“小先生制”下小学数学自动课堂的构建与思考

【摘要】“小先生制”下小学数学自动课堂是指根据“教学做合一”理念，指向知识“主动构建”的同时培养学生的“自动力”，在小学数学课堂上践行“小先生制”，构造出学生积极自主探索、自主谈论并自信表达，自由评价的、充满成长气息的课堂新样态。文章主要介绍“自动课堂”的内涵特征、实施范式和评价方式。【关键词】小先生制自动课堂教学做合一基于“小先生制”的小学数学自动课堂是在“小先生”主动学习的情境下构建的课堂模型。在数学课中，学生根据教师设计的“学做单”中的任务，先开展自主预学、深度思考，在此基础上，以小组为单位，多维度共学、交流，然后小组推选出“小先生”在全班展学，最后其他学生进行评学，教师依据学情适时指导，完善和丰富教学内容，及时补学。学生的思维在自主、开放、多元的学习平台中相互碰撞，即知即传、自学互教、共研共享。自动课堂关注学生个体的自觉，在提升学生主体地位的同时，促进其深度思维及沟通交往能力的发展，为学生的自动生长提供更广阔的场域。一、自动课堂的基本内涵（一）是一种教学理念陶行知先生说：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”自动课堂，首先要求教师必须相信学生，相信学生有充分的主动性和自主性，确信他们具备足够的积极性和独立性，拥有强大的自我学习能力，足以在学习过程中成为“小先生”；其次强调学生本身的主体性和不可替代性。课堂中教师则由“教”转向“导”，充分发掘学生生成的资源，筛选核心要素，搭建合作交流的平台，让学生主动建构知识体系、达成学习目标，为学生的“自动生长”提供助力。（二）是一种教与学深度融合的课堂样态传统的课堂中心在教师，自动课堂关注“教”，更关注“学”，关注学习的深度理解。学生不是知识的被动消费者，而是积极的探索者和创造者。课堂不局限于固定的教学模式，需要根据具体的学情和内容，进行关键环节的设计。一般学习历程是“生本自动—生生互动—应用反思”。生本自动是课堂的第一步，主张“小先生”先研共享。学生借助已有知识经验，独立探索学做单中的任务，再由教师对学生的生成进行筛选，选择契合目标的核心要素，邀请小先生展示分享，阐明自己的观点与困惑，为下一步做准备。生生互动是自动课堂的第二步，在“小先生”分享后，学生通过辨析、补充、讨论或质疑等，在生生交往、自由评价中逐步认识和建构知识。应用反思是在经历以上两个步骤之后，结合学做单中的评价内容，引领学生进行全方位评价。其一方面指向知识本身，要求学生能够将知识迁移应用，解决新问题；另一方面指向能力发展，希望学生能够自我反思，评价自己学习上是否存在问题，有何种体验，获得了哪些思想、方法。二、自动课堂的基本特征由维果斯基的“最近发展区”理论可知，教育对儿童的发展能起主导和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一是现有的独立解决问题的水平；二是通过更有经验的同伴的帮助能达到的潜在发展水平，介于这两者之间的便是“最近发展区”。但不同个体的最近发展区有所不同。在这样的前提下，教师可依托学做任务，尝试让学生自学先研，结合“小先生制”，即知即传，在共研共享中展示已知、学习未知，突破各自的最近发展区，实现生本共进。（一）“生本自动——自学先研”是出发点生本自动是对现有独立解决问题水平的主动应用和深层发掘，尝试探索最近发展区，提升已有水平。这一阶段是学生自主性的主要体现，调动已有知识、能力对学做任务进行“头脑风暴”，认真思考，力所能及地发掘自己对于新问题的认识，同时梳理存在的困惑点，初步探寻可能的解决方案。解决契合自身最近发展水平的问题，也为下一步学习打好基础，强调学习自主性。（二）“生生互动——自觉评价”是突破点自动课堂的教与学顺利实施的核心在于“生生互动”环节中，“小先生”群体能否充分地展现、发掘其创造的学习资源，自发地对他人的生成进行思考，并结合自身做出相应判断。生生互动能帮助学困生解决基础疑问，帮助中等生加深知识理解，而在此环节，学优生则尝试自主组织学习，在组织管理、团队引领方面得到锻炼。不同层次的学生扮演不同的角色，其思维在自主、开放、多元的学习平台中相互碰撞，即知即传、共研共享。这个环节更强调互动的探究性及评价的发展性原则。（三）“应用反思——自动成长”是增长点“我们办教育的人，总要把小孩子当作活的，莫要当作死的。”学生在生本自动、生生互动两个环节中，不断经历探索、质疑、创造、反思、应用等自主学习的过程，再结合教师的引导、点拨，基本扫清了知识盲区，初步形成了知识结构，同时掌握了一定的思想方法，由“学会”走向“会学”。在今后的学习中，学生不断地应用习得的学科知识和思想方法解决新的问题，独立个性、主体意识、创造能力得到发展与提升。这样，学生的成长和生命质量才能有所提升，体现了自动课堂的生长性。三、自动课堂的实施范式为了便于实践，我们总结了自动课堂在不同课型中的实施范式，其基本操作环节有以下几个部分：编制“学做单”，营造自然氛围；全员共进，自主探究；“小先生”先研，自信表达；教师引领，自由评价；生本应用，自动成长。（一）第一步：编制“学做单”，营造自然氛围“学做单”的编制是实施自动课堂的重要前提，它需要教师精准考量学生现有解题能力，分析课堂学习重难点，设计从学生视角出发的、支持学生能主动卷入学习的文本内容。编制“学做单”时既要关注主题研究内容，更要能够让学生自然地经历完整的知识发现、形成、关联、应用过程，让学生的学习过程自然发生。“学做单”严谨合理是自动课堂顺利进行的重要保证。（二）第二步：全员共进，自主探究在这一步中，全班学生对“学做单”中提供的同一主题或任务进行个性化的研究和思考。在全员参与的环境中，每个学生在自己的节奏和方式下尝试解决问题，这一方面培养了学生独立学习能力；另一方面便于教师评估学生个体的解决问题的能力。教师在这个阶段提供指导和支持，确保学生能够在自主探究的过程中取得进步。同时，教师筛选紧扣主题任务的成果，保证下一环节讨论、交流分享的顺利实施，从而促进学习效率的提高。（三）第三步：“小先生”先研，自信表达自主探究之后，部分学生收获了成功解题的喜悦，有分享的需求；也有部分学生遇到了困惑，有提问的需要。在这样的情况下，小组推选“小先生”“小专家”，分享他们在独立探究中获得的知识。通过共享展示，小先生可以将自己的见解、成果展示给同学和教师，部分学生的疑问可以得到解答。这种方式不仅有助于加深学生对知识的理解，还可以培养他们的表达能力和自信心，也促进了学生之间的学习交流和互动。（四）第四步：教师引领，自由评价这一环节中，教师起到引导和促进学生之间互动的作用。结合前面“小先生”分享的情况，教师在倾听中，分析判断学生已达到的认知水平，对核心知识点或其困惑点，进行提炼、点拨，通过提出问题、引导讨论等方式，激发其思维，帮助他们深入理解学习内容，形成知识结构，及时补学。在教师的引领下，学生和学生之间以提问、质疑等评价方式进行深度交流，分享彼此经验，共同探讨解决问题的方法，从而促进彼此之间的学习，达成高效互动。（五）第五步：生本应用，自动成长这一阶段的发生场域可以是课内，也可以是课外。课内可以是针对同一知识点的巩固应用，学生可创编相关练习，利用习得的知识和方法独立解决，以实现知识的内化和能力的提升，提高熟练度。课外，则是指学生将所学的方法和技能与现实生活和个人经历相结合，在合适的场景和机会中进行应用和实践，并不断反思和总结经验，持续提升学习效率，从而实现自动成长。这些步骤共同构成了自动课堂实施的范式，每一步都具有独特的作用和意义。四、自动课堂的教学评价新课标指出，“评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学”，要“采用多元的评价主体和多样的评价方式”。在立足新课标的同时，“自动课堂”评价理念还指向促进学生全面发展、培养自主学习能力和深度思维，强调个性化，以及合作共学的教学理念。其评价形式为“小先生”自评、生生互评、教师点评；特点为全面性与发展性、激励性与指导性、多样性和包容性、持续性和迭代性。（一）评价形式1.“小先生”自评“小先生”在自主探究过程中，对自己的基本学习状态有一定的认识，对自己的学习过程、探究的成果、掌握的策略和遇到的挑战会形成一个初步的评价，并在随后的展示分享中与大家探讨，即为自评。自评能够帮助“小先生”进行自我确认，厘清优势与不足，增强成就感，激发学习内在动机；也鼓励学生批判性地分析自己的学习策略和过程，进一步促进自我认知，提高自我监控和自我调节的能力。2.生生互评独立完成探究任务或合作进行小组学习活动后，学生之间对各自的学习成果质量、解决问题的方法和策略、参与程度和态度，有一定的判断，并做出反馈，或赞同，或质疑，或提出改进建议。生生互评中，学生既是评价者，也是被评价者，这种角色的转换能促进学生间的理解，培养学生的批评和接受批评的能力。通过评价他人，学生可以更加深入地思考学习内容和评价标准，同时在观察或被他人评价的过程中多角度反思自己，从而提高自主学习能力。教师也可以通过学生的互评结果了解每个学生的学习需求，进而调整教学策略，实现教学的个性化和精准化。生生互评增强了课堂的互动性和高效性，是营造自动课堂共学氛围的核心手段。3.教师点评教师点评贯穿于自动课堂的整个环节，教师在学生独立探究遇到问题时，及时提出改进方向；在“小先生”展示分享偏离主题时，适时点拨矫正方向；在生生互评胶着不清时，即时剥离引领方向。教师点评是从专业的视角对学生的表现进行深入的指导，提供专业的反馈和评价，能帮助学生理解复杂的概念和方法。同时，教师点评不仅是知识和技能的传递，也是建立师生关系、增强学生归属感的重要方式。（二）评价特点1.公正性与客观性课堂中的评价主体不限于教师或某一个体，人人参与评价，评价标准公开且相对明确，所有学生都能在相同的标准下被公平评价，能有效避免因主观偏见而影响评价结果或内容的情况，同时，评价过程也是集体参与的、有理有据的，更具客观性。2.多样性和包容性过程性评价与结果性评价相结合，注重学生学习过程中的努力、参与度和进步，能营造较为自在宽松的学习氛围。同伴评价与自评相结合，一方面有助于增强学生自我反思能力；另一方面也契合社会建构主义理论中“学习是在社会互动中发生的”这一理念，也能帮助学生从多角度审视自身能力、评价学习成果。多主体参与、多形式融合的评价，有助于教师了解学生在学习风格、兴趣和能力上的多样性，促进了评价方式和标准的多样化，更具包容性。3.可持续性和迭代性课堂中的评价不是一次性的，而是一个可持续的、迭代的过程。通过对比不同时期课堂中评价他人或被评价的体验，学生能够了解自身阶段的学习进展，做出自我调适。同时，教师也可以根据学生不同时期的表现，调整教学策略或评价方向，确