《教育学原理与应用》课件-32教学评价的内涵与类型

一、教学评价及其功能（一）教学评价的内涵教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即进行测量、分析和评定的过程。其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价，也可以划分为学生学业评价、课堂教学评价和教师评价。（二）教学评价的功能诊断教学问题，提供反馈信息，调控教学方向，检查教学效果。二、教学评价的基本类型（一）根据教学评价的作用，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

诊断性评价是在学期开始或一个单元教学时，为了了解学生的学习准备状态及影响学习的因素而进行的评价。

形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。

总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也成为终结性评价。总结性评价注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行。（二）根据评价所采用的标准，教学评价可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价

相对性评价是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。（以同辈为参照）相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。它的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力情况和进步的程度也不够重视。

绝对性评价是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不易评定学生之间的差异为目的。（以教育目标为参照）绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。它的缺点是不适用于甄选人才。

个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。（以自身发展为参照）个体内差异评价的最大优点是充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，适当减轻了被评价对象的压力。但是，由于评价本身缺乏客观标准，不易给评价对象提供明确目标，难以发挥评价的应有功能。问题：为了从班级选拔5名同学参加学校的竞赛，应采用哪种类型的评价？（三）按照评价主体不同，可分为外部评价和内部评价（四）按照评价方法不同，可分为定性评价和定量评价定性评价是凭借评价者的洞察、内省或移情对评价对象作出价值判断的评价方法，比如：评出等级、写出评语等。定量评价是采用教学方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，如：运用教育测量与统计方法等。三、现代教育评价（一）现代教育评价的理念现代教育评价的理念是发展性评价和激励性评价。发展性评价的特征：①以被评价者的素质全面发展为目标，评价的根本目的是为了促进评价对象的发展，它基于评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来。②对被评价者的发展特征描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者后继发展。③注重过程评价；④关注评价对象的个体差异；⑤评价主体多元化。（二）发展性评价的基本内涵

①评价目的，评价的根本目的在于促进发展；②评价功能，要由侧重甄别和选拔转向侧重发展；③评价观念，发展性评价体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势；④评价内容，要强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察；⑤评价方式，要强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。如成长记录袋、学习日记、行为观察等；⑥评价主体，要强调评价主体多元化和评价信息多源化，重视自评、互评的作用。建立学生、教师、家长、管