综合实践活动课程中劳动教育的T态实施策略研究

摘要：劳动教育作为全面发展教育体系中的重要组成部分，其重要性日益凸显。本文聚焦综合实践活动课程缺乏实践载体、劳动教育功能未发挥和劳动教育与综合实践活动课程脱节等现实问题，提出T态实施理念，通过横向资源整合，纵向实践进阶，构建综合性劳动教育体系，实现综合实践活动课程与劳动教育的内涵叠加、双赢共振。关键词：综合实践活动课程劳动教育T态实施劳动教育作为全面发展教育体系中的重要组成部分，受到越来越多的关注。劳动教育与综合实践活动课程有着天然联系。新课程改革前期，“劳动与技术教育”曾是综合实践活动课程的四大指定领域之一，综合实践活动课程和劳动教育都承担着实践育人的使命。习近平总书记多次强调劳动教育的重要性，指出要通过劳动教育培养学生的劳动观念、劳动精神和劳动能力。2017年，教育部发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，明确了综合实践活动课程在促进学生实践能力和创新精神方面的重要作用，强调了劳动物化为其不可或缺的一部分。其“社会服务”“设计制作”“职业体验”的活动方式和关键要素都与劳动教育密切相关。尽管《义务教育劳动课程标准（2022年版）》简称《课程标准》将劳动教育独立设置为一门课程，但这并不影响综合实践活动课程培养劳动素养的功能的存在与发挥。一、综合实践活动课程实施中的现实问题当前，综合实践活动课程和劳动教育在实施中均存在困境。综合实践活动课程以研究性学习为主，缺乏实践载体；劳动教育过分偏重技术层面，与实际生活脱节，难以达到育人目标。（一）综合实践活动课程缺乏实践载体当前学校在综合实践活动课程的开发与设计上普遍面临困难，主要体现在课程实施载体的确定方面。部分学校选择研究性学习小课题作为实施载体，背离了综合实践活动课程应有的实践原则。这种学术化的趋势削弱了劳动教育的实践性和体验性，使学生难以在实际操作中体会劳动的价值和意义。（二）劳动教育功能未发挥尽管《课程标准》将劳动教育独立设置为一门课程，但综合实践活动课程中劳动教育的功能并未得到充分发挥。劳动教育的实施需要与学生的实际生活紧密结合，通过实践活动培养学生的劳动技能和劳动观念。而当前的课程重劳动轻教育、重技能轻综合，综合实践活动课程设计与实施则通常不能有效实施劳动教育，未能充分发挥综合实践活动的劳动教育功能，导致劳动教育效果不佳。（三）劳动教育与综合实践活动课程脱节当前，劳动教育与综合实践活动课程之间存在脱节现象，主要表现为两者在目标设定、内容安排及实施路径上缺乏有效整合。劳动教育往往侧重体力劳动技能的传授，而忽略了与综合实践活动课程中强调的创新思维和社会实践能力培养的有机结合，导致学生难以在全面发展的过程中获得连贯的学习体验。二、T态实施的提出及主张针对当前综合实践活动课程中劳动教育的实施问题，本文提出了在综合实践活动课程中T态实施劳动教育的理念。T态实施是指通过课程资源的横向关联（记作“—”）与课程任务的纵向推进（记作“︱”），搭建纵横交织结构、呈现纵横互馈状态，实现横联纵进效应（记作“T”），促进课程综合广度与实践深度建构的实际教育行为。［1］（一）理论基础作为一种系统生成论的意象化表达，T态实施的核心在于将横向与纵向相结合，在交叉点上求增值，促进课程综合广度和实践深度建构。其理论基础主要包括以下三个方面。1.皮亚杰的建构主义学习理论瑞士儿童心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论，为T态理念提供了重要的理论支撑。从横向关联的角度看，建构主义强调社会性的文化互动，认为学习应基于一定的情境，借助他人的帮助，并利用各种学习资源。这体现了学习过程中的互动性和合作性。而从纵向推进的角度看，建构主义则注重个体性的意义建构，鼓励学习者基于自身的知识经验，进行新意义的建构。这一过程强调了个体在学习中的主动性和创造性。2.泰勒的经验组织理论美国心理学家、教育学家泰勒的经验组织理论，进一步丰富了T态理念的理论内涵。泰勒理论中的横向组织原则，强调不同领域学习经验的整合性，要求学生的行为与课程要素相统一。这有助于学生在多样化的学习情境中，建立跨领域的知识联系。而纵向组织原则，侧重关注不同阶段学习经验的连续性和序列性。连续性要求不断重复某一概念，以巩固学生的知识基础；序列性则强调后续经验须建立在先前经验的基础上，并不断加深，以促进学生的深度学习。3.布鲁纳的教学结构与程序原则美国教育心理学家布鲁纳的教学四原则，特别是结构原则和程序原则，为T态实施提供了具体指导。结构原则指出，学科知识具有内在的结构性，反映了事物之间的联系性和规律性。这要求教师在劳动教育课程设计时，应关注知识的整体性和系统性。而程序原则强调教学程序对学生学习的影响，教师应设计最佳的教学程序以促进学生的有效学习。基于此，我们应以某一具体的劳动项目为中心，进行系统的规划和组织。（二）基本主张在实施综合实践活动课程时，学校应以劳动教育为载体，加强对劳动教育的横向拓展与纵向延伸，使其符合综合实践活动课程特征，从而保障劳动教育的常态实施，同时用综合实践活动的理念实施劳动教育，增加劳动教育的广度和深度。1.T态实施蕴含丰富的教育内涵用T态对综合实践活动课程和劳动教育进行符号化、意象化的表达。T态实施包括三层含义：一是纵横具有相互依赖的共生性，这是一种客观存在；二是纵横具有相互促进的互益性，要在交叉点上求增值；三是纵横具有此消彼长的相制性，要不断寻求最佳配比。2.T态实施对接综合实践理念“横联纵进”的T态实施是基于对综合实践活动课程的性质、理念、目标、内容和组织的认识而提炼出来的，其综合广度与实践深度反映了综合实践活动课程的价值追求。3.T态实施提升劳动教育效用T态实施改变劳动教育的结构和形态，除了让学生在横向维度了解和掌握各类劳动知识，还能促进学生在纵向维度的“情”（品格）的提升——实现“爱劳动”，“理”（认知）的深入——实现“会劳动”以及“行”（探索）的前进——实现“勇劳动”。三、综合实践活动中劳动教育T态实施的策略T态理念的核心在于突破边界限制，通过横向关联与纵向推进，构建更加完善、高效、立体多维的课程。［2］横向关联强调的是劳动教育中各类资源的整合，包括人力资源、物力资源、学科资源和生活资源。纵向推进关注的是课程的实践进阶，通过问题解决导向、序列化任务和过程性指导等，逐步提升学生的劳动技能和综合素质。（一）横向关联：课程的资源整合与跨学科当前，劳动教育资源的分散和碎片化实施成为制约其效果的重要因素。T态理念强调在横向关联中，通过构建多元化的资源平台，打破壁垒，以此破解实施中的碎片化困境，形成跨学科协同效应。例如，在《我是助农小主播》职业体验课上，教师整合了视频资源、农产品样品、直播设备等多种资源，为学生提供了丰富的实践材料和情境。这体现了多学科的协同，不仅涉及劳动教育，还融合了信息技术（直播技术）、语文（直播话术）、数学（统计销量）等多个学科，实现了跨学科的协同育人。通过家校合作，家长提供直播设备、协助子女设计直播内容等，形成了一个综合性的劳动教育实践场域，进一步拓宽了教育的边界。学生在直播过程中，不仅学会了农产品营销和推广的技能，还培养了团队合作、沟通能力等综合素养。（二）纵向推进：课程的实践进阶与深度学习针对劳动教育实践浅表化的问题，T态实施强调纵向的排列与推进策略［3］，在劳动教育过程中，教师要根据学生的认知规律和劳动特点，设计循序渐进的实践任务。通过不断深化实践内容，教师引导学生在解决问题的过程中进行创新思考，逐步构建和完善自身的能力体系，实现深度学习，并通过纵向推进，实现从问题探究到知识学习，再到实践操作和创新设计的逐步深入，使学生在劳动教育中获得全面的成长。（三）横纵结合：构建综合性的课程体系横纵结合是劳动教育T态实施的核心，旨在通过横向关联和纵向推进的有机结合，实现劳动教育广度与深度的统一，构建一个集综合实践活动课程和劳动教育优势于一体的综合性的劳动教育体系，实现二者的优势互补，双赢共振。例如，在“职业体验：我是小小快递员”项目中，教师通过横向关联，整合了快递行业的知识、工作流程等，让学生全面了解快递员的工作，再进行纵向逐渐深入的任务设计。首先是完成基础任务，如快速分拣快递单、在地图上规划配送路线等，旨在让学生掌握快递员的基本工作流程和技能。其次是进阶任务，如模拟配送过程中的异常情况处理（如包裹损坏、地址错误等），旨在培养学生的应变能力和解决问题的能力。再次是创新任务，教师可引导学生思考如何优化快递配送流程、提高配送效率等，旨在激发学生的创新思维和实践能力。最后是在职业认知和社会实践两个层面进行拓展与延伸，教师引导学生关注快递行业的发展趋势和面临的挑战。例如，组织学生参与社区的志愿服务活动，为老年人、残疾人等提供快递代收代送服务，培养学生的社会责任感和奉献精神。四、综合实践活动课程中劳动教育T态实施的实践成效从劳动教育的视角构建综合实践活动课程，可以丰富综合实践活动课程的内涵，拓展综合实践活动课程的外延，实现了“立德树人，全面育人”的教育目标。［4］在综合实践活动课程中，劳动教育T态实施让劳动教育以其独特的实践性、综合性和鲜明的时代性，成为综合实践活动课程实施的有效载体与关键路径。（一）劳动教育为载体的综合实践活动课程的扎实落地1.构建以劳动教育为载体的综合实践活动课程体系学校应推动劳动教育与综合实践活动课程深度融合，构建一个系统化、层次分明的课程体系。该课程体系不仅需要全面覆盖劳动教育的核心要素，确保学生能够掌握扎实的劳动知识与技能，而且通过项目式学习、探究式学习等现代教学策略，将劳动教育与理论实践紧密结合。学生在动手实践中可以深化所学知识，同时还能培养创新思维和实践能力。此外，课程体系还要注重培养学生的团队协作精神和问题解决能力，为他们未来的职业生涯奠定坚实基础，促进其综合素养的全面提升。2.打造资源与环境双向优化的劳动教育实践平台为了促进以劳动教育为载体的综合实践活动课程的有效落地，优化资源与环境建设成了不可或缺的环节。一方面，学校可以建设功能完备的劳动实践场所，如实训基地、工作坊等，为学生提供丰富的实践机会，让他们在真实环境中体验劳动的乐趣；另一方面，开发数字化的劳动教育资源，如在线课程、虚拟实验室等，满足不同学生的学习需求，拓宽他们的学习渠道。此外，通过深化与社区、企业的合作关系，学校可以构建一个涵盖校园内外的全方位劳动教育实践平台，让学生在实践中更好地了解社会和认识职业，从而增强他们的社会责任感与职业认同感。3.完善评价与反馈机制以持续推进课程扎实落地为确保劳动教育引领的综合实践活动课程能够不断优化，学校应构建一个多元化、全方位的评价与反馈机制。通过定期收集并分析来自学生、教师、家长及社区的多维度反馈，全面且客观地评估课程的实施效果与存在的问题。在此基础上，学校对课程内容、教学方法及实践环节进行有针对性的调整与优化，确保劳动教育课程能够紧跟时代步伐，持续保持高质量发展。同时，这种基于数据的决策与反馈机制还会促进教师与学生之间的互动与沟通，为劳动教育课程的持续改进提供有力支撑。（二）综合实践活动课程框架下劳动教育的广深兼具1."更广：劳动教育的综合关联劳动教育在综合实践活动课程中展现出强大的综合育人功能，不仅包括技能传授与谋生能力培养，而且在于其连接人类社会生活、生产的广阔世界，实现社会性、生活性与文化性的深度融合。劳动教育促进了学生德智体美劳全面发展，实现了知识与实践的有机统一。同时，将生存教育、生活教育与生命教育紧密结合，形成了自我、自然、社会与文化等领域的实践综合。2.更深：实践育人的不断深