高三一轮复习策略深度研讨生物课件

——高考评价体系、学科关键能力培养、教学评一体化。居高临下

优化教学

助力一轮——高考评价体系、学科关键能力培养、教学评一体化一、居高临下

高考要求山东怎么考外省怎么考1、稳步推进高考综合改革。各地要进一步深化高中育人方式改革，加强学生发展指导和选科指导，引导学生根据国家发展需要和自身兴趣特长选科选考。教育部关于做好2025年普通高校招生工作的通知教学〔2025〕1号一、居高临下

2、深化考试内容和形式改革。坚持立德树人，将习近平新时代中国特色社会主义思想有机融入试题，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。加强关键能力、学科素养和思维品质考查，引导创新能力培养。注重考查基础知识、基本技能、基本方法，引导学生融会贯通、灵活运用。教育部关于做好2025年普通高校招生工作的通知一、居高临下

3.完善拔尖创新人才选拔监督机制。统筹实施强基计划、少年班、英才班、保送生等各类拔尖创新人才选育试点项目，建立健全选拔、培养、评价一体化机制。相关高校要进一步优化考核评价办法，探索采取多维度评价方式，选拔具有创新潜质的优秀学生。要遵循拔尖创新人才成长规律，加大资源统筹和部门协同力度，进一步完善培养方案，加强思想政治引领，注重学生的价值观塑造、身心健康教育和学术志趣保护。要完善跟踪评估机制，建立相关学生成长发展数据库。10.加强基础学科拔尖创新人才选拔培养。统筹实施强基计划、少年班、英才班、保送生等各类拔尖创新人才选拔培养政策，加强选拔、培养、评价一体化建设。相关高校要进一步优化考核评价办法，注重对学生的“好奇心、探究欲、问题意识、质疑精神、意志品质”等因素考查，着力选拔对基础研究有志向、有兴趣、有天赋的优秀学生。要坚持人才培养的核心地位，遵循拔尖创新人才成长规律，完善培养方案，强化资源配置和核心育人要素建设，提高人才自主培养质量。强基计划试点高校要加强本硕博衔接培养工作，更好服务高水平科技自立自强。一、居高临下

一、居高临下

教学（素养目标，价值导向，必备知识、关键能力）

大概念、重要概念、次要概念1:3:15教材：事实和小概念必备知识关键能力知识获取能力群：语言解码、符号理解、阅读理解、信息搜索、信息整理实践操作能力群：实验设计、数据处理、信息转化、动手操作、语言表达思维认知能力群：观察、思考，知识迁移，解决问题一、居高临下

各学科的基本知识结构，包括整体知识框架以及基本事实、基本概念、基本原理、基本技术与方法。其中整体知识框架与基本事实以陈述性知识形态掌握并形成知识结构，基本概念、基本原理、基本技术与方法以程序性知识形态掌握并保持；语言或符号表达的知识以程序性知识形态掌握并保持。有图表：13、8、18、15、13实验探究：5、7、6、5、6创设情境：17、15、16、15、14语言表达：14、13、19、12、9总字数：6100、6700、7000、6300、6500答案字数：710、937、858、722、600一、居高临下

五年高考一、居高临下

（一）山东卷新高考5年，循规蹈矩——高考评价体系要求、课标体现

基因工程——引物、限制酶、重组载体的结构与构建、电泳等，2024年难度下降了！一直被模仿，从未被超越！遗传规律——分离、自由组合、转基因、连锁互换、致死、基因互作等大综合，假说演绎、规范性、应用性、环环相扣！无论选择还是填空，区分度并不大！对实验思路与操作、科学思维、模型构建与转化、大概念体系等要求较高。遗传变异、基因工程、细胞结构与代谢、生态、微生物与发酵、稳态与调节。情境命题、探究背景；文字量大，图表多；团队稳定，个个好题。1、坚持立德树人，情境命题以疾病问题形成健康理念7题乙型肝炎病毒的感染和疫苗的研制；8题利用人类某单基因遗传病的系谱图，判断遗传方式及子代患病情况；9题高钾血症的患病机理及治疗；以科学的视角认识疾病的发病机理，科学用药，不迷信，不盲从。遗传病的检测和预防，在一定程度上能够有效地预防遗传病的产生和发展，帮助学生从基因的视角看待生命，培养尊重和关爱遗传病患者的仁爱之心。山东怎么考？1、坚持立德树人，情境命题以生态情境培养环保意识11题害虫数量的统计和防止措施；12题生物量金字塔和能量流动的特点；18题种群增长率与种群密度的关系；24题群落结构、β多样性指数、建立自然保护区；体现科学知识在生态环保中的重要性，在知识和技术的支持下，能够更好的实现生态系统的可持续发展。1、坚持立德树人，情境命题以生产实践情境培养劳动观念14题利用黑曲霉发酵生产柠檬酸；25题利用基因工程技术进行基因编辑，培育耐盐碱大豆品系，提高其适应性和产量；落实学以致用的课程理念，培养学生的劳动精神。教材题号主干知识必修11.2.3.4.16.21物质运输、分泌蛋白、细胞呼吸、光合作用必修25.6.8.17.22减数分裂、遗传方式、染色体变异、自由组合定律、分离定律、基因连锁选必17.9.10.19.23免疫调节、神经调节、体液调节、植物激素选必211.12.18.24种群、群落、生态系统选必313.14.15.20.25基因工程、发酵工程、细胞工程2、全面考查必备知识，重点突出生态学种群密度、种群数量的变化是高频考点之一。以选择题的形式出现，常结合数学模型，重点考查考生的模型认知和逻辑推理能力，如2024年山东卷第18题、2024年全国新课标卷第6题、2023年山东卷第11题和第13题。群落的结构及演替也是近年来高考的高频考点之一。这部分题目通常以选择题或非选择题的某一小问的形式出现。需要考生结合教材知识，通过演绎推理、归纳概括等科学思维完成作答，选择题如2024年广东卷第13题、2024年河北卷第10题、2024年河北卷第11题，非选择题如2024年山东卷第24题第(2)小问。生态环境主要对生态工程、生物多样性和生态系统等相关知识进行考查。这类题目的情境多来自生产、生活实践，科研文献和大学教材，考查形式既有选择题，也有非选择题。选择题如2024年甘肃卷第12题、2024年河北卷第12题。非选择题如2023年湖南卷第20题的情境选自生产生活实践，考查考生对生态工程的理解；2023年海南卷第19题的情境选自科研文献，是对种群、群落和生态系统的综合考查。生物技术主要考查传统发酵技术、微生物培养以及DNA的粗提取、PCR、电泳等内容。传统发酵技术与生产、生活实践联系密切，题目一般以生活、学习和实践作为学科情境来考查考生分析解决问题的能力，2023年山东卷第12题和20题。

微生物培养对知识要点和操作的要求更高，题目难度也相应大一些，题目一般以科学实验和探究作为学科情境，考查考生的逻辑推理能力和实验探究能力，如2023年全国乙卷第37题、2023年全国新课标卷第35题。DNA的粗提取是进行基因工程操作前的最重要也是最基础的一个实验，是现代生物技术中的一个重要组成部分，因此在高考中一直是高频考点，2024年山东卷第13题又一次考查了该考点。生物技术主要考查发酵工程、细胞工程和基因工程三部分内容。发酵工程难度不大，主要与传统发酵进行比较。植物细胞工程的相关内容考查频率中等，近两年比重有所增加，如2024年湖北卷第11题、2024年安徽卷第15题、2023年全国新课标卷第35题、2023年山东卷第14题、2023年广东卷第12题。动物细胞工程主要考查单克隆抗体的相关生物学内容，如2022年山东卷第15题、2021年山东卷第15题。胚胎工程主要结合优良牲畜的繁育情境综合进行考查，与生产、生活联系密切，如2024年甘肃卷第16题。基因工程因其与遗传部分联系密切，成为高考必考内容，而且难度一般较大，题目情境也较为复杂，与前沿科技联系密切，如2024年全国甲卷第38题、2024年全国新课标卷第35题、2024年广东卷第21题、2024年河北卷第22题、2023年全国乙卷第38题。生物工程遗传1.提高信息转化能力信息转化有两类：一类是“文→图”，即从大段文字中生成相关示意图模型；另一类是“图→文”，即从图中获取信息，通过对图表、图解的内化，提升知识迁移能力、分析推理能力和综合概括能力。高考试卷中“两图”多，一是遗传系谱图，判断遗传性质并进行相应概率计算；二是基因电泳图。

2.关注生物学发展前沿近年来，对经典遗传学的考查有向分子遗传学“外溢”的倾向。如印记遗传、转录和翻译层面的分子分析、基于PCR的基因酶切电泳图、SSR分子标记等。高考命题将向这个方向拓展

3.以高考题为蓝本，提高复习的精准性高考真题在题型、命题角度、试题质量等方面进行了精心设计和控制，其权威性和前瞻性是其他练习题不能替代的，是最好的检验题目。多用高考真题进行训练能真正提高思维水平，做到精准备考。17.果蝇的直翅、弯翅受Ⅳ号常染色体上的等位基因A、a控制。现有甲、乙2只都只含7条染色体的直翅雄果蝇，产生原因都是Ⅳ号常染色体中的1条移接到某条非同源染色体末端，且移接的Ⅳ号常染色体着丝粒丢失。为探究Ⅳ号常染色体移接情况，进行了如表所示的杂交实验。已知甲、乙在减数分裂时，未移接的Ⅳ号常染色体随机移向一极；配子和个体的存活力都正常。不考虑其他突变和染色体互换，下列推断正确的是A.①中亲本雌果蝇的基因型一定为AaB.②中亲本雌果蝇的基因型一定为aaC.甲中含基因A的1条染色体一定移接到X染色体末端D.乙中含基因A的1条染色体一定移接到X染色体末端AAYXⅣAaYXⅣAaⅣAaⅣXX实验①实验②1/4AAX1/4Y1/4AY1/4AX1/2AX1/2aX1/4Aa1/401/4A1/4a1/2A1/2a3、关键能力——理解能力之逻辑推理、语言表达，解决问题的能力21.（1）原因是；（2）理由是；（3）原因是；22.（1）判断依据是；（4）调查思路；得出结论；23.（2）机制为；24.（1）原因是；（3）理由是；(3)在与植物光合作用固定的CO2量相等的情况下，该系统糖类的积累量

(填：“高于”“低于”或“等于”)植物，原因是

。(4)干旱条件下，很多植物光合作用速率降低，主要原因是

。

人工光合作用系统由于对环境中水的依赖程度较低，在沙漠等缺水地区有广阔的应用前景。第二个空答案：土壤是由各类土壤生物组成的生物群落和无机环境相互作用而形成的统一整体，考的是生态系统的定义：土壤、生物群落、无机环境、相互作用（联系）四个点缺一不可。生物群落不能写成群落。无机环境不能写成非生物的物质和能量。(1)土壤中的线虫类样丰富，是土壤食物网的关键组分。若捕食性线虫为该土壤中的最高营养级，与食细菌线虫相比，捕食性线虫同化能量的去向不包括

。

某同学根据生态系统的概念认为土壤是一个生态系统，其判断依据是

。(2)取样深度不同，土壤中生物种类不同，这体现了群落的___结构。

由表中数据可知，土壤生态系统稳定性最高的农业模式为

，依据是

。（2）第一个空是固定答案：垂直，垂直写成垂直空间，垂直分布均无分，第2个空“有机农业（模式）”，只写“有机”也给分，但是答依据时，必须答表中的词，“生物组分多食物网复杂程度高”但写丰富度高，营养结构复杂的，不给分，写成生物组成成分的不给分。(3)经测定该土壤中捕食性线虫体内的镉含量远远大于其他生物类群，从土壤生物食物关系的角度分析，捕食性线虫体内镉含量高的原因是

。（3）除给定答案“镉随着食物链的延长逐渐积累”外，答“生物富集”也行。(4)植食性线虫主要危害植物根系，研究表明，长期施用有机肥后土壤中植食性线虫的数量减少，依据图中信息分析，主要原因是

。（3）除给定答案“镉随着食物链的延长逐渐积累”外，答“生物富集”也行。（4）正确答案：长期施用有机肥后腐生细菌增加使食细菌线虫增加，引起捕食性线虫增加，植食性线虫因被大量捕食而减少，减少量多于其因植物根系增长而增加的量此空基本没有答对的，几乎都只答了“减少”的一方面，没有考虑从另外一个角度会导致线虫增多，即使考虑到第二个角度，也没有进行比较，最后不能得出“减少”。(3)据图2写出光刺激使CRH神经元产生兴奋的过程：

。(3）该题答案为光刺激光敏蛋白，Na+通道打开，Na+内流产生兴奋，三个点缺一不可，考的是逻辑关系。Na+通道只写成通道也可（因为题中图上只有这一个通道），Na+进入或写成Na+通过也都给分3、关键能力——实验探究能力10题以野生型和基因S过表达株系的种子不同处理后种子萌发率的数据分析，考查实验设计的对照原则和单一变量原则；13题选必3DNA的粗提取与鉴定实验步骤和原理的理解；21题类囊体膜蛋白稳定性、蔗糖转化酶活性、胞间CO2浓度和气孔导度的实验数据分析；22题设计调查思路，预期调查结果并得出结论；23题确定实验处理的方法和检测指标，考查自变量的处理和因变量的检测；生物实验答题要规范第一步：取材、分组、编号——共性处理：所用生实验材料要相同。即所用生物材料

的数量、质量、长度、体积、来源和生理状况等方面要尽量相同或至少大致相同。描述时可用下列语言：①植物：“大小相似，长势相同的同种植株”②动物：“体重（体长）、年龄、生长趋势相同”有时甚至要“性别”相同。分组时如果题干没有具体数量要用“若干”然后“随机分”。第二步：相同处理和不同处理——变量处理：所用实验试剂要相同。即试剂的成分、浓度、体种要相同，尤其要注意体积上的等量的问题。在量上难以做到准确的量化描述，应尽可能用“定性”的语言表达。如：使用“等浓度”“等体积”“适量的”“一定量的”；实验时间和条件上用“一段时间”“适宜的温度、PH”等语言。第三步：检测、观察、统计、比较——结果处理选择合适的观测指标，找出具体的观察和记录对象，观察、记录、统计、比较实验数据和现象。通过实验组与对照组形成对比，得出结论。例2：(2017·全国Ⅰ，29)根据遗传物质的化学组成，①可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型。有些病毒对人类健康会造成很大危害。通常，②一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。假设在宿主细胞内③不发生碱基之间的相互转换。请④利用放射性同位素标记的方法，以⑤体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以⑥确定一种新病毒的类型。简要写出：(1)实验思路；(2)预期实验结果及结论即可。(要求：⑦实验包含可相互印证的甲、乙两个组)标答：(1)实验思路：甲组：将宿主细胞培养在含放射性标记尿嘧啶的培养基中，之后接种新病毒，培养一段时间后收集病毒并检测其放射性。乙组：将宿主细胞培养在含放射性标记胸腺嘧啶的培养基中，之后接种新病毒，培养一段时间后收集病毒并检测其放射性。(2)

实验结果及结论：若甲组收集的病毒有放射性，乙组无，即为RNA病毒；反之为DNA病毒。规范简化表达：将甲乙两组宿主细胞分别培养在含放射性标记尿嘧啶和胸腺嘧啶的培养基中，之后接种新病毒，培养一段时间后收集病毒并检测其放射性。拆分如下：①控制自变量：将甲乙两组宿主细胞分别培养在含放射性标记尿嘧啶和胸腺嘧啶的培养基中，之后接种新病毒，②观测因变量：培养一段时间后收集病毒并检测其放射性。实验步骤是实验思路的具体实施，更加具体，重视操作，之前高考非常重视实验步骤的书写，17-24年考试比较注重实验思路的书写，这是因为总体思想在改变。3、关键能力——创新能力，创新试题呈现形式5题考查以DNA复制为原理的制备带有荧光标记的DNA探针技术。以文字信息和图创设情境。引物的判断和碱基被荧光标记的dATP是解决这道题的关键；15题以色氨酸依赖型突变体在培养基上菌落的生长情况，推断3种酶在色氨酸合成途径中的作用顺序；5´―GCCGATCTTTATA―3´3´―GACCGGCTAGAAA―5´①②③④5´―AGAGCCAATTGGC―3´3´―CGGTTAACCGAGA―5´5´―TTCACTGGCCAGT―3´3´―TGACCGGTCACTT―5´5´―ATTTCCCGATCCG―3´3´―AGGGCTAGGCATA―5´5.制备荧光标记的DNA探针时，需要模板、引物、DNA聚合酶等。在只含大肠杆菌DNA聚合酶、扩增缓冲液、H2O和4种脱氧核苷酸（dCTP、dTTP、dGTP和碱基被荧光标记的dATP）的反应管①～④中，分别加入如表所示的适量单链DNA。已知形成的双链DNA区遵循碱基互补配对原则，且在本实验的温度条件下不能产生小于9个连续碱基对的双链DNA区。能得到带有荧光标记的DNA探针的反应管有A.①②B.②③C.①④D.③④获取和加工信息的能力逻辑推理能力迁移能力创新性1、立德树人，引导学生全面发展优秀传统文化C（二）各地高考题分析1、立德树人，引导学生全面发展优秀传统文化D1、立德树人，引导学生全面发展生态文明B1、立德树人，引导学生全面发展健康生活B1、立德树人，引导学生全面发展【答案】(1)①.RNA聚合酶②限制酶切位点、标记基因、复制原点等(2)①.F1和R2②.b

(3)①.标签短肽V5②.不是生物技术发展2、必备知识、关键能力——基础性AD2、必备知识、关键能力——综合性题目最多A2、必备知识、关键能力——应用性题目增多D紫外灯下观察电泳结果照相2、必备知识、关键能力——应用性、创新性3.(24·21)驹形杆菌可合成细菌纤维素(BC)并将其分泌到胞外组装成膜。作为一种性能优异的生物材料，BC膜应用广泛。研究者设计了酪氨酸酶(可催化酪氨酸形成黑色素)的光控表达载体，将其转入驹形杆菌后构建出一株能合成BC膜并可实现光控染色的工程菌株，为新型纺织原料的绿色制造及印染工艺升级提供了新思路(图一)。回答下列问题：(1)研究者优化了培养基的__________（答两点）等营养条件，并控制环境条件，大规模培养工程菌株后可在气液界面处获得BC菌膜（菌体和BC膜的复合物）。

(1)碳源、氮源[C源、N源/有机物(碳源、氮源)/资源的二次利用]。(2)研究者利用T7噬菌体来源的RNA聚合酶(T7RNAP)及蓝光光敏蛋白标签，构建了一种可被蓝光调控的基因表达载体(光控原理见图二a，载体的部分结构见图二b)。构建载体时，选用了通用型启动子PBAD(被工程菌RNA聚合酶识别)和特异型启动子PT7(仅被T7RNAP识别)。为实现蓝光控制染色，启动子①②及③依次为_________，理由是_______。(3)光控表达载体携带大观霉素(抗生素)抗性基因。长时间培养时在培养液中加入大观霉素，其作用为_____（答两点）。(4)根据预设的图案用蓝光照射已长出的BC菌膜并继续培养一段时间，随后将其转至染色池处理，发现只有经蓝光照射的区域被染成黑色，其原因是____________。(5)有企业希望生产其他颜色图案的BC膜。按照上述菌株的构建模式提出一个简单思路_。(2)PT7、PBAD

、PBAD(特异型启动子、通用型启动子、通用型启动子)

基因2和3正常表达出无活性蛋白(T7RNAP)，被蓝光激活后再启动基因1表达(基因2、3正常表达出T7RNAP的N端和C端，T7RNAP激活/T7RNAP的结构改变/T7RNAP的N端或C端结合目的基因表达/酪氨酸酶基因表达/表达酪氨酸酶)

(3)抑制杂菌；去除丢失质粒的菌株[抑制其他细菌(别的细菌/不同细菌)，去除未导入质粒(目的基因/光控表达载体的细菌(细胞/个体/微生物)或筛选导入质粒(目的基因/光控表达载体的细菌(细胞/个体/微生物)]

(4)该处细胞激活T7RNAP，酪氨酸酶基因表达并合成黑色素(T7RNAP的结构改变、T7RNAP的N端或C端结合，目的基因表达/合成酪氨酸酶/表达酪氨酸酶)

(5)将酪氨酸酶替换成催化合成其他色素的酶/将酪氨酸酶替换成不同颜色蛋白(将酪氨酸酶替换成能合成其他色素的蛋白(基因/载体)揭示以高考综合改革为核心的新时代教育评价改革和国家高质量教育体系建设全面推进，对实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑、推动拔尖创新人才自主培养的重大意义。命题解读篇深入探讨2023年高考试题中的“核心价值金线、能力素养银线、情境载体串联线”鲜明特征，剖析“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题；无任务，不立题”的命题原则，加大对思维品质尤其是思维可视化、过程化及规范化的考查力度，实现从“考知识”向“考能力素养”的转变。

高考蓝皮书《中国高考报告（2024）》

2024年高考生物学试题严格遵循《中国高考评价体系》中的“一核四层四翼”导向，体现了三个重要转变。首先，高考从单纯的考试评价工具转变为全面育人的载体，通过考查学生的综合素质和实践能力，实现立德树人的根本任务。其次，考试由“解题”向“解决问题”转变，注重学生在实际情境中运用知识解决现实问题的能力，提升其创新意识和实践能力。最后，高考从“以纲定考”到“以考促教”的转变，通过高质量试题引导教学改革，促进中学教育更加关注学生的全面发展。高考不断强化考试的育人功能，紧扣时代脉搏，培养时代新人，彰显五育并举的教育理念，全面引导学生在德、智、体、美、劳各方面均衡发展。通过注重必备知识、关键能力、科学素养和实践能力的综合考查，高考不仅服务于高校选拔人才，更助力于中学素质教育的实施，培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的新时代人才。

高考蓝皮书《高考研究报告（2025）》二、优化教学（一轮复习时间）

高二选择性必修讲新课，做高三的题，必备知识+关键能力高二4月份开始一轮复习，高三12月份完成一定要做好关键能力专练（一）夯实必备知识：聚焦教材，固本强基二、优化教学

（一轮复习目标）

（二）提高关键能力：强化实验探究能力（三）提高关键能力：有效提高和训练学生的思维品质课型1:高考要求山东怎么考外省怎么考（一）聚焦教材，固本强基课程标准明确了教学理念、内容要求、学业质量要求教材是依据课程标准编写的教材是关键能力和核心素养培养的载体1.以问题串为引导，阅读教材，突破基础2.以插图、实验为素材，组织探究学习，实现深度理解3.以拓展应用为情境，实现知识迁移，培养解决问题能力二、优化教学

1.以问题为引导，阅读教材，突破基础（以光合作用的复习为例）

概念2细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖2.2细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应发生在细胞的特定区域2.2.3说明植物细胞的叶绿体从太阳光中捕获能量，这些能量在二氧化碳和水转变为糖与氧气的过程中，转换并储存为糖分子中的化学能【

教学提示】（4）提取和分离叶绿体色素；

（5）探究不同环境因素对光合作用的影响；【学业要求】从物质与能量视角，探索光合作用与呼吸作用，阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化（生命观念、科学思维、科学探究）；必备知识：叶绿体、线粒体；※光合作用、呼吸作用的原理（物质和能量变化）；※应用（影响因素、意义等）。关键能力：实验探究、信息分析、语言表述。情境：与教材内容结合，解决具体问题。1.以问题为引导，阅读教材，突破基础（以光合作用的复习为例）

当植物吸收光能过多时，过剩的光能会对光反应阶段的PSⅡ复合体（PSⅡ）造成损伤，使PSⅡ活性降低，进而导致光合作用强度减弱。细胞可通过非光化学淬灭（NPQ）将过剩的光能耗散，减少多余光能对PSⅡ的损伤。已知拟南芥的H蛋白有2个功能：①修复损伤的PSⅡ；②参与NPQ的调节。科研人员以拟南芥的野生型和H基因缺失突变体为材料进行了相关实验，结果如图所示。实验中强光照射时对野生型和突变体光照的强度相同，且强光对二者的PSⅡ均造成了损伤。2.以插图、实验为素材，组织探究学习，实现深度理解1.根据磷脂分子的特点解释，为什么在水中形成磷脂双分子层？2.罗伯特森根据图3-3电镜下的照片，提出了细胞膜模型假说的内容是什么？该模型有什么特点？该模型能否解释图3-4的实验现象，为什么？2.以插图、实验为素材，组织探究学习，实现深度理解3.结合流动镶嵌模型的特点，说说对“细胞膜不仅使细胞具有一个相对稳定的内部环境，同时在细胞与外部环境进行物质运输、能量转化和信息传递的过程中起着决定性的作用。”这句话的理解。3.以拓展应用为情境，实现知识迁移，培养解决问题能力(1)能在水中结晶的药物和脂溶性药物分别被包裹在何处？两类药物的包裹位置不相同的原因是什么？(2)若脂质体运送的药物是抗癌药物，则抗体的作用是什么？(3)脂质体到达靶细胞后，药物将如何进入细胞内发挥作用？该过程利用了膜的什么特点？二、优化教学

（二）关键能力，强化实验探究“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。学生应在探究中，逐步加强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学研究的基本思路和方法，培养实践能力。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。课型2:专题复习课标要求教材体系高考专练水平三能够熟练运用工具展开观察；针对特定情境提出可探究的生物学问题或生物工程需求；基于给定的条件，设计并实施探究实验方案或工程学实践方案；运用多种方法如实记录和分析实验结果；在小组学习中能主动合作，推进探究方案或工程实践的实施，并运用科学术语报告实验结果。水平四能够恰当选用并熟练运用工具展开观察；针对日常生活的真实情境提出清晰的、有价值的、可探究的生命科学问题或可达成的工程学需求；基于对相关资料的查阅，设计并实施恰当可行的方案；运用多种方法如实记录，并创造性地运用数学方法分析实验结果；能够在团队中起组织和引领作用，运用科学术语精确阐明实验结果，并展开交流。（1）能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能综合运用这些实验涉及的方法和技能。（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。（3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查，假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。（4）能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。实验教学是培养学生科学思维和科学探究的有效载体。1.教材中的实验做到能开尽开，实在不具备条件的可以安排演示实验或虚拟实验，让学生在动手操作中感悟实验的严谨性、观察实验现象、发现问题；2.分析教材实验，培养实验思维。教给学生确定实验目的、分析自变量和因变量、设计实验思路和实验步骤、预测实验结果、总结实验结论的方法。3.分析高考实验设计题，规范学生的答题思路，提升实验探究能力。（2024山东高考）由肝细胞合成分泌、胆囊储存释放的胆汁属于消化液，其分泌与释放的调节方式如图所示。

（3）为研究下丘脑所在通路胆汁释放量是否受小肠Ⅰ细胞所在通路的影响，据图设计以下实验，已知注射各试剂所用溶剂对实验检测指标无影响。实验处理：一组小鼠不做注射处理，另一组小鼠注射______（填序号）。①ACh抑制剂②CCK抗体③ACh抑制剂+CCK抗体检测指标：检测两组小鼠的______。实验结果及结论：若检测指标无差异，则下丘脑所在通路不受影响。（3） ②2分

乙酰胆碱(Ach)含量2分（3） 第一个空：②和③写得不清楚，无法分辨，字迹潦草。

第二个空：得分率很低，几乎都答胆汁的分泌量这一方面。

教育部教育考试院在《中国考试》2023年第7期发布的2023年高考试题评析来看，“思维品质”这一关键词共出现21次，如“注重考查关键能力、学科素养和思维品质”“突出对思维过程和思维品质的考查”“注重考查学生思维品质，服务拔尖创新人才的培养和选拔”“突出素养和能力考查，甄别思维品质、展现思维过程”“优化情境设计，重视思维品质培养”“创新试题设计，考查探索性、创新性思维品质”“注重思维品质，助力提升人才培养质量”等等，上述关键词频次分析和陈述举例充分表明“思维品质”已经成为当前高考命题和考查的关键要素。思维品质是可认识、可把握、可训练、可测量、可评估的（三）有效提高和训练学生的思维品质（三）有效提高和训练学生的思维品质1、思维可视化是指要将思维包括过程、方法和技能清晰准确地呈现出来，让思维看得见。2、思维过程化是指要对思维能力尤其是思维过程进行分解，严格界定思维的过程形式、关键方法与构成要素，让思维成为有可操作性的实在之物。思维过程化是思维可视化的前提，只有将思维过程进行有效的分解和界定，思维可视化才成为可能。3、思维规范化是思维品质的核心构成，要求思维必须是专业的、准确的和规范的，而非混乱的乃至错误的思维。“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的四维考查思维可视化是一种教学策略，它通过使用图示、模型、视频、书面报告等工具，将学生的思维过程和结果从内隐转为外显，使不可见的思维结构、思考路径及方法清晰可见。这种方法旨在促进学生的思维发展，提升他们的思维品质，并在教学中实现知识与思维的紧密结合。关键能力清晰地划分为信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与辩证思维、语言组织与表达等1、思维可视化圆圈图，用于联想；气泡图，用于描述；流程图，用于顺序；括号图，用于拆分；桥形图，用于类比；双气泡图，用于对比；复流程图，用于因果；树形图，用于分类。思维导图、推理过程呈现、关键步骤分析、核心构成要素等方式1、思维可视化思维导图1、思维可视化流程图1、思维可视化桥形图（渗透装置、动物细胞和植物细胞的渗透条件进行类比）1、思维可视化双气泡图（总结线粒体和叶绿体的共性与区别）1、思维可视化5´―GCCGATCTTTATA―3´3´―GACCGGCTAGAAA―5´①②③④5´―AGAGCCAATTGGC―3´3´―CGGTTAACCGAGA―5´5´―TTCACTGGCCAGT―3´3´―TGACCGGTCACTT―5´5´―ATTTCCCGATCCG―3´3´―AGGGCTAGGCATA―5´5.制备荧光标记的DNA探针时，需要模板、引物、DNA聚合酶等。在只含大肠杆菌DNA聚合酶、扩增缓冲液、H2O和4种脱氧核苷酸（dCTP、dTTP、dGTP和碱基被荧光标记的dATP）的反应管①～④中，分别加入如表所示的适量单链DNA。已知形成的双链DNA区遵循碱基互补配对原则，且在本实验的温度条件下不能产生小于9个连续碱基对的双链DNA区。能得到带有荧光标记的DNA探针的反应管有A.①②B.②③C.①④D.③④获取和加工信息的能力逻辑推理能力迁移能力创新性1、思维可视化解题1、思维可视化解题17.果蝇的直翅、弯翅受Ⅳ号常染色体上的等位基因A、a控制。现有甲、乙2只都只含7条染色体的直翅雄果蝇，产生原因都是Ⅳ号常染色体中的1条移接到某条非同源染色体末端，且移接的Ⅳ号常染色体着丝粒丢失。为探究Ⅳ号常染色体移接情况，进行了如表所示的杂交实验。已知甲、乙在减数分裂时，未移接的Ⅳ号常染色体随机移向一极；配子和个体的存活力都正常。不考虑其他突变和染色体互换，下列推断正确的是A.①中亲本雌果蝇的基因型一定为AaB.②中亲本雌果蝇的基因型一定为aaC.甲中含基因A的1条染色体一定移接到X染色体末端D.乙中含基因A的1条染色体一定移接到X染色体末端AAYXⅣAaYXⅣAaⅣAaⅣXX实验①实验②1/4AAX1/4Y1/4AY1/4AX1/2AX1/2aX1/4Aa1/401/4A1/4a1/2A1/2a1、思维可视化解题思维过程化是指要对思维能力尤其是思维过程进行分解，严格界定思维的过程形式、关键方法与构成要素，让思维成为有可操作性的实在之物。思维过程化要求我们规范、准确、有效地解释和呈现试题的过程要素和思维要点，至少包括了要素、结构、步骤和结果四个方面。2、思维过程化课型3:思维训练课情境创设分工合作结果结论2、思维过程化论证教学:证据1：磷脂分子在水面上排列成单层。证据2：人类红细胞质膜的膜脂展开的面积二倍于细胞表面积。推理1：磷脂分子头部有亲水性，尾部有疏水性。推理2：人类成熟的红细胞没有细胞核和具膜的细胞器，单层磷脂分子的面积是细胞表面积的2倍。主张：细胞膜中磷脂分子头朝外，尾朝内，排列为两层。资料1：1917年，朗谬尔（Langmuir）将磷脂溶于苯和水中，当苯挥发完以后，磷脂分子分布散乱，经过推挤，磷脂分子排列成了单层，而且每个分子的一端浸入水中，另一端浮于水面。资料2：1925年，戈特(E．Gorter)和格伦德尔(F．Grendel)用丙酮提取了人类红细胞质膜的脂类成分，将其铺展在水面，测出膜脂展开的面积二倍于细胞表面积。2、思维过程化2、思维过程化论证教学:F1(Aa)的毛色表现出介于黑色和黄色之间的一系列过渡类型

在A基因的“上游”有一段特殊的碱基序列决定该基因的表达水平，这段碱基序列具有多个可发生DNA甲基化修饰的位点当这些位点没有甲基化时，A基因正常表达，小鼠毛色为黄色。当这些位点甲基化后，A基因的表达就受到抑制。这段碱基序列的甲基化程度越高，A基因的表达受到的抑制越明显，小鼠体毛的颜色就越深2、思维过程化论证教学:2、思维过程化2、思维过程化