“三全育人”视域下大学生心理健康教育与思政教育融合路径探析

摘要：心理健康教育为大学生提供了情感支持和心理疏导，有助于提升其自我认知和调适能力，思政教育则通过价值观引导和思想政治理论教授，塑造学生的社会责任感和正确的世界观。大学生心理健康教育与思政教育作为高等教育的重要组成部分，其内在有着紧密的联系。本文探讨了二者融合的必要性，分析了目前二者融合存在的问题，并探索在“三全育人”理念指导下二者有效融合的路径，以期实现全面发展的育人目标。关键词：三全育人心理健康教育思政教育融合路径新时代，我国面临着严峻的国际环境和不确定的国际形势，对当代大学生的心理健康以及思想产生一些冲击和波动，经济全球化的逆流对大学生的职业规划亦带来一些不良的影响，进而给校园环境的和谐稳定带来了挑战。在这样的背景下，推进心理健康教育和思政教育的融合是新形势下落实立德树人根本任务、提升人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径。2018年，中共中央、国务院印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，明确提出“三全育人”要求，旨在构建覆盖全体教育工作者，贯穿学生培养全过程，整合校内外各类资源的立体化教育体系，具有鲜明的科学性和前瞻性，为大学生心理健康教育与思想政治教育的融合提供了理论指导。一、心理健康教育与思政教育融合的必要性心理健康教育和思政教育有着紧密的内在联系，二者在引导学生全面发展、树立正确价值观、形成良好心理素质等方面发挥着重要作用。只有充分认识二者的内在联系，才能更好地为二者的有效融合提供方向指导。（一）理念互通，目标一致心理健康教育和思政教育理念互通，目标一致，都强调以学生为中心，促进学生的全面发展。心理健康教育通过传授心理健康教育的相关知识，提升学生的心理素质，使学生在面临学业压力、人际关系、情感困惑和就业压力等问题时能够保持平和的心态，正确面对生活中的挫折和困难，形成健全的人格和坚强的意志。而思政教育以社会主义核心价值观为引领，目标是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使其具备高度的社会责任感和使命感。二者的目标都是促进大学生的健康成长和全面发展，提升大学生的综合素质。（二）内容互补，方法互鉴在内容上，思政教育和心理健康教育存在互补性。思政教育多关注个体的社会责任和道德规范，而心理健康教育关注个体的心理和情绪状态。思政教育主要关注个体理想信念的培养，旨在引导大学生树立正确的价值观，增强国家意识和社会责任感，但在实施过程中容易忽视个体的需求和体验；而心理健康教育正好弥补了这一缺陷。心理健康教育关注个体的心理健康和情绪管理，有助于学生提高应对压力和解决问题的能力。心理健康教育更加有针对性地进行辅导和干预，帮助学生认识和理解自己的情绪，也在一定程度上深化了学生的思想认识，升华其道德情感。［1］在方法上，心理健康教育的团体辅导、心理测试和咨询等为思政教育提供了借鉴，使后者更关注学生个性化发展及情绪体验；思政教育的理论讲授和社会实践等方法为心理健康教育注入了新的活力。（三）不可分割，相互影响，共同促进大学生的全面发展心理健康教育和思政教育在效果上相互促进。良好的心理健康教育保障大学生有健康的心理和健全的人格，让学生以积极向上的心态接受思政教育。因此，心理健康教育为思政教育取得一定的成效提供了基础。思政教育帮助学生树立正确的价值观，明确自身的成长目标和奋斗方向，提升思想认识和精神境界，认识到心理健康教育的重要性，从而促进心理健康教育效果的提升。总之，二者相辅相成，相互促进。比如，一部分大学生出现抑郁等心理危机，如果只进行思政教育或者单纯地从心理健康的角度进行引导，都无法从根本上解决问题，只有将二者有效结合，才能最大程度地解决学生的问题，提升教育成效，从而促进大学生的全面发展。［2］二、大学生心理健康教育与思政教育融合现状当前，很多高校对心理健康教育和思政教育还不够重视，尤其在大学生心理健康教育和思政教育的融合上，主要存在以下几个方面的问题。（一）高校育人理念有偏差首先，高校对于二者的重视程度不够。思政教育在高校育人工作中一直处于核心地位，而心理健康教育仍被视为某种特殊教育。随着国际国内形势的变化以及网络信息的泛滥，大学生心理健康问题越来越突出，而高校对于心理健康教育的重视程度还不够，相应的师资和资源也不足。其次，从课程设置和考核要求上可以看出，部分高校对于思政教育和心理健康教育的重视程度不同。再次，在心理健康教育和思政教育的融合上存在认识不深入、缺乏系统规划等问题。大部分高校心理健康教育的实施主体是辅导员队伍，而思政教育的主体是思政课教师以及辅导员。大部分思政课教师和辅导员忽视思政教育与心理健康教育之间的关联性和互补性，将其视为各自独立的教育领域。最后，高校对于思政教育与心理健康教育融合发展的必要性及紧迫性认识不足，缺乏相关的举措引导，使得高校的育人工作不够深入。（二）二者融合不深入首先，目前大部分高校的心理健康教育和思政教育之间界限分明。思政教育在开展过程中忽视学生主体地位，对大学生的心理发展特点及规律认识不足，缺乏科学合理的心理疏导；心理健康教育在开展时忽略学生的思想道德修养。［3］有的高校尝试融合但难以掌握平衡点，使得融合难以实现。其次，心理健康教育与思政教育的融合对高校思政教育工作队伍和辅导员队伍的综合素质提出了更高的要求。大部分高校思政教育工作者对于心理健康教育相关的专业知识涉猎较少，难以捕捉学生的心理动态及需求，缺乏针对性的对策；而辅导员队伍相较于思政教育工作者，在思政教育方面缺乏专业性，难以在进行心理疏导的同时融入思政教育的内容，加之高校缺乏相关培训，这样的师资结构无疑为二者的深度融合造成了困难。（三）保障机制不完善首先，大部分高校缺乏心理健康教育和思政教育融合发展的保障机制。高校认识不足，缺乏统一的统筹和规划，没有制订有关的措施或方案并进行推进和引导，并且缺乏科学合理的评估体系，导致心理健康教育和思政教育不能紧密配合。高校、思政教育工作者和辅导员配合度不够，而且融合教育需要高校有关职能部门的紧密沟通和协作。学生工作部以及二级学院应该各司其职，共同构建完善的融合教育机制。然而，现实中职责划分往往不明确，影响了教育资源的合理配置以及高效利用。其次，高校对于二者的融合在资金和精力方面的投入较少，激励机制不健全，心理咨询室等相关基础设施及物质保障不完善，影响了教师队伍的积极性和学生的参与度。［4］再次，校园文化作为二者融合发展的无形载体，缺失对于大学生心理健康教育的关注，这也限制了二者融合教育在高校文化中的作用的发挥。三、“三全育人”视域下大学生心理健康教育与思政教育的融合路径“三全育人”作为指导高校心理健康教育和思政教育的新理念、新方法，为二者的融合发展提供了新的方向。［5］高校应当遵循学生成长规律、心理发展规律、思政育人规律等，将心理健康教育与思政教育的融合贯穿大学生生活、学习和社会实践等各方面。高校全体教职工要参与到心理健康教育和思政教育的融合发展中，覆盖不同领域和类型的教育，使二者的融合贯穿学生成长的每个阶段和方方面面。（一）加强动员，全员育人首先，心理健康教育和思政教育的融合需要高校全体教职工的充分参与。大学生心理健康教育的开展需要确保辅导员队伍的主体地位和骨干作用，以及其他专任教师和行政人员的思想引领作用。思政教育也需要确保辅导员队伍和专任教师尤其是思政课教师的深度参与。其中，辅导员作为心理健康教育和思政教育的交叉主体，在二者的融合上发挥着至关重要的作用。辅导员要发挥好在思政课教师、心理专任教师以及其他专任教师之间的桥梁和纽带作用，定期组织相关的工作交流会，鼓励专任教师在授课过程中尽可能多地融入思政元素，并主动关注学生的心理状况及心理动态，促进高校育人合力的形成。其他行政人员同样是全员育人的组成部分，在对学生的管理和教育中要潜移默化地引导学生提升思想觉悟，针对不同的学生进行针对性的引导和教育，关注其心理健康水平和动态，同时与辅导员和思政课教师联合做好育人工作，共同营造和谐文明的校园氛围。其次，家庭和社会是全员育人的重要组成部分。高校通过家校合作鼓励家长关注学生的思想动态和心理健康，社会上的专业团队和资源也可以让学生切身感受丰富多样的教育资源，促进思政教育和心理健康教育的融合发展。再次，加强师资培训，提升教育融合能力是全员育人效果能否充分体现的关键。教师是加强心理健康教育和思政教育融合的主体，教师队伍的专业能力和素质直接影响二者融合发展的效果和质量。因此，高校应该注重教师专业能力的提升，定期组织教师培训，增强教师将心理健康教育和思政教育融合的能力。培训的内容包括但不限于思政教育理论和方法、心理健康教育理论及方法，使教师不断加强对二者融合的理解，并学会主动挖掘心理健康教育和思政教育的元素，不断积累经验。最后，高校应该鼓励教师参与相关的理论研究和实践探索，不断提升教师队伍在相关方面的专业性和创新性，并给予一定的政策支持和物质奖励，激发教师队伍的积极性，打造一支专业能力强和素质过硬的教师队伍，为高校心理健康教育和思政教育的融合提供人才保障。［6］（二）扩大范围，全过程守护心理健康教育和思政教育的融合不是某一个阶段的任务和要求，而需要贯穿大学生成长的每个阶段。按照大学生的成长发展规律，基本可以从适应期、熟悉期和毕业期三个阶段着手，并针对不同阶段和特点的大学生作出有针对性的教育和引导，循序渐进地推进融合工作，促进学生的健康成长和全面发展。首先，对于刚入学的新生，生活环境的变化、学习方式和内容的转变以及新的人际关系的处理是他们面临的主要问题。高校应该结合这一阶段大学生面临的困难，设计大学生心理健康教育与思政教育的课程内容。辅导员和班主任要通过班会、宿舍走访以及约谈等途径了解学生的适应情况，了解不同学生的思想动态和心理健康状况，并进行持续跟踪关注，定期谈心谈话并做好记录。高校通过入学教育引导大学新生关注自身的心理健康，定期开展心理健康评估和心理约谈，帮助其尽快适应大学生活的新环境。其次，进入大二和大三阶段的学生更多面临专业发展和职业发展规划的问题，而坚定理想信念，具有较强的社会责任感和担当能力是面临任何选择和困惑做出正确决定的必要前提，直接影响着大学生能否制定出科学合理的职业规划，能否发展健康良性的社交关系。因此，辅导员和思政课教师以及其他教师应该通过课程和实践等形式开展丰富多样的爱国主义教育、理想信念教育、诚信教育等，激发这一阶段大学生的爱国热情和民族自豪感。再次，对于面临就业或升学的学生，辅导员等教师应该帮助学生树立正确的就业观。专业课教师为毕业生提供就业创业指导，心理教师对有就业或升学压力的学生进行心理疏导，从而共同为毕业生创造一个良好的就业环境和氛围。［7］总的来说，心理健康教育和思政教育的有效融合应该以不同的形式贯穿大学生成长的各个阶段，结合不同阶段的学生特点，引导他们形成积极健康的心态。（三）创新手段，全方位融合发展除全员育人、全过程育人外，全方位育人也是“三全育人”理念下心理健康教育与思政教育融合的重要组成部分，二者的发展需要通过全方位的融合来实现，为大学生的全面发展提供保障。首先，建立融合教育工作机制。心理健康教育和思政教育的融合是一项系统性的工程，需要统一而有力的组织和领导，以及各个部门的协同配合。高校领导应该充分重视心理健康教育和思政教育的融合；教务部和学生工作部共同参与推进融合工作的进行，成立心理健康教育和思政教育融合专项工作领导小组，对二者的融合工作进行科学规划、指导和评估，保证融合顺利进行。其次，开展课内课外相结合的实践育人工作。在思政课程、专业课程以及大学生心理健康教育课程中融入思政元素。教师应对学生进行全方位的价值引领，在课程教学中有效运用大学生发展规律以及心理学规律，发挥课堂的主阵地作用。同时，教师应在保证完成教学任务的前提下开展多样的社会实践活动。社会实践是学生进行语言和情感交流、锻炼意志、培养服务意识的渠道。高校应尽可能地拓宽社会资源，带领学生走进社区和企业，改善当代大学生与社会脱节的现状，培养学生的责任感和使命感，同时提升其动手、沟通以及协作等综合能力。再次，开展线上线下相结合的文化育人工作。在线下营造良好的校园文化氛围对促进学生的思想和心理协调发展具有潜移默化的作用。因此，高校应充分利用校园文化促进二者的融合发展。除了利用好横幅、文化墙和宣传栏等阵地向学生传递正确价值观，高校还可以开展不同主题的思想政治教育活动和心理健康教育活动，加强大学生社会责任感，提升其心理素质。在线上充分利用好微信公众号、抖音等互联网阵地，搭建“心理＋思政”育人平台。高校可在微信公众号设置“心灵之窗”“榜样之光”等栏目，在营造健康网络环境的同时，充分发挥新媒体平台在思想引领、心理健康教育等方面的作用。四、结语高校承担着为党育人、为国