数学三年级上册说课稿

数学三年级上册说课稿

数学三年级上册说课稿1

教材分析：

《地砖的周长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大

版）三年级上册第五单元《周长》的第四课时。本节课突出让学生

在实践活动中了解、认识正方形的周长，解决实际问题。本节是本

单元的第四节课，由于学生对周长的概念、以及怎样计算图形的周

长已经有一定的认识和生活经验，因此教材中创设了一个非常有趣

的情境一一帮我的女儿丫丫测量和计算装修房间所需的相关数据，

让学生在实践活动中探索和归纳出计算正方形周长的正确方法。通

过，，量一量，，、“算一算”、“拼一拼”、“说一说”等一系列活

动让学生充分掌握正方形周长的计算方法，并能运用正方形周长的

计算方法去解决生活中的一些实际问题，以培养学生解决简单问题

的能力。

教学目标：

lo结合具体情境，探索并掌握正方形周长的计算方法。

2。能够运用正方形的周长计算方法解决实际生活中的简单问题,

感受数学在日常生活中的.应用。

3、培养学生通过数学实践活动，进行探究性学习的能力。

教学设想：

通过计算”地砖的周长”这一真实、有趣的情境，激发学生的

学习兴趣，让学生掌握正方形的周长的计算方法。然后通过量、算、

归纳、说、拼等手段，加深学生对正方形的周长的认识。在此过程

中，教师不断创设情境，让学生掌握正方形周长的计算方法，并能

运用正方形周长的计算方法去解决生活中的一些实际问题，发展学

生解决问题的意识和能力。同时，培养学生乐于助人的爱心意识，

从小树立“我能行”的自信心，也让学生感受到生活中的数学无处

不在，将数学课与生活融合在一起。

教具准备：

正方形图片、实物（地砖）、题单、课件。

学具准备：实物（地砖）、尺子。

教学流程：

一、复习旧知。

lo师：同学们师：同学们，前两天大家已经初步认识了图形的

周长，那谁能用一句话告诉老师，什么是周长？怎样求图形的周长？

2o出示正方形。

师：请说出图形的名称。

正方形的特点是什么？

如果要计算正方形的周长，需要测量它的哪些边的数据？

师：真是一群能干的孩子，那现在林老师遇到了一些问题，你

们愿意用你们学到的这些本领来帮助林老师，做一个能干、又有爱

心的孩子吗？

【设计意图：巩固旧知，为今天的新课做好铺垫，奠定基础。】

二、创设情境，教学新知。

lo谈话引入新课

师：同学们，老师有一个非常可爱的小女儿，名叫丫丫，就快

满五岁了，和你们一样，她非常非常渴望拥有一间属于自己的漂亮

房间，所以呢，我按照装修师父的要求买了一些材料，需要同学们

来帮助老师测量和计算一些数据，你们可以吗？

【设计意图：情境的创设，是为了让学生感受到数学与生活的

密切联系，知道数学在我们的生活中无处不在。同时，帮他们树立

信心，让他们知道原本属于大人的世界，小孩子也可以参与，并有

能力去解决一些问题，更在情境创设中培养他们乐于助人的爱心意

识。】

2o教学正方形周长的计算方法。

Ao展示实物（地砖），请生观察其形状。（板书：地砖的）

Bo学生分组测量地痔边长数据，（提示：测量是尽可能的取整

厘米数。）并用至少两种不同的方法计算出地砖的周长。抽生说算

理，师板书。

方法一：10+10+10+10=40（厘米）

方法二：10_2+10_2=40（厘米）

方法三：10_4=40（厘米）

Co全班讨论：你觉得那种方法最好记忆，最简便？为什么？

如果正方形的边长是20厘米、30厘米、40厘米呢？

由此得出：（板书）

正方形的周长二边长_4

生齐读公式两遍，并在题单上默写。

师：边长代表什么？4代表什么？

师：要求正方形的周长，必须知道什么？知道正方形的边长，

就可以求出什么？

【设计意图：从实际情境出发，充分放手让学生动手、动嘴、

动脑、独立思考，通过探索、交流、观察、归纳等形式推导出正方

形周长的计算公式。】

三、练一练

判断题：

（1）正方形的周长等于它的边长的4倍。

（2）两个正方形妁边长相等，周长也相等。

（3）边长5厘米的正方形，周长是25厘米。

（4）一个正方形的周长是24米，边长是6米。

【设计意图：对正方形周长的计算公式加以巩固。】

四、数学与生活：

丫丫的一张正方形照片，边长30厘米，要给这张照片做一个边

框，边框有多长？

丫丫的正方形窗帘，边长为100厘米，绐三边做漂亮的花边，

需要多长的花边？如果做两层呢？

【设计意图：放手让学生运用所学知识解决生活中的实际问题,

同时检测学生是否掌握正方形周长计算方法，并能在此基础上加以

灵活运用，同时，为学生树立“我能行”的自信心。】

五、实践活动：

（1）学生分组用2个地砖拼大的长方形。

（2）计算其周长，

（3）请生说说想法。

（4）与原来两块地砖的周长相比，拼成的长方形的周长发生了

怎样的变化？

【设计意图：让学生通过亲手“拼一拼”的操作，再求出新拼

成的长方形的周长，并组织小组及小组间的交流，肯定不同的方法,

提倡多角度、多层次的思考和解决问题的策略，逐步培养学生解决

问题的能力。】数学三年级上册说课稿2

一、说教材分析

《运白菜》这一课是北师大版三年级上册第三单元第二节的内

容。本节课的内容是百以内数的连减计算，属于“数与代数”领域

的内容。教材创设了“运白菜”的情景。教学时，教师应该启发学

生根据图中的信息提出连减问题，并用不同的方法解决问题，提倡

方法的多样性，并运用学会的知识正确计算。这样，使学生既能体

验到发现问题的成功，又能切实感受到学习计算的必要性。

二、说学情分析

学生在一年级下册学习过“100以内数的连减“，二年级学习

过“三位数的加减及其应用"o许多孩子对“连减问题”已有初步

的了解，特别是在购物中有很好的经验和体现。用两种方法解决连

减的问题，在一年级的时候就已经接触过，现在学生可以把两种方

法都掌握，而且还可以通过这样的方法，检验计算的是否准确，培

养学生灵活思维和认真检验的好习惯。但学生对三位数加法、减法

的计算不够准确，运算速度慢，导致在连减计算中，会出现错误。

教学目标：

1、知识与技能：

（1）结合“运白菜”这一情景，培养学生发现图中的数学信息

和问题，并运用不同方法解决问题的能力。

（2）结合具体情景，探索连减的多种方法并进行对比，能正确

的计算。

（3）体会在实际的运算中要采用最优解法，渗透简算意识，提

高计算技能。2、过程与方法：

通过组织学生进行小组讨论，全班交流，分析比较，总结不同

的计算方法，并能灵活运用这些方法解决一些生活中的实际问题。

3、情感态度价值观：

在学习过程中培养学生合作交流的意识，激发探索欲望，使学

生体验成功的快乐。

教学重点：让学生探索连减运算的方法。教材采用“运白菜”

这一题材创设情境，我认为是合适的。

教学难点：理解并灵活地选用不同算法。所以我认为对三位数

的加减法的计算能力，可以训练但不是重点，教材在“运白菜”这

-情境中出现的三位数过繁（第一车运走256棵，第二车运走280

棵），我认为不利于学生对两种解法的探究，以及不利于对今后减

法运算性质的学习认知，达不到对学生简算技能的培养。

因此，本课在设计时，对“运白菜”这一情境中出现的三位数

进行了改动：第一车运走255棵，第二车运走245棵。这样对教学

内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，能够提高学生的学

习兴趣，让学生感受到学有所用，学以致用，使学生认识到生活中

到处是数学，数学就在生活中。

三、说教法和学法

依据新的课程标准变注重知识获得的结果为注重知识获得的过

程的教育理念，以学生发展为立足点，以自主探究为主线，采用多

媒体辅助教学，在教学过程中分别采用直观演示、实践探索、观察

比较、演绎概括等教学方法，引导学生小组合作、自主探究，充分

调动学生的学习积极性。我们常说：“现代的文盲不是不识字的人,

而是没有掌握学习方法的人“，因而在教学中要特别重视学法的指

导。

接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学过程：

四、说教学环节

本节课的教学程序可以分为四个步骤：

（一）课件导入，创新情境

1、谈话：秋高气爽，又是一个丰收的季节。让我们走进小农场,

看看那里的景色吧!

这片地里种着白菜，让我们一起来找一找，在白菜地里藏着那

些数学问题呢？

2、出示课题：运白菜

3、出示情境课件

学生通过观察获取如下数学信息：原有850棵，第一车运走

255棵，第二车运走245棵。

(二)自主探索，发现新知

1、提出问题

学生可会提出几人有价值的问题：(1)两车一共运走多少棵？

(2)第一车运走以后，还剩多少棵？

(问题(1)(2),是对旧知识的.复习应用，可以让学生独立

解答出来。然后重点研究问题(3)o)

2、思路探究

(1)教师启发与引导：想要知道运走两车后还剩多少棵，你打

算先求什么，再求什么？试着列出综合算式。

(2)学生独立思考，列出算式。

(3)交流想法。

会有以下两种重要的解决问题的思路。

(1)先运走第一车后还剩多少棵，再算运走第二车后还剩多少

棵。列式为“850—255—245”。

(2)先算两车一共运走多少棵，再算还剩多少棵。列式为

“850—(255+245)”。(3)学生在小组内相互说一说这两种方

法的思路。

引导学生把具体的问题情境、混合运算的顺序与计算的方法步

骤有机结合起来，弄明白其中的算理。在此重要的思想指导下，这

两种算法会自然而然地产生。①从总数里面连减两个数的方法。

850—255—245=595—245=350（棵）②从总数里面减去两个数的

方法。850—（255+245）=850—500=350（棵）（设计意图：这一

环节是鼓励学生创造自己的计算策略，逐步调整和运用简便方法进

行准确计算，让学生感受数学思维的灵活性和数学方法的多样性。）

（三）应用新知、解决问题

1、计算方法的练习。

完成教材P19的填空。

（因为计算的数较大，学生计算时的速度可能会很慢，这时可

以用分组练习的方法对学生进行知识的巩固）

2、解决问题的练习。

（1）教材P20第1题。

①出示问题情境及第（1）问。

②学生独立解答。

这题也有两种不同的算法：

200-78-35=87（元）200—（78+35）=87（元）

③交流算法与想法。

④出示第（2）问，

教师适时点拨，鼓励学生提出与第（1）问类似的连减问题，并

试着解答出来，再与小伙伴交流。

（2）教材P20第3题。

让学生分小组完成，再核对答案。

（四）课堂总结、激励评价

围绕“连减应用题的解题思路与计算方法、灵活运用所学知识

解决问题”等中心目标展开讨论，师生共同小结。

（五）作业布置、巩固新知

教材第20页“练一练”的第4题。

五、板书设计

运白菜

850—255—245850—（255+245）

=595—245=850—500

=350（棵）=350（棵）

一个数先后减去两个数，等于这个数减去那两个数的和，a-b-

c=a-（b+c）

结束：以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教

学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样

教“。希望各位专家领导对本堂说课提出宝贵意见。

教学反思

本课时是北师大版小学数学二年级下册千以内数连减的运用，

通过创设情境让学生在特定情境中尝试去发现问题和解决问题，重

视学生获取知识的过程，注重加强学生对数学知识的感受和体验，

同时关注孩子在数学学习活动中的情感体验。许多学生对三位数退

位减法掌握得不牢固，学得很辛苦，老师也教得很头痛。我在设计

本课时，主要侧重了以下几方面：

1、注重创设生活情境。

从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有

情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨,

课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。这节课围绕情

景“参观农场”展开的，引导学生从中发现数学信息，然后想一想

结合这些数学信息能提出什么问题，进而尝试去解决这些问题。注

重了培养学生发现问题解决问题的能力。

2、加强知识间的对比。

探索三位数退位减法之前，联系两位数退位减法的方法。通过

对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一

难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。

3、突出算理，重视方法。

通过尝试计算、计数器演示、同桌互讲等多种方式，逐步突破

难点，帮助学生理解算理，从而更好地掌握计算方法。整节课能够

把握住教学的重点，在学生列出算式后，让学生讨论列出的算式是

先求什么，再求什么；并将解题步骤以小标题的形式板书出来，帮

助学生理清解题思路。数学三年级上册说课稿3各位评委、各位领

导：

你们辛苦了！我叫―今天我说课的题目是《小树有多少棵》，

它是北京师范大学出版社出版的三年级数学上册第一单元的内容，

下面我将从教材、学情、教学目标、教学方法、教学过程设计、板

书设计、等几个方面简要阐述我的教学思路。

教学内容：

《小树有多少棵》这一课是北师大版小学数学第五册第一单元

第2、3页的内容。

教材分析：

本节课是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上，新学期

的第一节课。教材利用三捆小树的具体情境，可导学生在活动中进

一步探索一位数乘整十、整百、整千数的口算方法，也是学习两位

数乘一位数口算方法的基础，为第四单元、第六单元学习笔算乘除

法打基础。口算在日常生活中有着广泛的应用。通过口算训练，既

能培养学生迅速的口算能力，发展学生的注意、记忆和思维能力，

同时也是学习笔算的基础。

学情分析：

学生通过前一阶段的学习已经能熟练掌握一位数乘一位数的表

内乘法，能运用已学乘法解决生活中的问题，并对用乘法解决生活

中的问题有着浓厚的兴趣。

教学目标：

⑴探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能

正确地进行口算。

⑵结合具体情境，进一步理解乘法的意义，体验数学与生活实

际的密切联系。

教学重点:

正确计算整十、整百、整千数乘一位数的口算。

教学难点：

发现规律，将乘数是整十数的口算方法，迁移到乘数是整百、

整千数的口算乘法中。

教法学法：

为了达成教学目标，突破重难点，我采用了以下教学方法。

1.发现法，学生是学习的主体，是个“发现者”。在教学过程

中，让学生充分展开思维，发现方法，发现规律，体现学生的主体

作用。

2.练习法，练习在数学教学中占有特别重要的地位，本节课在

新课后设计不同层次的练习，通过一系列灵活多样，一定量化的训

练，使学生掌握方法，提高能力。

3.迁移法，由于数学知识的内在联系十分紧密，所以，教师在

教学中就应当运用迂移规律，抓住新旧知识的连接点，以旧引新。

乘数是整百、整千数的口算方法，就可以从乘数是整十数的口算方

法中进行迁移，这样的知识迁移，最后转化为技能技巧，从感性认

识上升到理性认识。

教学过程：

一、创设情境，引入新课。

首先我用激励的语言祝贺孩子们成为三年级的小学生，欢迎他

们重新回到学校。

以美化身边的环境为契机引出情境图。

1.探索新知

（1）仔细观察并说出数学信息。（2）根据数学信息提出数学

问题。（3）试着解决问题：3捆小树一共有多少棵？

（板书课题：小树有多少棵）引出：20_3二

【设计意图】创设情境是教学的必要手段，让学生在情境中提

出问题，尝试解决问题，并巩固复习乘法的意义，为新课的教学奠

定基础。

2.讨论算法。（学生经过独立思考，交流算法）

（1）20+20+20=60（2）2个十乘3是6个十，就是60。（3）

2_3=6,20_3=60先不看20后面的“0"，2_3=6,乘完后再在6的后

面加一个“0”，所以就等于60.

3.优化算法：以上算法你认为哪种更简单？

由于学习过乘法的意义，所以学生会根据已有的经验排除加法,

很自然地选择第三种方法。而第三种方法是本节课希望学生掌握的

口算方法，所以教师抓住机会及时总结、强化。

4.小结：在乘的时候先不看乘数末尾的“0”，乘完以后再在积

的末尾添上同样多的“0”。

5.师生共同将题目补充完整，教师板书为学生做好示范，帮助

学生养成良好的书写习惯。

6.追加问题：4捆小树有多少棵？5捆呢？（让学生独立完成题

目进一步强化口算的方法。）

二、迁移应用，探索规律。

1.出示练习

325467

30_250_46_70

300_2500一46_700

学生通过独立计算，得出算式的结果，引导学生观察比较这几

组题目，找一找竖列算式的规律，用自己的话说说发现了什么？学

生能够发现，一个乘数不变，另一个乘数的末尾依次多一个“0”，

积的末尾也多一个“0”。学生已经把整十数乘一位数的方法迁移到

整百数乘一位数，此时进行方法的'强化，让学生用自己的语言来概

括计算的方法，既训练学生的思维，又发展学生的语言。

2.拓展训练

1、3000_25000_46_7000

在学生总结出整百数乘一位数口算方法的基础上，随即出示整

千数乘一位数的口算，学生能够类推出相同的方法，使学生真正理

解添上同样多的“0”的含义，并且把这种口算的方法熟记于心，达

到内化的目的。

2.数学游戏

教师事先准备好卡片，以同桌为单位开展游戏活动。

游戏规则：一位学生取一位数，另一位学生取整十、整百或整

千数，然后两个学生卷计算这两个数相乘的结果，看谁算得又快又

准确。

（设计意图创设游戏环节，是为了激发学生学习数学的兴趣，

调动学生的各种感官，培养学生的思维独立性和灵活性。）

三、变式练习，积累内化。

1.口算练习：（学生独立计算，指名说说算理。）

2页3题30_450_89_60040_560_7800_4

3页2题70_830_6600_94_6020_73_800

90_58_50700_4

2.归纳巩固

整十数、整百数、整千数乘一位数，先不看（）末尾的“0”，

乘完以后再在（）的末尾添上（）的“0”。

2、布置作业。

解决问题：3页3题（利用新知解决实际问题，巩固复习乘法

的意义）

四、说板书设计

小树有多少棵

20_3=

①20+20+20=60

②2个十乘3是6个十，就是60。

③2_3=6,20_3=60

【设计理念：简洁明了，能让学生一目了然，黑板的右边空出

来，方便学生自由练习。】数学三年级上册说课稿4

一、说教材：

《认识几分之几》是小学数学教材三年级上册的一课。这部分

内容是在学生认识了一个物体或许多物体的几分之一和几分之几的

基础上，借助小圆片（小棒）“分一分”“拿一拿”等实际操作来学

习解决求一个数的几分之几是多少的实际问题。

教材先在具体情境中让学生借助学具探索“12个蘑菇的是多少

个？”进而学会列算式，学会解决实际问题的方法，加深对分数意

义的理解。课后“想想做做”中也安排了类似的练习，帮助学生巩

固知识。

二、说学生

本班学生已经学习了一些物体的几分之几和一个数的几分之一

是多少的相关知识，也理解了分数的实际意义，大部分学生应该能

够快速掌握本节课的知识。但介于本班有部分同学基础较弱，缺乏

一定的理解能力，教师安排了摆小棒和在图中分一分圈一圈的活动,

结合细致的课件，帮助这部分学生理解、掌握本节课的‘知识，能够

解决相关的实际问题。

三、说教学目标

1、能运用分数的知识，学会解决简单的求一个数的几分之几是

多少的实际问题，可以用语言来解释解决问题的大致过程和每道算

式的含义。

2、体会分数与实际生活的联系，初步了解分数在实际生活中的

应用。

积极参与具体的数学活动，获得与他人合作交流和解决问题的

能力，发展数学的应用意识。

四、教学重难点

重点：掌握求一人数的几分之几是多少的实际问题的解题方法。

难点：运用掌握的解题思路和方法解决具体问题。

五、说教法

通过摆小棒、在图中分一分圈一圈等比较直观的实际操作，帮

助学生理解“几份”和“几个”，即一些物体的几分之几和一些物

体的几分之几是多少，进而推导出算式。使学生从形象思维逐步过

渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和

深化新知的目的。

运用多媒体课件，激发学生的学习兴趣；直观的动画生动地展

示了解决问题的过程，帮助学生思考、理解；鼓励学生积极发言，

自己动手、动脑、动口解决问题。

六、说教学过程

1、复习导入

请一位同学说分数，同桌来说说这个分数的含义！

（突出“一个物体”和“一些物体”的概念，明确分数的意义）

创设情境，激发兴趣

分两个层次引导学生学习。

谈话：（课件展示）兔妈妈带着兔宝宝在森林里采蘑菇，兔妈妈

有个问题考考小兔子（出示问题“将这些蘑菇的给你们”），可是小

兔子犯了糊涂，这些蘑菇的是多少呢？你们能帮帮它们吗？

(1)让学生拿出12个小棒摆一摆、分一分、拿一拿。

(2)谈话：我们可以分一分得到12个蘑菇的，是9个蘑菇，我

们还能算一算。怎样算呢？

同桌讨论。教师课件展示过程，出示算式，并请学生回答每一

步所对应的含义。

这两个层次的设计，主要是创设情境，自主学习求一个数的几

分之几是多少的实际问题。

巩固练习

(1)青椒的是多少个？

(2)桃子的是多少个？

先让学生在图中分一分、圈一圈，接着列出算式；请学生说每

一步算式的含义，教师边听边对应播放动画、出示算式，帮助学生

巩固新知，加深对解题思路的理解。

最后总结出解决求一个物体的几分之几是多少的实际问题的方

法和解题思路。

深化认识

(1)猴宝宝要送礼物给妈妈，你们看，两只猴宝宝送的苹果的个

数一样吗？(出示课件)

你怎样知道是不一样的呢？(列算式计算)

思考：为什么不一样？

总结：因为总数不一样，虽然分得份数一样，但是每份的个数

不一样，所以它们的不一样。

通过这样有趣的环节设置，让学生进一步理解解决问题的思路,

同时明确，总数不同，就算分的份数相同拿出的份数相同，最后的

个数也不会相同。

(2)1时的是多少分？

(思考关于钟面的相关知识)

前后单位一样吗？(不一样)

不一样该怎么办？(先单位换算)

播放课件

总结：单位不一样，先将1时换算成60分钟，是将60分钟平

均分成两份，不是将1时平均分成两份。

在平时做题时，要注意是将谁当做总数，也就是平均分的对象。

1时的是多少分？

(学生先讲，后播放课件，再请学生板演)

全课总结

(1)几分之几的分数意义

(2)有条理地解释解决问题的思考过程

(3)计算出一些物体的几分之几有多少数学三年级上册说课稿5

一、说教材。

1、教材简析：

“什么是面积”是北师大版版第六册第四单元面积的第一课时,

本课是在学生已经掌握了长、正方形的特征以及它们的周长的基础

上进行教学的，是一维空间向二维空间转化的开始，学生掌握好这

部分内容，能为他们进一步学习长、正方形的面积计算打下良好的

基础。是整个小学数学几何知识的基础内容。对物体表面大小的认

识，学生在生活中有较为丰富的经验和体会。因此教材在编排上充

分利用学生已有的生活经验，分二个层次引导学生逐步认识和体会。

先安排图色比赛，调动学生的积极性，并引入课题；接着进一步比

较手掌、硬币、数学课本与练习本等实物面积的大小，并说说生活

中其他物体表面的面积大小，让学生获得初步的面积概念。第二层

次让学生用不同方法比较一个正方形与一个长方形图形的面积，通

过比较，既使学生进一步丰富对面积概念的理解，又使学生体会到

计量面积最基本的方法，为后继学习奠定良好的基础。这与老教材

的编排有很大不同。

因此，教学中采用了观察、操作、估计和直观推理等活动，让

学生从活动中逐步感知，逐步体验，通过师生、生生相互间的互动

作用来完成。结合教材特点和学生认知水平，我制定了以下教学目

标：

2、教学目标：

(1)、结合具体实例和画图活动，理解认识图形面积的含义。

(2)、经历比较两个图形大小的过程，体验比较策略的多样性。

(3)、培养学生的抽象概括能力，建立初步的空间概念。

教学重点：认识面积的含义。

教学难点：学会比较物体表面和平面图形的大小。

教学关键：结合教材提供的实例，通过教具的演示和学具的操

作让学生在观察比较及操作过程上获得丰富的感性认识，从而初步

感知面积的含义。

二、说教法、学法

教法（1）情境教学法：课一开始，创设“涂色”比赛形式导入,

激发了学生的学习欲望，为学习新知作了较好的铺垫。

（2）直观教学法：充分利用实物、学具、教具，调动学生的积

极性，激发学习兴趣，愉快学习新知。

（3）认知冲突教学法：充分发挥教师的主导作用，低中年级操

作随意性大，对学生的操作必须适当指导启发，另外根据认知冲突

论，教学中我不断设置矛盾冲突，激活学生思维，鼓励学生主动探

究。

探究、合作、操作学习法：切实体现学生主体地位，加强操作

实践活动，提供给学生充分的时间和空间，让他们通过观察，比较、

归纳理解概念。充分调动学生手、口、眼等多种器官参与探究学习

活动。心理学家皮亚忝指出“活动是认识的基础，智慧从动作开始。

三、说教学过程：

（一）创设情境引入：

1、比赛活动：教师出示一个小正方形和一个大正方形，挑选男

女生各一名，进行涂色比赛。

2、学生比赛。

3师问：你们觉得比赛公平吗？

生：不公平，图形一大一小，大图形花的时间要多。

师：那么图形的大小指的是图形的什么呢？（生：面、面积）

4、引出课题

师：对，今天我们就来学习物体的面积。（板书课题：面积）

（由学生感兴趣的.比赛活动情景引入，既能激发学生的学习热

情，又很自然地引入新知）

（二）初步感知面积概念

1、说一说：你们生活中都见过哪些面呢？生：黑板的面、桌子

的面、冰箱的面、...

2、摸一摸：铅笔盒的面、数学书封面、桌子的面

3、比一比：

①教师的手掌和学生的手掌。

让一个学生上台展示自己的手掌，教师同时也展示自己的手掌,

让全班其他同学比一比两个手掌表面的大小。

②1元硬币和5角硬币。

③数学课本的面和数学练习本的面。

师：我们在比它们的什么？（生：面的大小）

小结：通过观察、操作与比较我们知道了物体表面怎样？

生：面有大有小。数学三年级上册说课稿6

翻开《数学课程标准》，在第三部分的具体目标中赫然呈现着

对计算教学的要求，这些目标是分学段来制定的，但具体到每一节

课的目标，还需要我们来理解细化。

我在参加希望杯比赛的时候，选择了北师大版小学数学三年级

上册第六单元的第一节起始课一一《分桃子》，本课属于“数与代

数”领域“数的运算”范畴，主要内容是两（三）位数除以一位数

商是两（三）位数的笔算方法。选择这样一节有挑战性的计算课，

源于自己的好奇和好胜，都说计算课难讲，都说算理讲不清，我就

是要试一试。热情是有的，但接下来的探寻之路却让我感慨万千却

也收获颇丰。

一、读懂教材。

教材旨在引导学生探索理解一位数除两位数的算理、基本的运

算思路掌握其竖式的写法。“例1”中被除数各个数位上的数都能

被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；之后“试一试”中

的3道竖式除法题目笆在对“例1”的内容特别是竖式的写法进行

巩固练习；“例2”中除到被除数十位上时有余数，主要解决除法

的基本运算思路问题；之后的“试一试”中首先呈现了4道竖式题

目且要求估算，前两道是对例题的巩固练习，后两道则是要求学生

在探索学习两位数除以一位数的基础上对知识进行迁移，独立尝试

解决三位数除以一位数；“试一试第2题''重在应用，发展学生提

出问题、解决问题的能力。

二、读懂学生。

学生虽然巳有除法竖式的基础，但现状是他们对一位数除两位

数的算理、基本的运算思路和竖式写法存在很大困难，不可避免地

会出现“一层楼”的形式，那其实并不是笔算，而是在口算出结果

后改写成笔算的一种形式，在运算思路上与笔算完全脱离。

因此教学时重在从笔算除法的运算思路上入手，让学生在观察、

思考、动手操作、语言表述、课件演示等充分的感官体验基础上建

立表象，并逐步抽象成笔算除法的模型，从而达到理解算理，掌握

基本的运算思路和竖式写法的目的。

三、制定目标

基于以上的两个“读懂”，结合课标中的要求，我制订了以下

的教学目标：

知识与技能一一①探索并掌握用竖式计算两位数除以一位数

（商是两位数）的方法，能正确地进行计算；

②结合情境，发展应用数学的意识和能力。

过程与方法一一①通过分一分等活动，亲历两位数除以一位数

算理的探索发现过程；

②将具体的实践操作和抽象的算式结合起来，理解算理，初步

建立解决问题的数学模型。

情感态度与价值观一一学生通过观察、操作、推理等活动发展

合作交流的能力。

教学重点是探索掌握用竖式计算两位数除以一位数（商是两位

数）；难点是理解算理，正确规范地书写竖式。

四、读懂课堂

总的来说，关键在“算理”，这是计算教学的本质，也是大家

都众所周知的。

但却总是在实践中很迷茫，很困惑。

在我自己试讲这节课前，先听其它老师讲了一节，她的整个课

堂是这样的.：“复习口算一一出示情境图一一引导学生呈现数学问

题一一列出算式一一学生思考计算方法一一展示计算方法一一教师

讲解算理一一学生练习计算并演板一一再次讲解算理一一再次练习

反馈”。

我注意到学生们番准备了小棒，看来老师是有意识让学生动手

实践的，但整节课中小棒形同虚设，学生根本没有碰一下。在课后

研讨的时候，该教师的解释是由于一名学生出现的错误算法超出了

自己的预设，所以打乱了自己的教学思路，结果教学效果大打折扣。

这样一节较为失败的课让我对自己来讲这节课有了更大的心理负担,

眼见为实，原来算理这么难讲啊。

之后就是我自己的第一次试讲，我很重视学生动手实践，旨在

让他们在实践的过程中理解算理，但课上起来也并不顺利，操作浪

费了很多时间，在练习时发现有学生不理解算理，教师便开始“走

回头路”，结果整节课结束教学内容只进行了60%多，这让我很是

郁闷，曾一度想放弃“分小棒”的环节。有这样的想法是因为听了

师兄的这节课，他的课堂就没有让学生“分小棒”，而是利用口算

的“算理”来迁移讲解了笔算的“算理”，这样的计算教学节省了

时间，学生似乎也理解了。还有一位师姐是这样讲的，她在学生动

手“分小棒”之后，并没有让学生汇报展示，而是用电脑操作演示

了“分小棒”的过程，然后让学生列竖式。和我的不太一样，我是

在学生动手“分小棒”之后请了一名学生到前面演示分的过程，让

下面的学生说过程，同时教师板演竖式的呈现过程。我这样的方法

给人的感觉就是比较乱。课后研讨时我们总结了3种帮助学生理解

算理的方法：①师兄的方法——结合口算；②师姐的方法——先分

再列竖式；③我的方法一一动手实践、语言描述、抽象竖式三者相

结合。从大家的反应来看，我的方法似乎支持者甚少，但是没有做

课堂后测，我无法看到到底哪种方法对学生的理解最有帮助，但是

在我的内心还是倾向于自己“三结合”的方法。

之后我又进行了一次校内的试讲，虽然很不情愿，但还是学习

了师姐的方法，也就是先分再列竖式，因为这样课堂看起来不乱，

但课后研讨时同事们的批评之词铺天盖地。为此我翻阅了人教版的

相关教学内容，也是借助“分小棒”来帮助学生理解算理，而且每

一步都呈现的很清楚，这让我对自己的方法又有了信心。恰好中心

组又组织了两位师姐再来讲这节课，她们俩的方法正好一个是“借

助口算”，一个是“先分再计算”。课后我们进行了后测，结果是

触目惊心的，完全正确率还不到30轧这让我们陷入了深思：究竟

什么是“算理”，怎么这么难讲？

通过研讨和寻找理论帮助，我知道：掌握算法和探究算理是计

算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于

成立的数学原理。算理的缺失，难以支撑算法的牢固。《课标》在

计算教学上提出了“计算教学时，应通过解决问题进一步培养学生

的数感，增进理解算法的理解。”由此可见，计算教学只有在感悟

算理的基础上掌握算法，才能形成真正的计算技能，不明白算理的

算法是机械的算法，对计算技能的形成是不牢固的、脆弱的。

因此在我的第三次试讲中，我大胆的在多媒体技术的支撑下又

一次尝试了“分、说、写”三合一的方法，效果显示学生对算理的

理解是有所进步的。但又出现了新的问题：算法要总结吗？大家的

意见不太统一。又要再次寻求帮助：轻算理重算法会使教学失去计

算所赋予的教学功能，重算理轻算法又无法达戌扎实的计算技能。

《课标》将课程目标分成了知识技能目标与过程性目标两大类，如

果片面理解课程目标，那必定是在两个误区间来回走动。因此，算

理与算法两者不可偏颇。

有位心理学家曾说过：初次感知知识时，进入大脑的信息可以

不受干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。如果首次感知不

准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。在计算教学时,

只有让学生清晰地理解计算的算理，揭示不同知识背景下的本质联

系（算理就是计算教学的本质联系），才能真正掌握计算的算法。

因此，不可偏颇，但要先算理后算法。

有了这样的理论引领，我的第四次、第五次试讲，以及最后的

现场比赛，就越来越得心应手，虽然还不够完美，但是我目前为止

所行走的最远的地方。

五、反思升华

回想和学生一起研究算理的过程，我深感：计算教学，特别是

算理的理解，需要学生的切身体验。因为算理本身所具有的抽象性、

逻辑性导致计算教学的枯燥与乏味，学生学起来枯燥必将引发学生

失去可持续学习发展的张力。这就要求计算教学须结合学生的实际,

构建有利于揭示理解算理的途径，帮助学生在愉悦的环境中经历计

算过程、体验算理、感悟算法。

1、在语言描述中体验算理

“数学是思维的体操”，“语言是思维的外壳”。在具体的问

题解决过程中理解抽象的算理，确实具有一定的难度。不妨让学生

对解决问题的具体过程用数学语言综合描述，把具体的感知通过语

言的加工描述最后概括形成算法。这个抽象描述的过程就是学生体

验算理的过程，从而达到感悟算法。

2、在动手操作中体验算理

数学的抽象性和学生以具体形象思维为主的认知水平之间存在

着一定的矛盾，动手操作是解决这一矛盾的重要手段，可以使学生

在较短的时间内理解较抽象的数学概念。在计算教学中，可根据教

师创设的问题情境与提供的定向指导，通过动手操作活动来探究数

学问题的内在联系、理解算理。现代教学论的认为，数学教学不仅

要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。

新课标虽对计算教学的要求和训练强度相对降低，但重视学生的数

感发展，计算教学时须注重学生的动手操作，以动促思，自主体验

算理、理解算法。

“儿童的智慧在他手指尖上“（苏霍姆林基语）阐明了操作是

智力的起源，是思维的起点。“磨刀不误砍柴工”，教师不能怕操

作费时，只有让学生“做数学”，动手摆一摆、拼一拼，量一量，

在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，才能理解新知识，

提高数学能力。动手操作可以帮助学生把抽象的数学思维外显为直

观的活动，同时在活动中体验、感悟、发现，最终达到真正的理解

和掌握，是帮助学生探索算法，抽象算法的重要手段。

“智慧自动作发端”（皮亚杰），动手操作是最易于激发学生

的思维和想象的一种活动，在这一过程中，把学生的外部操作与内

部的数学思维紧密结合起来，加深了学生对所学知识的理解。教师

所要做的只有一件事：站在学生的角度，安排操作的最佳时机。

这就是我的计算教学之路，基于自己的实践、思考、学习、反

思的过程，在过程中成长进步，我永远不会停下脚步。数学三年级

上册说课稿7

一、教学内容：

西师大版实验教材小学数学三年级上册第三单元《旋转与平移》

第1课时

二、教学目标：

（一）知识目标：

1、结合生活中实例，感知平移、旋转现象；

2、能用自己的语言说一说生活中的常见的平移和旋转现象。

（二）能力目标：

通过让学生观察、操作、比较、分析，培养学生的观察能力、

动手操作能力、抽象思维能力、交流与合作能力。

（三）情感目标：

1、能积极参与对旋转与平移现象的探究活动，建立初步的空间

观念，对身边与旋转和平移有关的某些事物有好奇心；

2、充分感受数学乐趣，获得积极的数学学习情感。

三、教学重点：

能判断生活中的旋转和平移现象

四、教学难点：

1、对没转到一周的旋转现象的判断，如荡秋千。

2、建立学生的空间观念，发展抽象思维。

五、教学准备：

1、多媒体课件、朋友卡；

2、陀螺、风车、学生学习环境中的书、文具盒、桌椅等；

六、教学过程：

（一）联系实际，激趣导入。

师：小朋友，你们平时课外喜欢玩什么呢？（弹弹珠、踢键子、

滚铁环……）你们的课外活动真是丰富多彩呀！今天，老师打算带

大家出去玩一玩，想去吗？（想）那就跟我来吧！

设计意图：数学来源于生活，通过联系农村孩子的生活经验，

自然地引入新知，激发学生的学习欲望。

（二）探究旋转与平移现象。

旋转现象（12分钟）：

1、创设情境，初步感知。

师：老师先带同学们到公园来玩一玩，你们能说说公园里的小

朋友都在干什么吗？（出示课件1）

同学们说得真不错，现在一起观察一下，秋千、水龙头、风车、

方向盘等是怎样动的？并用手来比一比。

生1:风车在转动。

生2：方向盘在旋转。

大家观察得真仔细（出示课件2）,这些物体运动时都会转弯。

设计意图：利用多媒体教学的优势，通过生动形象的画面来吸

引学生的注意力，把静态的书面材料变成动态的教学内容，让学生

在动手中思维，在观察中分析，把旋转的表象印在脑子里，从而能

够形象直观地感知到旋转现象，

利用多媒体单独演示旋转图形，突出物体旋转的中心点和旋转

轨迹，在建立表象的基础上，抽象出旋转的本质，遵循儿童从直观

到抽象的认识规律，培养学生的抽象概括能力和辨识能力，给旋转

现象。

你们能给这种运动方式起个名字吗？（根据学生的回答板书：

旋转）

设计意图：起名若合儿童年龄特征，能激发学生的好奇心和求

知欲，进步提高学习兴趣。

2、动手操作，继续探究。

师：刚才我们在生活中认识了旋转现象，现在你们能让陀螺和

风车旋转起来吗？（学生分四人小组合作，轮流玩一玩，并在小组

内说一说怎样让它们旋转起来，合作得最好的小组上台来演示。）

设计意图：玩是小孩子的天性，学生通过动手操作进一步强化

了对旋转现象的'认识，提高了对数学学习的兴趣。

3、运用知识，解决问题

师：其实，我们身边的旋转现象可多了，下面你们能动脑筋、

想办法，让你身边的东西或自己的身体旋转起来么？

学生小组内交流、探究，演示让东西旋转，小组间交流、演示。

设计意图：通过对身边的旋转现象的探究，培养学生的动手操

作能力，发散学生的思维，让学生感受数学就在我们身边。

平移现象：

1、创设情境，合作探究。

师：我们再到另一个公园去看看，大家都在干什么？（出示课

件3）

大家再观察一下猴子、滑梯上的小朋友等是怎样动的？用手比

一比，并给这种现象起名。（小组合作探究）

师生交流：

生1：它们是直直地移动；

生2：它们运动的方向是不变的；

生3：可以取名为移动、平移。

师：你们都说得不错（出示课件4）,像这样直直地移动的运

动方式通常称它为平移（相机，板书：平移）

设计意图：在“情境”中营造氛围，让学生思考有活力，陶行

知先生说：“要解放儿童的头脑“。所谓解放头脑，也就是培养学

生自由的心灵、乐观、自信，在心理上消除畏惧，鼓励他们敢于思

考，善于思考，乐于思考，同时培养学生交流与合作的能力。

2、联系实际，解决问题。

学生运用学习“旋转现象”的方法，小组合作，探讨怎样让身

边的东西或自己的身体作平移运动？办法好的小组上台演示。

设计意图：信赖能创造出美好的境界，通过学生的自我展示，

教师的适当表扬，使他们深深体会温馨与和谐，并沉醉其中。

（三）联系生活实际判断旋转与平移现象。

第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、

唤醒和鼓舞。”教师要对课堂中的“主体”充满真切的关怀鼓励，

妙趣横生的“动物王国”有效触动学生心灵，让心灵智慧、知识的

光辉盈溢课堂。

1、找一找。

师：刚才我们去了公园，现在有位小朋友想带你们去动物园和

游乐园，想不想去？（想）那就赶紧跟她去逛逛吧！（播放课件5）

学生找一找录相里的旋转与平移现象，找得准的奖励朋友卡。

生1：黑天鹅在湖里游泳是平移现象，因为它是直直地移动。

生2：大象的耳朵扇动是旋转现象，因为它扇动时改变了方向。

生3：马儿跑步既是旋转现象，又是平移现象，因为直着跑的

时候是平移，拐弯跑的时候是旋转。

2、说一说。

师：我们生活中旋转和平移的现象可多了，大家能说一说么？

（说得好的发朋友卡）

学生先在小组内说一说，再全班交流。

设计意图：让学生到日常生活中找一找旋转与平移的现象，使

其体会到数学就在身边，数学来源于生活，从而学会数学地看问题

和关心，解决数学问题。

（四）总结。

说说这节课你们有什么收获？

设计意图：总结特点，将知识优化，完善和深化所学内容，并

对本节课学习外延进行拓展，让学生到生活中去探索数学的奥秘。

（五）课外延伸。

刚才很多小朋友得到了朋友卡，这些卡片都是我们班学生制作

的，他们听说你们是一群聪明好学的学生，都特别想跟你们做朋友

呢，你们愿意吗？（愿意）现在他们想请大家当小老师，教教他们:

卡片中他们参加的活动是我们今天学习的哪种现象？

原来呀，数学就在我们身边，只要善于观察，爱动脑筋，你们

将会在身边发现更多、更有趣的数学奥秘。

（六）板书设计。

旋转与平移

旋转平移数学三年级上册说课稿8

尊敬的各位评委老师：

大家好！

本节课教学内容是分数的初步认识。是今后进一步学习分数的

大小比较、分数的加减计算等知识的基础，因此拟定教学目标为以

下三点：

（1）结合具体情境和直观操作，让学生经历从日常生活中感知

出分数的过程，初步理解分数的意义并会认、读、写简单的分数，

知道分数各部分的名称，体会分数的作用。

（2）会用折纸、涂色等一系列的数学学习活动表示简单的分数。

（3）经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受主动参与、

合作交流的乐趣，培养自主探索的学习习惯。

教学重点：通过宜观操作感知分数的意义。

教学难点：引导学生用自己的语言叙述操作过程和对这几个分

数的感知。

对三年级的学生来说，从认识整数发展到认识分数，是一次飞

跃。分数意义理解较困难。建立概念的过程也很慢，语言的叙述更

是存在问题。所以本节课设计在多媒体的环境下进行教学活动。

以下是本节课的教学流程：

一、创设情境问题驱动

二、操作实践理性认识

三、设计分数深化理解

四、认识分数巩固练习

五、总结归纳拓展延伸

五、整合点及解决方法

（下面主要针对教学过程中的整合点以及解决方法谈谈自己的

做法与感受）

1、多媒体的使用为课堂的导入增添了魅力

低年级学生大多活泼、好动，有意注意时间比较短。数学课堂

上枯燥的数字，板书，本节课抽象的平均分含义满足不了学生多变

活跃的心理需求，使他们没有求知的欲望。课堂的导入环节决定了

学生的思维能否活跃起来，能否将兴趣牵引到对新知的渴望上，使

教学达到理想的效果。所以本课导入环节我采用多媒体手段通过声

像，动画这种学生乐叶、爱看的形式，创设即将开运动会的生活情

境，拉近了数学与生活的距离，把所有学生们的注意力一下子吸引

了过来。请看教学片段（视频1）

淘气和笑笑分食物的故事情节，把生活中的实际问题带入到数

学课堂，同时紧紧抓住新旧知识的连接点，由4个橘子，2盒饼干

的整数平均分过渡到1个苹果平均分的问题上。通过直观的演示不

断带给学生新的刺激新的问题，生动形象的动画使学生产生了强烈

的求知欲望，1个苹果平均分给两个人，平均分给5个人，平均分

给20个人都应该用什么样的数字表示呢？此时孩子们迫不及待的想

进一步学习新知识，这就为下一步认识理解分数创造了良好的开端。

2、多媒体的.使用为突破教学难点提供了方便

课堂教学的难点是学生对知识理解的障碍，在教学分数意义这

一环节时，概念比较抽象，如果仅凭老师枯燥的讲解学生机械的记

忆，孩子们肯定不能真正理解，更谈不上用准确的语言去描述。如

果利用自制教具呈现出不同的分数费时费力，操作起来比较麻烦，

也会影响教学效果。为了突破这一难点，我利用多媒体课件，以其

速度快、储存量大、易操作等优点轻而易举的解决了这一难题。由

计算机将一块蛋糕平均分成8份，取出其中的3份同时出示分母8、

分子3,学生通过观察分的过程和分母分子的相应出示，再一次理

解了分数所表示的意义。然后再次利用同一蛋糕平均分出八份之五,

六分之五，在演示过程中，学生在观察，在比较，直观地感受到分

母就是平均分的份数，分子就是取出的份数，进一步加深了对分数

的意义理解。

多媒体的使用让抽象的数学知识具体化形象化，不仅降低了知

识的难度，使学生在接受知识的同时，在视觉、听觉等感观上受到

冲击，使学生有新鲜感与直观感，激发他们的兴趣和创造性，为下

一步自己设计喜欢的分数打下了坚实的基础，从而提高教学效率，

变“苦学”为“乐学”。（视频3）这是孩子们真正理解后在小组

内交流自己设计的分数的情景，从课堂效果来看，这一信息技术的

运用使学生动手操作的正确率提高了，同时也真正明白了只有在平

均分的前提下才能用分数表示它其中的一部分。（视频4）生动的

动画画面清晰的展示了一个分数的由来，因此在孩子们汇报自己设

计的分数时候语言运用的准确具体，表达到位。从而减少了常规教

学中由于学生表达不奉确教师反复纠正而浪费的时间。

六、教学效果

本节课整合点的正确诊断，多媒体课件的合理使用，帮助我们

把枯燥的数学问题生动化，把抽象的数学知识具体化，把乏味的数

学课堂趣味化，把生硬的数学学习轻松化。充分发挥了信息技术在

数学课堂中显著作用。数学三年级上册说课稿9

一、说教学内容

这一单元的教学是使学生经历实际测量的过程，认识长度单位

毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。在

此之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些

有关测量的知识和方法，加之在生活中常常遇到测量问题。因此，

学生还是具有一定的认知基础的。教材提供的教学内容充分考虑到

这一点，通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，

图中的道路指示牌表明了主题。接着，展示学生比较熟悉的运动场

400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米

=1000米。创设生活中的‘情境，目的在于唤起学生对所学内容的

直接经验，增强学生学习的积极性。

依据课标要求和具体的教学内容，体现三维目标的整体落实，

我把本节课的教学目标定位于：

1、认识千米，初步建立1千米的长度观念。

2、使学生知道1千米=1000米，学会千米和米之间的简单换

算。

3、识千米的过程中，培养学生观察能力、估算能力和实际测

量能力。同时培养学生一定的合作意识和探究意识，发展学生空间

想象能力。

学生学习重点是建立1千米的长度观念，而整个学习活动也都

是围绕这个重点展开的。

二、说设计思路

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持

续、和谐的发展。为了实现：人人学有价值的数学；人人都能获得

必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

在设计《千米的认识》的教学时，我力求体现以下几个方面：

1、活化教材，体现数学思想。

教材通过一个标淮跑道来认识1千米（400米一圈，2圈半就是

1千米），备课时，我问自己：如果我这样讲了，学生是不是就认

识了1千米？答案肯定是否定的。而看见教材后面的做一做安排学

生在学校操场上走一走去实际体验1千米的时候，我决定把这一部

分糅合到新知识的教学中，分三阶段进行，使学生对千米的认识丰

富立体化。同时使学生在解决旧问题中不断生戌新问题，而就在新

旧问题交织的过程中渗透实践是检脸真理的唯一标准的辨证思想，

学会解决问题的数学解决方法。数学三年级上哥说课稿10

设计说明：

在学习本节课之前，学生已经能用点子图计算两位数乘一位数,

并理解了两位数乘一位数的算理。本节的教学内容，学生用知识迁

移的方法就能掌握，所以在教学设计上布以下特色：

1.给学生提供充分的探究时间和空间。在教学中，让每个学生

都能在点子图上操作，给学生足够的思考和探究时间与空间，使他

们经历完整的探究的过程，体会探究的乐趣，从而树立自主学习的

意识和自信心。

2.注重对算法的展示和理解。在探究过程中，学生会发现多种

计算方法，也会有很多自己的想法。在教学中，给学生提供足够的

展示自己想法和算法的机会，激发学生探究和思考的积极性，提高

学生自主解决问题的能力。

教学内容：

队列表演（一）（课本第32-33页.）

教学目标：

1.结合“队列表演”的具体情境，利用点子图探索两位数乘两

位数的’计算方法，理解算理。

2.经历交流各自算法的过程，体验算法多样化。

3.正确进行两位数乘两位数的乘法横式笔算，并选择正确简洁

的运算途径。

教学重难点：

理解两位数乘两位数的算理。

课前准备：

教师准备：PPT课件、点子图。

学生准备：点子图。

教学过程：

一、情景导学

L出示阅兵仪式的队列图片，谈话导入，揭示课题。

2.学校举行队列表演，一共有行，每行有14人（课件出示教材

第32页的主题图）

二、探究新知、展示算法

1.独立提出数学问题，搞清楚要解决的是什么问题，要列什么

样的算式解决，为什么这样列式？

2.引导发现：这个算式和前面学过的乘法算式有什么不同？

板书知识性课题。

3.估一估：乘积大约是多少？

4.引导学生利用点子图算出14_12的结果。

师：还记得我们学过的把整体分块求积的方法吗？请你们在点

子图上圈一圈，看看能否算出14」2（或12」4）的得数。

（1）学生独立思考，利用点子图圈一圈、根据圈的过程写出算式。

（2）小组交流。

（3）展示学生的想法：（课件出示教材第32页的例1）

师：你们算出得数了吗？能说说你们的算法吗？

请学生说说自己的算法，把圈点子图的过程和算式对应说明。

方法一：把12拆成6乘2的形式进行口算，转化成两位数乘一

位数的连乘计算。

方法二：把12拆成10和2,再进行口算。

方法三：把14、12都拆成整十数和一位数，进行口算。

5.出示P32表格，引导学生理解。（课件出示教材第32页的例

2)

(1)这个表格你能看懂吗？说一说。

(2)讨论交流：表格中的数据是怎么得到的？

(3)能看出表格中的数与点子图及算式之间的联系吗？在学生充

分交流自己的想法后，归纳与指导。

三、知识归纳、精讲点拨

1.归纳提升，引出转化法：

师：面临两位数乘两位数计算这个新问题师，我们把其中的一

个乘数分成两个一位数，用连乘法计算。或者把其中的一个乘数分

成一个整十数和一个一位数，用另一个乘数分别与这两个数先乘，

再把积相加，都是转化成旧知识来解决。

2.完成算一算：(课件出示教材第32页的算一算)

(1)用自己喜欢的方法进行计算。

(2)指名汇报学生妁想法。

四、拓展应用

完成练一练第1题。

鼓励学生独立地傩决问题，提倡算法多样化。

五、课后小结

师：这节课，你们有什么收获？数学三年级上册说课稿11

各位老师大家好。今天我说课的内容是：北师大义务教育课程

标准实验教科书小学教学三年级上册《0_5二？》。

教材分析：

《0_5二？》是三年级上册第四单元的第二个内容。学生先学习

两、三位数乘一位数的乘法，然后再发现有关。的乘法规律的基础

上学习因数中间或末尾有0的乘法，最后学习连乘。《0_5二？》这

部分内容比较抽象，因为一个数和0相乘得0,学生不易理解，容

易和加法混清，乘积怎样写也容易出现错误；几乘0得0后，很容

易忘记加进位上来的教。为了分散难点，教材把一个因数中间有0

和一个因数末尾有0的乘法安排在学生学会了一位数乘二、三位数

的一般运算方法之后上行讲练，这样可使难点分散，便于学生集中

精力学习在乘的过程中，0的具体处理方法。学习《0_5=？》,有

利于学生完整地掌握整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习连

乘乃至于学习小数乘法打好基础。

教法学法：

教师的教是为了学生更好的学。计算教学都是从简单到复杂螺

旋上升的，最基础的计算原理和方法支持了这样的发展提高。本节

课的教学以学生为主课件情景为背景，通过探索每盘苹果顺次减少

至。的过程，计算苹果总数，来激发学生的学习兴趣。然后通过试

一试计算因数中间或末尾有0的乘法，引导学生动脑，动眼，动手

使学生变苦学为乐学，充分利用学生已有的计算知识和经验，把新

旧知识结合在一起，体会计算时的相同点，促进认知同化，完善认

知结构。把数学课上得有趣、有益、有效。

教学目标：

1.探索并掌握“0”和任何数相乘都等于“0”的规律。

2.探索并掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。

3,能应用所学知识解决学习中的简单问题，培养学生应用的意

识和能力。

4、经历与他人交流各自算法的过程，培养学生学会合作学习。

教学重点：

1.掌握“0”和任何数相乘都等“0”的规律。

2.掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法。

教学过程：

“将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体”、“努力营造学

生在教学活动中自主学习的时间和空间”从这种设计理念出发，为

了更好的达到教学目标，突出重点，增强教学效果，使学生计算能

力得到真正发展，我对本节课设计有以下几个环节：复习，问题情

景，建立模型，解释应用，全课总结五个环节。

一、复习

通过口答一个五是（）二个五是（）