0～6岁婴幼儿教育课件：幼儿园教育的基本要素

幼儿园教育的基本要素

第一节幼儿教师第二节幼儿第三节幼儿园环境第四节幼儿园课程幼儿教师第一节一、幼儿教师的职业特点第一节幼儿教师1.幼儿教师职业的角色特点（1）幼儿生活活动的照料者幼儿园双重任务的第一项就是对幼儿实施保育和教育。（2）幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者幼儿教师采用多种形式，有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动地参与学习活动，并使幼儿在教师指导下有效地学习，能够促进幼儿身心的健全发展。（3）幼儿适应社会生活的引路人幼儿园是幼儿最早接触的家庭以外的社会环境。2.幼儿教师职业的劳动特点（1）幼儿教师劳动的复杂性幼儿教师劳动的复杂性是由幼儿的复杂性和教师任务的复杂性决定的。（2）幼儿教师劳动的创造性第一，表现在对幼儿的因材施教上。第二，表现在对教育内容的选择和处理以及教育原则、方法的运用上。第三，表现在幼儿教师的教育机智上，即对突发性教育情境作出迅速、恰当处理的随机应变能力。第一节幼儿教师（3）幼儿教师劳动的示范性教师劳动的特点之一，就是通过示范的方式，用自己的思想、学识和言行直接影响学生，这就是教师劳动的示范性。（4）幼儿教师劳动效果的长期性一方面，是因为每一名幼儿在德、智、体、美、劳等方面的发展是个长期的、反复的过程。另一方面，幼儿时期是一个人的启蒙时代，幼儿教育是基础教育的基础，幼儿教师所从事的劳动是人才培养的奠基性劳动，教师的劳动对于幼儿的影响是长期的，甚至能影响幼儿一生。第一节幼儿教师二、幼儿教师的权利、义务和职责第一节幼儿教师1.幼儿教师的权利和义务（1）幼儿教师的权利第一，进行保育和教育活动，开展保育和教育改革和实验的权利；第二，从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；第三，指导幼儿学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；第四，按时获得工资报酬，享受国家规定的福利待遇及带薪休假的权利；第五，参加幼儿园民主管理的权利；第六，参加进修或者其他方式的培训的权利。（2）幼儿教师的义务第一，遵守法律和道德，为人师表；第二，贯彻党的教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；第三，按照国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展活动；第四，关心爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿全面发展；第五，制止有害幼儿的行为和其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害幼儿健康成长的现象；第六，不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。第一节幼儿教师2.幼儿教师的职责《规程》第四十一条规定，幼儿园教师对本班工作全面负责，其主要职责如下：第一，观察了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活；第二，创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动；第一节幼儿教师第三，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活，做好卫生保健工作；第四，与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，相互配合共同完成教育任务；第五，参加业务学习和保育教育研究活动；第六，定期总结评估保教工作实效，接受园长的指导和检查。第一节幼儿教师三、幼儿教师的职业素养要求第一节幼儿教师1.幼儿教师的职业道德要求根据《规程》和《幼儿园教师专业标准（试行）》以及《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，结合幼儿教师的职业实践，幼儿教师的职业道德要求主要包括以下几个大的方面：第一，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，拥护中国共产党的领导，热爱祖国，忠于人民；第二，自觉贯彻党和国家的教育方针政策，践行社会主义核心价值体系，落实立德树人根本任务；第三，恪守宪法原则，遵守法律法规，依法履行教师职责；第四，热爱幼儿教育事业，具有职业理想和敬业精神；第五，具有良好的职业道德修养，自觉履行教师职业道德规范，坚持原则，处事公道，清廉从教，为人师表；第六，富有爱心、耐心和细心，尊重并维护幼儿合法权益，平等对待每一名幼儿；第七，增强安全意识，加强安全教育，保护幼儿安全，防范事故风险；第八，遵循幼教规律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人；第九，具有团队合作精神，积极开展协作与交流。第一节幼儿教师2.幼儿教师的专业理念要求《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿教师需要具备的专业理念提出了如下要求：第一，认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展；第二，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活；第三，注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿养成良好的行为习惯；第四，重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动；第一节幼儿教师第五，重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式；第六，注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，发掘幼儿的兴趣爱好；第七，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求；第八，重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用；第九，重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。第一节幼儿教师3.幼儿教师的知识结构要求《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出了以下三个方面幼儿教师知识结构方面的要求。（1）幼儿发展知识第一，了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定；第二，掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法；第三，了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法；第四，了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策；第五，了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。第一节幼儿教师（2）幼儿保育和教育知识第一，熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则；第二，掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识；第三，掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法；第四，熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法；第五，掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理学的基本原理和方法；第六，了解0~3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。第一节幼儿教师（3）通识性知识第一，具有一定的自然科学和人文社会科学知识；第二，了解中国教育基本情况；第三，具有相应的艺术欣赏与表现知识；第四，具有一定的现代信息技术知识。第一节幼儿教师4.幼儿教师的能力结构要求（1）环境的创设与利用能力第一，建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦；第二，建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适；第三，创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境；第四，合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。第一节幼儿教师（2）一日生活的组织能力第一，合理安排和组织一日生活各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中；第二，科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作；第三，充分利用各种教育契机对幼儿进行随机教育；第四，有效保护幼儿，及时处理幼儿常见事故，发生危险情况时优先救护幼儿。第一节幼儿教师（3）游戏活动的支持与引导能力第一，提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件；第二，充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏；第三，鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足；第四，引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。第一节幼儿教师（4）教育活动的计划与实施能力第一，制订阶段性的教育活动计划和具体活动方案；第二，在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要调整活动，并给予适宜的指导；第三，在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式；第四，提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。第一节幼儿教师（5）激励与评价能力第一，关注幼儿日常表现,及时发现和欣赏每名幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心；第二，有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观、全面地了解和评价幼儿；第三，有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。第一节幼儿教师（6）沟通与合作能力第一，使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作；第二，善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通；第三，与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；第四，与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展；第五，协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。第一节幼儿教师（7）反思与发展能力第一，主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作；第二，针对保教工作中的现实需要与问题进行探索和研究；第三，制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。第一节幼儿教师5.幼儿教师的体质要求（1）体质的含义体质即人的身体质量，它是人体在体格、体能、适应能力和心理因素等各方面表现出来的相对稳定的综合特征，是身体发展状况的综合表现。（2）幼儿教师要具有健康的体质1）幼儿教师必须身体健康。2）幼儿教师必须心理健康。第一节幼儿教师四、幼儿教师的专业发展第一节幼儿教师1.幼儿教师专业发展的含义幼儿教师的专业发展是指幼儿教师通过各种途径，不断提升专业能力，成为成熟教师甚至优秀教师的过程。2.幼儿教师专业发展的途径与方法促进教师沿着积极的专业化方向健康发展，需要社会尤其是有关教育管理机构、用人单位、教师共同努力。幼儿教师促进自身专业发展的途径与方法主要包括以下几个方面：第一，尽快完成角色转变。第二，尽心尽力做好本职工作。第三，积极参与教研活动。第四，坚持专业与教育两个方面的学习。第五，形成“固定成果”的职业习惯。第一节幼儿教师幼儿第二节一、幼儿作为受教育者的特点第二节幼儿1.幼儿是全面发展的完整的人把正处于人生发展奠基时期的幼儿看成是一个具有丰富个性的完整的人，实施全面发展教育，具有十分重要的现实和长远意义，这也是党和国家教育方针的要求。2.幼儿是具有主观能动性的人幼儿的主观能动性是指幼儿对外界影响的选择、吸收和融合的主动反应能力，也包括幼儿对外界所做的创造性反应能力。3.幼儿是具有巨大发展潜能的人幼儿时期，人的知识、技能、经验的基础很薄弱，这就决定了幼儿的可塑性很强，因而具有很大的发展潜力。4.幼儿是处于发展过程中的个人（1）幼儿是处于发展过程中的人幼儿时期是一个人身体和心理发育特别旺盛的时期，在这一时期，幼儿的好奇心特别强烈，探索新鲜事物的兴趣是其他任何年龄段都无可比拟的，这种强烈的好奇心推动幼儿非常积极主动地探究外部世界，由此推动了幼儿的迅速成长。（2）幼儿是发展中的个体正确的做法应当是像上面所说的那样，在全面发展的基础上尊重幼儿发展的个性特征，因人而异，因材施教，培养具有独特个性的人。第二节幼儿二、幼儿在保育、教育过程中的地位第二节幼儿关于幼儿在保育、教育过程中的地位，可以从以下三个方面理解。就幼儿园保育和教育的对象来看，幼儿是保育和教育活动的客体，教师是“保”和“教”的主体；就学习过程本身来看，幼儿是“学”的主体，教师是幼儿学习的引导者、指导者；幼儿是自身权利的主体，享有法律规定的有关权利。需要注意的是，幼儿年龄、身体、心智等客观条件导致幼儿行使自身权利受到限制，这就更需要全体教育者尊重幼儿的权利，保护（监护）幼儿行使其权利。三、影响幼儿发展的主要因素第二节幼儿1.教育的时间段与幼儿的发展3岁以前的婴幼儿按照生命体初期的自然发展规律成长，学科上叫婴幼儿自己的成长“大纲”；学龄期儿童开始按照学校培养学生的计划即教育教学大纲学习成长；3~6岁的幼儿处于两者之间，由按照自己的大纲不断转化为按照学校的大纲学习成长。2.教育的方式与幼儿的发展幼儿身体稚嫩、心智单纯，需要在与真实环境接触的过程中才能得到发展。所以说，幼儿的身心发展是通过幼儿与外界环境相互作用即幼儿的实践活动实现的。促进幼儿健康发展的最佳方式就是幼儿积极、科学的实践活动。第二节幼儿四、幼儿在幼儿园阶段的发展目标第二节幼儿1.健康（1）《纲要》中提出的目标要求《纲要》对幼儿在健康领域的发展提出的目标要求主要包括：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。（2）《指南》对《纲要》目标要求的具体化在身心状况方面，具有健康的体态；情绪安定愉快；具有一定的适应能力。在动作发展方面，具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏；具有一定的力量和耐力；手的动作灵活协调。在生活习惯与生活能力方面，具有良好的生活与卫生习惯；具有基本的生活自理能力；具备基本的安全知识和自我保护能力。第二节幼儿2.语言（1）《纲要》中提出的目标要求《纲要》对幼儿在语言领域的发展提出的目标要求主要包括：乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。（2）《指南》对《纲要》目标要求的具体化在倾听与表达方面，认真听并能听懂常用语言；愿意讲话并能清楚地表达；具有文明的语言习惯。在阅读与书写准备方面，喜欢听故事，看图书；具有初步的阅读理解能力；具有书面表达的愿望和初步技能。第二节幼儿3.社会（1）《纲要》中提出的目标要求《纲要》对幼儿在社会领域的发展提出的目标要求主要包括：能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、教师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。（2）《指南》对《纲要》目标要求的具体化在人际交往方面，愿意与人交往；能与同伴友好相处；具有自尊、自信、自主的表现；关心尊重他人。在社会适应方面，喜欢并适应群体生活；遵守基本的行为规范；具有初步的归属感。第二节幼儿4.科学（1）《纲要》中提出的目标要求《纲要》对幼儿在科学领域的发展提出的目标要求主要包括：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。（2）《指南》对《纲要》目标要求的具体化在科学探究方面，亲近自然，喜欢探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围事物和现象。在数学认知方面，初步感知生活中数学的有用和有趣；感知和理解数、量及数量关系；感知形状与空间关系。第二节幼儿5.艺术（1）《纲要》中提出的目标要求《纲要》对幼儿在艺术领域的发展提出的目标要求主要包括：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。（2）《指南》对《纲要》目标要求的具体化在感受与欣赏方面，喜欢自然界与生活中美的事物；喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。在表现与创造方面，喜欢进行艺术活动并大胆表现；具有初步的艺术表现与创造能力。第二节幼儿幼儿园环境第三节一、幼儿园环境的性质及其作用第三节幼儿园环境1.幼儿园环境的性质广义的幼儿园环境是指幼儿园保育和教育赖以进行的一切条件的总和，包括一切物质环境和精神环境。狭义的幼儿园环境是指幼儿园内部的物质环境和精神环境要素的总和。2.幼儿园环境的作用（1）幼儿园内部环境因素及其对幼儿的影响幼儿园内部环境主要包括建筑设计、绿化美化、环境卫生、设备设施、作息时间、膳食结构、师幼关系、幼儿关系等要素。（2）幼儿园所处外部环境因素及其对幼儿的影响影响幼儿的家庭环境主要有家居布置、卫生状况、家人生活习惯以及言行示范作用等。对幼儿产生影响的社区或村居环境包括幼儿园所处的社区或村居环境和幼儿家庭所处的社区或村居环境。第三节幼儿园环境二、创设幼儿园环境应遵循的原则第三节幼儿园环境1.目标性原则幼儿园环境创设的目标性原则又称教育一致性原则或教育性原则，是指创设幼儿园物质和精神环境时，要考虑所创设环境的教育性，围绕教育目标创设环境，使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。2.安全性原则幼儿园环境创设的安全性原则是幼儿园物质和精神环境创设应当遵循的首要原则。3.发展性原则幼儿园环境创设的发展性原则是指幼儿园物质和精神环境创设的出发点和归宿都是为了促进幼儿身心在现有基础上获得充分发展。4.参与性原则幼儿园环境创设的参与性原则是指在创设幼儿园物质和精神环境的过程中，要重视幼儿的参与、合作。第三节幼儿园环境5.开放性原则幼儿园环境创设的开放性原则是指创设幼儿园物质和精神环境的过程中，不仅要考虑幼儿园内部的环境要素，也要重视幼儿园外部如幼儿所在的家庭环境、社区环境的因素，自觉利用家庭、社区的积极环境因素对幼儿进行教育，努力克服园外消极因素对幼儿园教育的抵消作用，使幼儿园、家庭、社会三者相互衔接、协调一致、形成合力。第三节幼儿园环境6.经济性原则幼儿园环境创设的经济性原则是指创设幼儿园物质和精神环境过程中，应考虑幼儿园自身的经济条件，以对幼儿发展的作用大小和经济实用为依据，量力而行、因地制宜、勤俭办园。第三节幼儿园环境三、幼儿园环境创设的内容与方法第三节幼儿园环境1.幼儿园物质环境的创设（1）室内物质环境的创设1）各类活动区（角）创设。活动区的种类与范围或多或少，或大或小，并无定论，但应以满足幼儿认知、语言、大小肌肉、情绪与社会性发展需求为原则。2）活动室墙面环境创设。幼儿园活动室的墙面环境创设是指对影响幼儿发展的活动室墙面进行规划与布置，既包括活动室墙面的内容、形式、色彩、材料和高度等影响幼儿发展的静态要素的规划与布置，也包括幼儿的参与和操作等影响幼儿发展的动态要素的设计。3）活动室其他环境创设。活动室其他部分的环境创设主要包括吊饰设计和标志设计。吊饰主要是以吊、挂等悬空形式设置的各种创设物品，常见标志有导向性标志、房舍标志（班级活动室、洗手间和各种区角标志等）、物品和设施设备标志、警示标志等。第三节幼儿园环境（2）室外物质环境的创设1）自然生态环境活动场地的创设。自然生态环境是指幼儿园所处的自然、地理位置。2）室外活动场地及其设施的创设。3）全方位室外活动场地的创设。全方位室外活动场地不仅能满足幼儿各领域的发展需求，而且能满足幼儿个别差异需要。所以，有条件的幼儿园应当努力创设全方位室外活动场地。第三节幼儿园环境2.幼儿园精神环境的创设（1）建立良好的师幼关系建立良好师幼关系的关键在教师。（2）建立良好的同伴关系教师应当为幼儿创造良好的交往环境，引导他们参加一些互动性强且需要交往技能的集体活动，并在活动中为幼儿创设与同伴沟通交流的机会，教给幼儿交往的技能与方法。第三节幼儿园环境（3）建立良好的教职员工人际关系在幼儿园保育和教育活动中，保育员、教师等幼儿园教职员工直接面对幼儿，他们之间的人际关系哪怕是一个微小的细节，都会对幼儿产生直接的影响。（4）建立良好的幼儿园和家庭及社区的合作关系在幼儿园环境的创设中，幼儿家庭和社区是重要的参与者，幼儿园与家庭、社区建立合作、友好、共荣的关系，为提高幼儿教育的一致性和有效性提供了保障，也为幼儿心理的健康发展提供了良好的精神环境。第三节幼儿园环境幼儿园课程第四节一、幼儿园课程的基本要素第四节幼儿园课程1.课程目标（1）课程目标的性质课程目标是指学习者通过课程的学习应该达到的水平。（2）课程目标的分类课程目标分为总体目标、中期目标、近期目标、具体目标。（3）课程目标的结构一般以人身心发展的整体结构为框架，将课程目标分为认知、情感、动作技能三个领域。2.课程内容课程内容是指学习者应该学、能够学而且适宜学的有关知识、技能和经验，它不仅包括教育者有计划、有目的地提供的各领域课程方面的知识、技能、经验，也包括受教育者在教学活动中所获得的随机出现的知识、技能和经验等，还包括受教育者在教学活动中所获得的情感等方面的体验。第四节幼儿园课程3.课程组织课程组织是对课程实施的各种要素如课程内容、活动材料、活动方式等进行编排与实施的工作过程。课程组织不仅包括教育者向受教育者传递课程内容的过程，即强调教育者是课程指导的主体，而且是师生双向互动的实践过程，所以课程组织也包括受教育者动态的学习过程，即强调受教育者是课程学习的主体。可见，课程组织过程是双主体活动过程。第四节幼儿园课程4.课程评价课程评价是指在课程实施之前、实施过程中、实施某阶段终结，对教育活动的教与学的过程和教育结果进行测量，并对课程目标的制定、课程内容的选择、课程的组织等课程要素进行评估的工作。课程评价既可以帮助课程实施者完善现有课程，也可以帮助教育管理者鉴定课程质量，还可以为新课程的开发提供依据。第四节幼儿园课程二、幼儿园课程的性质与特点第四节幼儿园课程1.幼儿园课程的性质（1）幼儿园课程是基础教育课程的基础部分幼儿园课程的这种基础性主要体现在两个方面：第一，从阶段性基础来看，幼儿园课程要考虑小学课程的需要，为幼儿升入小学后的学习做准备。第二，幼儿园课程是人终生教育的根基课程，幼儿园课程要与幼儿的未来发展需要联系起来，为幼儿走向未来奠定良好的基础。（2）幼儿园课程是非义务教育课程幼儿园课程是非义务教育课程的特点主要表现为：不强制幼儿接受幼儿园教育；不强制入园幼儿进行系统性课程学习；不排除幼儿园教育课程的规定性和系统性。第四节幼儿园课程2.幼儿园课程的特点（1）幼儿园课程的全面性与启蒙性幼儿园课程的全面性是指幼儿园课程必须以实现幼儿在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。幼儿园课程的启蒙性是指幼儿园课程要与幼儿身心发展特点以及现实发展需要联系起来，引导幼儿学习人生入门的知识、技能和经验，摆脱人生认识和思维的混沌状态，激发幼儿对生活、对科学、对世界的求知欲望和探索兴趣。第四节幼儿园课程（2）幼儿园课程的整合性与生活化幼儿园课程的整合性是指由于幼儿身心发展和学习的特点，必须将幼儿园课程内容进行高度的整合。幼儿园课程的生活化是指由于幼儿的思维是感性的、直观的，最有效的学习内容就是他（她）们可以感知的、具体形象的内容，而这样的学习内容主要源自幼儿本身以及周围的现实生活。第四节幼儿园课程（3）幼儿园课程的活动性与游戏性幼儿园课程难以像更高层次的学校课程那样组织实施，尤其是难以以课堂教学为主要形式组织实施，而是以各种活动的形式组织实施。游戏是绝大多数幼儿最感兴趣、最爱参与的活动形式。第四节幼儿园课程（4）幼儿园课程的潜在性第一，从本质上讲，幼儿园课程是具有明确的课程目标和基本的学习领域的，但幼儿身心发展和学习的特点决定了幼儿园课程主要不体现在课程表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动中。第二，由于幼儿的身心发展和学习的特点，幼儿所能感受到的更多是环境、材料、活动过程本身以及教师的言行等显性的因素，而难以清楚地认识到教师的教育目的和期望等隐性因素。第三，对于幼儿来讲，幼儿园更像是一个小伙伴们共同生活、游戏、交往的场所，幼儿通过在这个场所中生活、游戏、交往，得到很多潜移默化的收获。第四节幼儿园课程三、编制幼儿园课程方案第四节幼儿园课程1.制定课程目标（1）制定幼儿园课程目标的依据1）国家关于幼儿园的教育目标。国家在关于幼儿园教育的文件中，提出了幼儿园的教育目标，这是幼儿园制定课程目标的根本依据。2）课程目标的类型。不同类型的课程目标针对的幼儿园教育的时间跨度不同，教育内容的范围也不相同。3）幼儿身心发展的规律和特点。幼儿园课程目标要通过幼儿的学习落实到幼儿的发展上，所以，幼儿的身心发展规律和特点直接限制着幼儿园课程目标的制定。4）幼儿园的环境因素。不同环境条件的幼儿园应提出不同的课程目标。（2）幼儿园课程目标的表述1）课程目标表述的角度（横向表述）。从教师“教”的角度出发，幼儿园课程目标表述教师期望通过教育活动应当做到的方面，多用“激发”“培养”等描述；从幼儿“学”的角度出发，幼儿园课程目标表述幼儿在学习以后应该知道的知识、技能、经验和能够达到的表现，多用“学会、养成”等描述。2）课程目标表述的层次（纵向表述）。在各类幼儿园课程目标中，阶段性课程目标（如长期目标、中期目标、近期目标）的表述应该具有全面性和概括性；具体活动目标的表述应当具体、有可操作性。第四节幼儿园课程2.选择课程内容课程目标确定以后，就要选择相应的课程内容以达到相应的目标。选择幼儿园课程内容要遵循以下原则。（1）目的性原则课程目标为课程内容的选择提供了一个基本的标准，选择课程内容时要有目标意识。（2）基础性与发展性原则幼儿园教育的基本任务是让幼儿获得人生发展最基础的知识、最基本的技能，解决人生发展最基本的问题。第四节幼儿园课程（3）适宜性与趣味性原则幼儿园课程内容要符合幼儿身心特点及发展规律，幼儿应学得了、愿意学。（4）整体性与逻辑性原则选择幼儿园课程内容，要注意满足幼儿全面发展的整体需求。第四节幼儿园课程3.设计课程组织幼儿园课程组织的设计包括编排课程内容、制订教育计划、选择教育活动组织与指导方式等工作。（1）编排课程内容编排课程内容是指根据教育目标，遵循幼儿身心特点和认知规律，对课程内容进行组