“趣味角”活动区域在幼儿园中的研究与应用

摘要：“趣味角”活动区域是幼儿园环境创设的重要内容，对激发幼儿学习兴趣、提升探索能力、培养创新思维具有重要意义。但当前幼儿园“趣味角”活动区域普遍存在材料更新不及时、趣味性不足、教师指导欠缺等问题。基于此，本文提出有针对性的“趣味角”活动区域的优化策略：选材料增趣味，创环境有变化，导活动有方法，联区域促发展，旨在充分发挥“趣味角”的育人功能，促进幼儿全面发展。关键词：“趣味角”活动区域环境创设优化策略随着素质教育的深入推进，幼儿园越来越重视为幼儿提供自主探索、主动学习的机会。“趣味角”作为一种重要的活动区域形式，能有效激发幼儿的学习兴趣，培养其探索精神和实践能力。《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出，幼儿园应为幼儿提供感兴趣的活动和游戏材料，支持幼儿主动学习。可见，“趣味角”活动区域的合理开发与利用，对于推动幼儿园教育改革、促进幼儿全面发展具有十分重要的意义。本文拟在分析“趣味角”活动区域教育价值的基础上，剖析存在的问题，提出优化策略，以期为相关研究和实践提供参考。一、“趣味角”活动区域设置的意义（一）激发幼儿学习兴趣兴趣是幼儿学习的内在动力。“趣味角”活动区域以丰富有趣的材料和活动吸引幼儿，能充分调动幼儿的积极性。趣味性强的玩教具、图书、游戏等，能引起幼儿的好奇心，使其在兴趣的驱动下主动走进角落，积极探索。“趣味角”为幼儿提供了自由选择、自主操作的机会，幼儿可根据兴趣爱好，选择感兴趣的材料，按照自己的想法和节奏开展游戏，从被动学习转向主动学习。在自主探索、反复尝试的过程中，幼儿的学习热情被充分激发，求知欲望和探究冲动不断增强。（二）提升自主探索能力在3～6岁这个年龄段，幼儿正处于从“他主”向“自主”过渡的关键期，“趣味角”活动区域恰好可以为其提供一个自主探索、独立操作的空间。在这一空间内，幼儿会产生强烈的探索欲望，可以操作各种材料和玩具，在发现问题和寻求答案的过程中，不断提高动手实践、动脑思考的能力。在“趣味角”活动区域中，幼儿往往是“无目的”地自由探索，这种非特定性的操作更有利于其思维灵活性和敏捷性的发展。幼儿在放松愉悦的情境中，通过反复试错、迁移类比等，综合运用多种感官和能力，既能学会从多角度认识事物，又能掌握多种探索策略，在活动中不断提升自主探索能力。［1］（三）培养创新思维创新思维的形成离不开想象力的培养和表达机会的提供。“趣味角”活动区域中开放性的材料和情境，能为幼儿提供广阔的想象和创造空间。在这里，幼儿面对的不是现成的玩具，而是可塑性强的低结构材料，需要他们发挥想象力，赋予材料新的意义，创造性地运用材料进行表达。如串珠子时，幼儿不拘泥于大小、颜色的简单排列，而是将珠子想象成各种水果、交通工具，赋予珠子新的意义。在想象力的支配下，幼儿可以将同一种材料衍生出不同的创意，进行二次创造。在“趣味角”活动区域中，幼儿的创新思维和能力可以在“玩”中培养，在“做”中提升。二、“趣味角”活动区域存在的问题（一）区域材料更新不及时很多幼儿园对“趣味角”的理解存在偏差，认为只要布置好一次，提供一些玩具或材料就行，忽视了材料需要持续更新的现实需求，导致材料单一陈旧，难以持续吸引幼儿。有些材料虽然定期更换，但与幼儿的生活经验、已有水平脱节，要么过于简单，难以激发其探索欲望，要么过于复杂，超出幼儿理解范围，导致其兴趣降低，参与度不高。久而久之，幼儿对“趣味角”由最初的新鲜好奇转变为敷衍应付，使得该活动流于形式，其激趣育人的功能难以发挥。（二）趣味性设计不足当前幼儿园对“趣味角”的设计和利用，缺乏趣味性考虑。有些教师为方便管理，将材料进行过度分类，如数学区、语言区、科学区等，使活动失去综合性，割裂知识，背离幼儿认知特点和水平。［2］有些教师对“趣味角”的认知不足，只注重材料的摆放，照搬照套现象严重，缺乏主题情境的创设，单纯堆砌材料，活动缺乏目的性，难以有效调动幼儿参与的积极性。还有些教师未能基于幼儿的兴趣、需求进行针对性设计，提供的材料缺乏可操作性、玩法单一、趣味性不足，难以引起幼儿兴趣。（三）教师指导不到位幼儿在“趣味角”中的探索活动，需要教师适度引导。但当前很多教师要么过于注重“趣味角”材料的投放，忽视对活动的引导，要么简单地向幼儿介绍玩法，缺乏启发互动，不能有效支持和延伸幼儿的探索。更有甚者，一些教师将“趣味角”等同于“自由活动”，未能根据幼儿的兴趣特点和活动状态提供针对性指导，不仅使活动流于表面，还会使幼儿形成错误认知。教师指导的缺位，使“趣味角”的教育功能大打折扣，不利于幼儿自主探索能力的发展。三、“趣味角”活动区域在幼儿园中的应用优化策略（一）“选”材料增趣味，丰富活动内容“趣味角”材料的选择要从幼儿的兴趣爱好出发，遵循幼儿身心发展规律，遵守教育活动的目标要求，做到与教学内容相结合、与幼儿生活经验相衔接、与幼儿已有水平相适应。一方面，教师要广泛搜集幼儿感兴趣的材料，如自然物、生活用品、各类玩教具等，尊重幼儿的选择，变被动学习为主动探索；另一方面，教师要根据不同的教育内容，有针对性地提供相关材料，激发幼儿的探索热情。［3］材料投放要把握难易程度，坚持循序渐进原则，为不同层次的幼儿提供不同的材料，使每一个幼儿都能参与其中，获得表现机会。与此同时，教师要关注材料的开放性和可塑性，为幼儿的想象提供更多可能，在“玩”中培养幼儿的创新意识和能力。材料的选择要在趣味性、科学性、针对性和开放性之间寻求平衡，不断增加材料的丰富性，以满足幼儿成长的需要。例如，教师可以设置“趣味濯濯”区，提供毛巾、海绵等材料，引导幼儿探索吸水材料的特点；提供塑料瓶、纸杯、吸管等，鼓励幼儿通过灌注、搅拌、过滤，感知水的性质和用途。随着探索的深入，教师可以补充注射器、漏斗等工具，引导幼儿探究水的流动性；投放酱油、墨水，引发幼儿探究水的着色性。这一系列活动中的材料与“水”主题紧密相连，有助于激发幼儿的探索动机，丰富科学经验，并在互动中不断提升幼儿的观察力、动手能力和创新思维。（二）“创”环境有变化，激发探索兴趣良好的物理环境和心理环境对幼儿的学习与发展具有重要影响。教师要根据教育教学需要，不断优化“趣味角”的环境创设，给幼儿提供丰富的环境刺激，激发探索热情。一是合理布局，便于幼儿活动。教师要充分考虑幼儿活动的空间需求，科学设计桌椅、摆放柜架，方便幼儿主动探索环境。如将“趣味角”布置在光线充足、距离适中的区域，便于幼儿取用材料，也利于教师观察指导。二是巧设情境，营造氛围。教师可根据活动主题，布置相应情境，用环境语言诱发幼儿探究冲动。如以“春天”为主题，张贴春游图片，摆放春天植物标本，堆放春游用具，制作春天动物手工，营造春意盎然的场景，引导幼儿在沉浸式体验中感受春天的气息。三是注重变化，持续吸引。环境创设要把握多样性原则，教师应不断调整主题情境，增添材料，变换空间布局，保持新鲜感，使幼儿保持参与热情；发动幼儿参与环境布置，培养主人翁意识；根据幼儿的探索状况，及时优化环境，为幼儿营造良好的学习氛围。［4］例如，教师开展“小小建筑师”活动过程中，前期布置“我是建筑师”情境时，可以提供积木、模型等，供幼儿自由探索。观察发现，幼儿只是简单堆砌，缺乏目的性。后来，教师及时调整，增添工程车、工具等，组织幼儿分饰角色，合作搭建。观察发现，幼儿分工明确，建构能力增强。教师可以邀请幼儿参与情境创设，利用废旧材料设计模型。环境再创造可以调动幼儿的主动性和创造力，帮助幼儿掌握建构要领，培养集体意识和审美情趣。这一系列活动环环相扣，层层递进，充分发挥环境的激励作用。（三）“导”活动有方法，促进有效参与在“趣味角”活动中，教师应该充分发挥引导者、支持者和合作者的作用，采用启发式、参与式的教学方式，充分调动幼儿参与的积极性，支持和延伸幼儿的探索欲。一是教师要精心设置问题情境，激发幼儿的探究欲望，提出的问题要与幼儿的生活经验和已有认知水平相联系，引导幼儿通过动手实践和交流讨论来寻求答案。在探究的过程中，幼儿能够不断积累经验，提升能力。二是教师要为不同层次水平的幼儿提供探索机会，鼓励他们大胆尝试，允许失败，营造一个宽松愉悦的学习氛围，让每个幼儿都能在“趣味角”活动中有所收获。三是教师要密切关注幼儿的探索情况，根据幼儿的兴趣特点和能力水平，巧妙介入，适时给予启发和帮助。当幼儿在探索中遇到困难时，教师不应直接告诉他们答案，而是要启发诱导，鼓励他们运用已有经验和方法去尝试。必要时，教师可以提供一些思路和方法，帮助他们跨越障碍，体验成功的喜悦，增强探究的信心。四是教师要善于捕捉幼儿在探索过程中的闪光点，给予及时的鼓励和表扬，让幼儿感受到自己的点滴进步，从而不断增强自信心。五是教师要以平等、尊重的态度与幼儿真诚互动、积极探究。教师可以和幼儿一起讨论问题，认真倾听他们的想法，引导他们从多角度去思考问题，学会运用已有的经验去发现新问题、获得新认知。在这种平等互动的过程中，幼儿的主体地位得以彰显，思维能力和语言表达能力也必将得到提升。总之，教师在指导幼儿“趣味角”活动时，要把握“导而不强，疏而不漏”的原则，根据幼儿的个体差异，因材施教，最大限度地支持、引导和拓展幼儿的自主探索，让“趣味角”真正成为幼儿自主学习、快乐成长的乐园。［5］（四）“联”区域促发展，实现资源整合幼儿园环境创设应体现整合性，打破区域界限，实现区域联动，为幼儿提供更加多样化、立体化的探索体验。教师要从整体出发，统筹考虑各区域的布置，使不同区域在内容、形式等方面相互联系、彼此融合，形成互补互促的有机整体。一方面，教师要加强“趣味角”内部不同区域的整合。教师可以根据主题活动的需要，将不同区域的材料巧妙融合，引导幼儿综合运用多种能力进行探索。例如，当主题为“有趣的声音”时，教师可以将语言区的声音卡片、音乐区的各类乐器、美工区的纸杯等集中在一起，引导幼儿通过动手操作、交流讨论等方式探索声音的奥秘，在视、听、触多感官的综合运用中认识丰富多彩的声音世界。另一方面，教师要重视“趣味角”与园内其他区域的联系与互动。“趣味角”可以作为其他区域内容的延伸和补充，实现区域之间的互动。例如，在开展“认识身体”主题活动时，教师可以先在美工区引导幼儿进行身体部位拼贴，接着到“趣味角”补充人体模型等材料，引导幼儿在原有经验的基础上进一步探索人体的奥秘，深化对人体结构的认识，并鼓励幼儿将在“趣味角”获得的探索成果迁移到其他学习活动中，实现探索内容的内化。总之，教师要充分挖掘“趣味角”中蕴藏的各种教育资源，使其与幼儿园其他活动形成互补互促的合力，共同服务于幼儿的全面发展，如此便能最大限度地发挥“趣味角”的独特价值，让环境创设真正成为培育幼儿的沃土。例如，在“春天在哪里”主题活动中，教师可以创设语言、科学、美工、表演等区域，以便幼儿在各区域探索春天的印记。教师还可以设计“春天集市”超级“趣味角”，将春天划分为动物、植物、运动、风景四大主题，让幼儿在集市中设计动物、拼贴植物、表演运动、描绘风景。通过资源整合，幼儿可以获得丰富