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文档简介

《说木叶》精品教案教学内容教学重点：师生合作探究这些问题在作者发现、探索、解决学术问题过程中的作用，理解它们背后的思维方式。

教学难点：帮助学生借鉴作者的问题意识和研究方法对诗歌语言的“暗示性”进行探究，使他们形成自己的见解。教学过程一、找出文中的问句，提出主问题罗列出课文中大量问句，提出主问题：“从这些问题中可以获得什么启示？”二、分析文中所提问题的价值（一）找出关键问题，理清作者陈述学术见解的思路1.“‘木叶’是什么呢”——点出核心概念“木叶”，引出对照概念“树叶”，触发后续思考。2.“为什么古代诗人偏爱‘木叶’这个形象，而很少使用‘树叶’呢？”——文章的切入口和主问题。3.“这一字的来历岂不大可思索吗？”——以反问开启对解锁关键“木”字的分析。4.“在什么场合‘木’字才恰好能构成精妙的诗歌语言”——引出了“木”的第一个艺术特征——含有落叶的因素。5.“‘木’字何以会有这个特征”——探究“木”字的暗示性。这五个问题引出了对概念的解释，明确了研究的核心问题，找出了探究问题的钥匙，确定了分析问题的语境，还引入了阐释问题的理论。这些问题让思维纵深发展，成为全文的重要支架。（二）推敲相似问题，感受作者探究求证的缜密1.提出问题。第二段中三个问句“古代诗歌中为什么很少看见用‘树叶’呢？”“为什么单单‘树叶’就不常见了呢？”“‘树叶’为什么从来就无人过问？”是否可以整合？2.推敲作者的阐释，发现隐藏问题。3.分析追问效果。“假设-求证-推翻-再假设”，借助问答排除了其他对现象的解释，留下了“诗人钟爱‘木叶’正是因为‘木’字的奥妙”这一结论。通过对其他解释的考量、分析、判断来确定探究的方向，这是思维缜密的体现。（三）品析比较中的追问，把握作者鉴赏诗歌语言的方法“取而合读”“联系比较”是重要的鉴赏方法。作者用“至于‘落木’呢”、“而‘木叶’呢”两个小问题引出对这两个形象的解读，通过多角度的比较中明晰“木叶”一词的审美价值，将自己的审美体验传达给读者，增强说服力。三、探究问题意识的由来（一）问题意识的关键表现为什么林庚能发现“在古代诗歌中，‘木叶’突出地成为诗人笔下钟爱的形象，而‘树叶’却无人过问，至少没有出现过精彩的诗句”这一文学现象并提出问题？（二）解读文章第一段，从阅读感受和资料掌握中发现问题的来历问题来源于对事物的深刻洞察，来源于洞察结果与已有认知之间的冲突。四、小结通过对课文中诸多问题的罗列、梳理，探究“这个问题重要吗”，“它有什么作用”，“这几个问题可以整合吗”，“问题是怎么来的”，理解抓住现象提出问题是研究的起点；不断追问可以推进思考，形成研究的支架；质疑反思让事理说明更清晰严谨。明确问题背后是作者的研究方法和思维方式。五、“学以致用”单元任务的指导（一）解读单元任务三，明确学以致用的要求。（二）以“板桥”一词为例，

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