《学前比较教育》课件-第十四章 世界学前教育课程模式的比较研究

一、世界学前教育课程模式的发展历程比较

本章将从发展历程、理论基础、课程目的、课程内容、课程方法和课程评价六个维度来对蒙台梭利教育方案、发展—互动课程模式、直接教学模式、华德福教学模式、高宽课程模式、卡米-德弗里斯课程模式、光谱方案、瑞吉欧教育方案、创造性课程模式、发展适宜性课程模式等十个学前教育课程模式进行比较分析。一、世界学前教育课程模式的发展历程比较（一）蒙台梭利课程模式：工业化进程的产物（二）发展—互动课程模式：进步主义教育的产物（三）直接教学模式：国家科技竞争的产物（四）华德福教育方案：欧洲国家新教育运动的产物（五）高宽课程模式：教育民主化运动的产物一、世界学前教育课程模式的发展历程比较（六）卡米-德弗里斯课程：基于认知理论研究的产物（七）光谱方案：教育质量追求的产物（八）瑞吉欧方案：民主合作传统的产物（九）创造性课程模式：研究与实践结合的产物（十）发展适宜性课程模式：美国各种课程模式争论的产物二、世界学前教育课程模式的理论基础比较

学前教育课程模式是特定时代的产物，但也是不同理论思想的产物。任何课程总是有一定的教育思想指导，学前教育课程也是如此，是一定教育思想观念、价值观念的产物。不同学前教育课程模式的比较之所以存在困难，主要原因在于其不同的理论基础不可进行孰优孰劣的比较，只有适宜或不适宜的考量。

二、世界学前教育课程模式的理论基础比较（一）蒙台梭利课程模式：多学科知识的综合（二）发展—互动课程模式：始于进步主义，止于发生认识论（三）直接教学模式：行为主义心理学（四）华德福课程模式：人智学理论和三元社会秩序理论（五）高宽课程模式：基于皮亚杰的认知发展理论二、世界学前教育课程模式的理论基础比较（六）卡米-德弗里斯课程模式：基于皮亚杰理论的全方位研究（七）光谱课程模式：多元智力理论与非普遍性发展理论的结合（八）瑞吉欧课程模式：众多思想和理论的融汇（九）创造性课程模式：综合多个理论的精髓（十）发展适宜性课程模式：皮亚杰、维果茨基和布朗芬布伦纳

由以上对比可以看出，十种学前教育课程模式的理论基础完全不同，而理论基础的不同直接导致学前教育课程模式迥然各异。三、世界学前教育课程模式的课程目标比较教育目标是教育要达到的标准或效果，它规定着通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。教育目标是教育工作的出发点和归宿，也是检验教育工作的尺度。教育目标的实现形式主要有两种：一种是以拉尔夫·泰勒为代表的目标模式，另一种是以斯滕豪斯为代表的过程模式。

蒙台梭利教育法、直接教学模式、高宽课程、卡米-德弗里斯课程模式、创造性课程模式的开发属于目标模式，都具有明确的课程目标，而且目标是分领域的，具有一定的结构性。蒙台梭利强调教育要符合儿童发展的“内在需要”，认为“教育的基本任务是使每个幼儿的潜能在一个有准备的环境中都得到自我发展的自由”高宽课程将结构化的目标隐含在儿童活动的背景中。发展—互动教育模式、华德福教育、瑞吉欧方案、发展适宜性课程模式的开发则属于过程模式，其教育目标不是预设的，而是在方案进行的不同阶段不断生成和不断发展的。瑞吉欧教育注重幼儿整体人格的发展，促进幼儿在积极探索周围世界的过程中成为自我探索、自我发展的学习主体。光谱方案也是过程模式，尽管其教育目标是预设的，但是在方案的进行之中的目标却是非预设的，只要达到最终的预设目标即可。（一）蒙台梭利课程模式：培养新人类以建设新社会（二）发展—互动课程模式：五个广泛性目标+八个精细目标（三）直接教学模式：提高儿童学业成就（四）华德福课程模式：亲近自然的全人教育（五）高宽课程模式：培养主动学习的儿童世界学前教育课程模式的课程目标比较

（六）卡米-德弗里斯课程模式：兼顾认知和社会情感（七）光谱课程模式：发展儿童的智能强项和潜能（八）瑞吉欧课程模式：发展儿童的潜能和创造力（九）创造性课程模式：自立、自信、合作的学习者（十）发展适宜性课程模式：“完整”儿童的培养目标世界学前教育课程模式的课程目标比较

综上，蒙台梭利教育法和建立初期的高宽方案、华德福教育方案的教育目标类似，都是为经济处境不利的儿童提供教育。蒙台梭利教育法非常强调为儿童进入社会做好准备，同时强调儿童的自我发展。高宽方案、华德福教育方案建立时强调为经济处境不利儿童进入小学做好准备，以便他们与那些来自中产阶级的同伴相比“不输在起跑线上”。发展互动课程、光谱方案、卡米-德弗里斯课程和瑞吉欧方案、创造性课程、发展适宜性实践的教育目标都关注儿童的发展，但是侧重点又有所不同。四、世界学前教育课程模式的课程内容比较

课程内容是实现教育目的的基本材料和主要媒介，主要谈的是“教什么”和“学什么”的问题。一般认为，课程内容应该符合知识内在逻辑的要求，符合儿童身心发展的规律。由于教育目的的不同，人们对课程内容的理解也存在很大差异。四、世界学前教育课程模式的课程内容比较（一）蒙台梭利课程模式：围绕基本能力组织的课程内容（二）发展—互动课程模式：以社会学习为核心的多个领域（三）直接教学模式：阅读、算术和读写内容（四）高宽课程模式：围绕关键经验组织的课程内容（五）卡米-德弗里斯课程模式：整合物理知识、团体游戏和传统课程四、世界学前教育课程模式的课程内容比较（六）华德福课程模式：创造性游戏与艺术化教育特色（七）光谱课程模式：围绕关键能力组织课程内容（八）瑞吉欧课程模式：围绕“问题”组织的课程内容（九）创造性课程模式：六大领域的内容（十）发展适宜性课程模式：“统整”后的四大领域由此可以看出，学前教育课程模式在课程内容的架构方面差别很大，蒙台梭利课程模式、直接教学模式、创造性课程模式是分领域的结构化内容体系，它们的内容自成体系，本质上来说就是分科内容体系，只是划分领域的标准不同，所以形成了不同的领域内容。这种结构化内容体系的优点是使教学有章可循，儿童的发展循序渐进。但是结构化的内容教学在一定程度上限制了儿童的自主学习，不利于儿童主动性和创造性的培养。

与其不同的是，发展—互动课程、华德福教育、高宽教学方案、卡米-德弗里斯课程和光谱方案、发展适宜性课程模式跳出了分领域划分内容的俗套，而是根据儿童发展所必需的经验和能力来建构课程内容。智力/经验/能力的内容体系在一定程度上提高了教学的效率，儿童生活中的一切都是教育内容，这种内容架构满足了儿童的兴趣，培养了儿童发展的主动性和创造性。五、世界学前教育课程模式的教育方法比较在学前教育领域，教育方法是将课程内容变为儿童知识或经验的过程，其影响着教育目标的实现和教育活动的总体效果，是整个教育过程的核心。对于教师来说，其涉及的主要是如何教的问题，对于幼儿来讲，则主要涉及怎么学的问题，而连接二者的关键就在于活动的设计与环境的准备。下面我们从环境创设、教师角色与活动组织三个角度来比较教育方法。五、世界学前教育课程模式的教育方法比较（一）蒙台梭利课程模式：在“有准备的环境”中展开“工作”（二）发展—互动课程模式：空间和时间的规划、开放的材料、教师（三）直接教学模式：小组教学（四）华德福课程模式：依循榜样与节律（五）高宽课程模式：精心设计教育环境和教育活动五、世界学前教育课程模式的教育方法比较（六）卡米-德弗里斯课程模式：教师是评价者、组织者、合作者、刺激者（七）光谱课程模式：评估儿童的活动促进其强项发展（八）瑞吉欧课程模式：在“活”的环境中进行探索和合作学习（九）创造性课程模式：多方合作创造学习环境以促进幼儿主动学习（十）发展适宜性课程模式：为儿童游戏提供环境支持

每种学前教育课程模式都注重学习环境的营造，不管是“有准备的环境”还是主动学习的环境，都旨在为儿童的学习活动提供一个外在的刺激，把教育目标物化到环境中。但不同的是有些课程强调使用专用教具，有些则不需要购置和使用特殊的材料，而是选择一些普通的、易于操作但同样能激发幼儿探索兴趣的物品。每种学前教育课程模式都注重教师在儿童活动中的作用，不管是支持者、还是引导者、合作者，差别在于教师的介入程度。教师介入程度按高低来排列的话，直接教学模式最高，蒙台梭利课程次之，发展—互动课程、高宽课程、卡米-德弗里斯课程、华德福课程、光谱课程、发展适宜性课程居中，瑞吉欧课程最低。

十种学前教育课程模式的活动形式主要以小组或大组活动为主，都强调小组或大组活动中儿童的互动合作，但不同的是对儿童自我管理的要求不同，有些课程模式对儿童管理较严，如蒙台梭利课程、直接教学模式等；有些课程更倾向于让幼儿独立计划、操作、反思，学会自我管理，如发展—互动课程、华德福教育、高宽课程模式、瑞吉欧教育等。六、世界学前教育课程模式的课程评价比较“教育评价是作为主体的人对同样作为主体的其他人所进行的教育活动及其结果作出的判断和衡量。”概言之，教育评价就是人们对教育活动及其结果的评价。教育评价具有收集和反馈信息、目标导向、鉴定、诊断调节、激励促进等重要的作用。六、世界学前教育课程模式的课程评价比较（一）蒙台梭利课程模式：以观察作为评价的主要手段（二）发展—互动课程模式：基于生活的真实性评价（三）直接教学模式：教师主导的评价（四）高宽课程模式：以观察记录为基础进行全面评估（五）华德福课程模式：描述性评价六、世界学前教育课程模式的课程评价比较（六）卡米-德弗里斯课程模式：强调过程性评价（七）光谱课程模式：进行多种活动的综合评估（八）瑞吉欧课程模式：多方主体评价幼儿的创造性“产品”（九）创造性课程模式：课程与评价相结合（十）发展适宜性课程模式：以观察记录为主的多元化评价

这十种学前教育课程模式的评价方式和手段不太相同，有些注重评价结果，有些注重评价过程。凡是注重评价过程的都主张通过观察进行记录，然后根据记录对儿童的发展进行评价。这其中的差别又在于记录方式的不同，如蒙台梭利课程模式和瑞吉欧方案的教师的记录方式没有强制要求的形式，而高宽课程模式和光谱方案的教师有一个自己设计的观察表，教师可参考此表对幼儿进行评价。此外，蒙台梭利课程模式和高宽课程模式在评价时除了观察记录之外还有收集幼儿的作品作为评价参考，光谱方案和瑞吉欧方案也是如此，但它们收集的资料更广，并建立专门的评价档案材料。思考题1.简述十种学前教育课程