、教学小组的目的与目的：智力范围，情感范围，社会范围，体现范围四部分。

3、指导教师的角色有：领导者、增进者、知识的资源者和组的训练者。

4、小组教学中，指导教师指导教学活动的方式有：

（1）命令式：指导教师告诉学生重要内容。

（2）苏格拉底式：指导老师提问，学生回答。

（3）启发式：适合老师与学生共有的知识领域。

（4）协商式：老师与学生共同沟通，使学生明白自己的行为。。

5、小组教学存在的共同问题与对策：

（1）全组组员同步发言：教师应保持冷静，耐心引导，及时找到原因并进行分析,

以尽快恢复课堂正常秩序，

（2）出现个别好说的活跃学生：礼貌的提醒疝方，给其他同学发言机会，而不要

压制他。

（3）出现争执的场面：首先容许争执，但双方应当互相尊重。

（4）个别组员忽然愤然离开：指导老师应当应当留在组内进行疏导；并就这件事

情进行讨论。

（5）学生不愿参与：有的学生不乐意参与，教师应怎样分析原因：首先，学生方

面的问题，如学生个性、价值观、知识面、准备程度等；另一方面，教师自身方面问题，如

有无压制、过于严厉、喜欢批评学生等。

6、在教学中为使小组组员间彼此认识，常用某些技巧有：

A、配对练习B、滚雪球C、模仿演出D、组内体育活动E、小组讨论

7、教学小组的重要类型

①辅导小组；②学术讨论组：③指导讨论组；④自由讨论组；

⑤议题讨论组；⑥解答问题组；⑦课题组。

8、为了增进小组教学效果的措施，教师应考虑如下原因：

（1）周密计划，明确指导；（2）时间限制；（3）小组规模；

（4）明确教师角色；（5）合理分组；（6）及时小结。

第三节其他教学措施

1、开放式学习是一种灵活的学习方式，是为适应学习者控制学习能力而灵活变化

的一种教育过程。

2、开放式学习的特性/特点：

A、以学习者为中心B、采用多种媒体C、导师指导，但不是全程D、支持系统

3、开放式学习的重要媒体是学习资料。

4、个别辅导是为到达特殊FI的、完毕一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导

教师之间所建立的特殊联络。

5、征询是提供协助及指导的另一种形式，它已成为护理学中一种重要的技巧。

第四节教学技巧

1、课堂提问技巧的特点：

（1）简朴、实用；

（2）不需要花费诸多时间也不规定特殊场所和资料；

（3）可以让那些不爱发言的学生得到训练；

（4）教师在采用课堂提问技巧时，要注意设置不一样程度的问题，并保证问题的

质量和针对性。

2、问题程度分类：布鲁姆（Bloom）把智力或认知作用按复杂性递增的层次进行分

类，即从对事实的简朴回忆到对某个观点的判断评价。

“记忆”，回忆某个概念，陈说或阐明某一事物。

“理解”，用自己的语言陈说含义或推断结论。

“应用”，将学到的规律和原理等应用到特定的状况下。

“分析”：即把问题分段，以便学生把概念或情形分解成儿部分来理解。

“综合从一系列的构成成分中重新建立起一种新的整体。

“评价”：是最高水平的智力作用，包括通过学生对最佳或最为有效的辩论或行为过

程的判断以便明确问题的构成。

3、增进课堂提问效果的措施：请同学们自己综合P9L

（1）问题应简洁、明了

（2）提不一样程度的问题

（3）及时反馈

（4）准备开放性问题

（5）围绕目的设疑：回忆学过的知识，波及好内容，利于思索富有竞争性

（6）提供思索时间

（7）合理安排

4、演示法是对事实、概念或过程的直观解释。

5、演示法特点：可以提供丰富的感性资料，激发学生的学习热情。合理使用才能

保证到达预期效果。

6、增进演示法效果的措施：

（1）引导学生将注意力集中到观测演示对象的重要特性和重要方面，不要把注意

力分散到另某些枝节问题上。因此演示法强调观测而不是思索。

（2）教师要选好场所，保证演示时每个学生都能看清晰。

（3）演示要适时，演示内容应亲密结合讲课自容。

（4）演示过程要对的。教员在演示之前要认真纠正自己不规范、不对的的做法，

以免干扰、冲淡对的技能的记忆内容。

7、小组教学常用技巧：

（1）“滚雪球”组（2）“方根”组：（3）“传呼”组

（4）“献计献策”技巧（5）“旋转木马”练习（6）模拟（7）饰演角色

第五章临床护理教学

1、临床指任何为病人或服务对象提供健康服务的场所。包括：医院、家庭、康复

中心、学校、工厂、幼稚园等。

2、临床教学协助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作

技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获

得进入健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为。

3、临床教师的角色包括教师和护士角色，而教育者的角色应当是第一位的，教师

最重要的职责应当是对学生负责。

4、临床教师作为护理实践者的角色功能有：

A、照顾者B、健康教育者C、管理者和决策者

D、合作者和协调者E、病人利益的维护者

5、临床教师作为护理教育者

A、征询者和技术顾问B、支持者C、研究者和改革者

D、评估观测者和计划者E、增进者

6、有助于临床教学的临床护理人员特性

A、以人道主义态度看待学生B、小组团结精神C、合格的护理实践

D、利于教学的管理方式E、有教学意识F、良好的学习气氛

7、临床护理教师的能力

讲授、提问、处理问题、组织讨论、评价

8、有助F学生学习的临床教师行为

A、乐意解释并回答学生的问题B、关怀并尊重学生

C、鼓励并表扬学生D、提出学生的进步

E、有风趣感F、声音、语气快乐当学生需要时会随时出目前学生身边

G、对学生进行指导的量合适H、体现出自信并信任学生

9、阻碍学生学习的临床教师行为

A、使学生有威胁感B、在其他人面前纠正学生的错误

C、讥笑挖苦学生D、行为傲慢E、轻视学生

1。、临床学习环境的原则或规定：

（1）由健康权威机构承认

（2）教学与护理实践之间有良好的合作关系

（3）有良好的学习气氛

（4）拥有一种护理教育中心或教学场所，共老师或学生使用

（5）教师与学生的比例合适

11、经验学习：是指学习那些从经验中获得的成果和知识，其实质是通过“做”进行

学习，而不是通过他人讲述或自己阅读来学习知识，做的同步可以到达行为的变化。

因此经验学习是以学生为中心：通过积极参与实践而获得直接经验；有一定范围的自主

性、灵活性；富故意义的经睑应当具有持续性和互动性。

12、经验学习过程最关犍的阶段是反应阶段，艮］让学生专心于感受，教师在此阶段

可以运用设计好的模式协助学生更好地反应和思索这一经历。

13、经验学习的过程：

（1）经历：“做某一件事”

（2）反应过程：“回忆、感受、体验及重新评价经验”阶段

（3）成果：行为变化或可以运用该经验。

14、经验分类在护理教育中的应用

（1）面临观看一次注射或测血压

（2）参与准备进行一次注射或测血压

（3）认同可以纯熟完毕注射或测血压

（4）内在化注射或测血压成为生活中的一部分

（5）传播教其他同学或病人注射或测血压

15、学习团体

经验学习需要一种环境，在这个环境中应鼓励学生对自己的学习负责，理想的经验

学习环境被称为“学习团体

16、经验学习法在临床中的应用

（1）模拟（2）个案研究（3）病房交班汇报（4）有关照顾方面的讨论会

（5）病房中的学生研讨会（6）反思研讨会（7）辅导教师制（8）带教导师制

（9）经验日志和学习日志（10）科研课题。（11）护理的病房巡视

17、带教制:为一种个体化的教学措施，每个学生分派给一种特殊的带教老师，这

样他们在每天的临床实践中便可以与一种角色楷模共同工作。

18、带教制的长处：

A、对于带教老师有助于增进自身的知识和技能和发挥了自身的价值。

B、学生可认为学生选择最合适的病人，不会挥霍实践或完不成任务，