紧扣传说精妙 引发求同比异

教学目标：1.通过对比阅读中国四大民间故事，了解民间故事主题、主要人物、主要情节的共性特征，为学生构建类文知识结构和传承优秀传统文化助力。2.聚焦《中国民间故事》《欧洲民间故事》《非洲民间故事》的封面故事，深入了解民间故事的文化价值观，助推学生持续阅读，开展民间故事专题研究。三题预设：母题：人民为追求自由、平等、幸福生活而不断抗争。问题：1.为什么中国四大民间故事会流传最广，影响最大？2.民间故事在主题和内容上有哪些共同点和不同点？3.民间故事中的主人公通常具有哪些品质？4.民间故事中主要人物的经历、故事结局有何寓意？议题：民间故事在文本叙事结构、情节安排、人物设定、主题内涵上的共性特征。教学过程：板块一""预学检测，整理对比综合运用多种阅读策略，再次研读民间故事系列丛书，课前重点自主研读中国四大民间故事《牛郎织女》《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》，完成预学指导单。一、预学收集，展示成果展示学生的“预学指导单”（见下页表1），对预学情况进行点评检测。二、同桌互助，补充完善同桌针对预学内容进一步梳理、完善表格。（设计意图：此环节旨在渗透阅读策略，引导学生自主梳理归纳主要角色、主要事件、故事结局，培养学生抽象逻辑思维能力，帮助学生更好地理解故事内涵和意义，为进一步对比统整做好准备。）板块二""精准释难，对比求证一、分组共学，发现共性1.出示共学要求：想一想：观察“预学指导单”，你有什么发现。聊一聊：在小组内说说你的发现。学生分小组开展交流，教师巡视，适时点拨，引导学生从横向和纵向不同角度学会对比。2.交流汇报，达成共识。预设：生：横向对比发现中国四大民间故事都是以爱情为主题，展现了不同形式的爱情。师：四大民间故事主题相似，这个发现很有价值。生：主要人物中都有充当媒婆角色的人物推动故事发展，比如老牛、小青、秦始皇。生：每个故事都有个反派人物阻挠幸福的爱情，如王母娘娘、法海、秦始皇、马文才。这些人物代表当时封建暴政和封建礼教。师：这是一个了不起的发现！此处应该有掌声。生：爱情角色中男性大都勤劳善良、朴实憨厚、重情重义，女性角色大都勇敢无畏、敢于追求自己的爱情。师：你很善于发现，人物相似是共性之一。（板书：相似的人物）继续纵向比对主要事件，还有什么发现？生：四个故事情节都曲折离奇，跌宕起伏。生：一开始都是男女主人公幸福地生活在一起，最后遭到压迫，被迫分开。师：再对比故事的结局，你又有什么发现？生：牛郎织女鹊桥相会，梁山伯与祝英台双双化蝶，孟姜女哭声感天动地，哭倒长城，这些结局有的圆满，有的遗憾，非常浪漫，我感受到主人公对爱情的坚贞和不屈。师：从相知相爱到被迫分开，浪漫的结局、类似的情节是又一共性。（板书：类似的情节）阅读《牛郎织女》，寻找依据。二、阅读求证，寻找依据1.以点带面，求证共性。全班根据阅读目的快速阅读民间故事《牛郎织女》，采用跳读、浏览、抓关键语句的方法，梳理出牛郎和织女在一起和被迫分开的相关语段，交流分享：“牛郎娶了一位漂亮贤惠的仙女。”“眼看就要追上时，王母娘娘拔下金簪在脚下一划，一条波涛滚滚的大河便出现了。”2.方法迁移，对比四篇。再次运用有目的阅读策略，分组快速阅读《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》，梳理出“在一起”和“被迫分开”的相关语段，求证“类似的情节”。追问引发思辨：为什么中国四大民间故事在主题、人物形象、情节结构和文化内涵等方面都有相似之处？3.小组合议，达成共识。师生梳理：正是这美妙的类似，人们才得以口耳相传；正是这不屈的抗争与追求，表达了中华民族共同的价值追求。它们不仅是中国民间文化瑰宝，也是世界文学宝库中的珍品。（设计意图：通过预学、收集、整理，形成对比，契合原生问题，顺读而导，创生层递式议题，引导学生比较、推断、质疑、讨论，有中心、有条理、重证据地表达，提高对民间故事的认知，培养理性思维和理性精神，运用多种阅读策略，为进阶对比学习做准备。）板块三""精准训练，对比提升重点研读《欧洲民间故事》《非洲民间故事》封面故事，展示预学成果。一、整合对比，进阶提升梳理汇总中国、欧洲、非洲民间故事（见表2）。二、小组探究，对比提升共学要求阅读中国、欧洲、非洲民间故事汇总表，对比异同，看看还能有什么发现。三、集体思辨，达成共识小组合作学习，进一步开展对比研究，寻找中国、欧洲、非洲民间故事异同点。预设：组1：非洲和欧洲民间故事中人物众多，中国民间故事中人物相对较少，主人公都很勇敢无畏，敢于抗争。组2补充：非洲和欧洲民间故事的结局都比较圆满，而中国民间故事有的结局美好，有的令人遗憾。组3补充：中国民间故事通常情节较为简洁，而非洲和欧洲民间故事情节更加曲折。点拨：你们的发现很有价值，试着再横向、纵向比较，看看还有什么新的发现。组4：世界各地人民为追求自由、平等、幸福生活而不断抗争。他们推崇善良、勇敢、智慧、不屈等美好品质。小结：这份共性、这份愿望来自民间，出自百姓，是最为朴素的愿望。（板书：朴素的愿望）（设计意图：此环节旨在引导学生将阅读《中国民间故事》的方法迁移运用到《欧洲民间故事》和《非洲民间故事》，通过对比、统整达到思维提升，形成对中国、欧洲、非洲民间故事的共性认识，在整合对比中获得认识，渗透着国际视野、民族认同、世界认同。）板块四""助推对比，阅读延伸正是不同区域的人民，有着不同的民间故事，表达着朴素的愿望，人类文明才得以在口耳相传中传播。接下来，我们正式启动《欧洲民间故事》和《非洲民间故事》全面阅读，通过主题、人物、情节、结局去对比，去求证，去发现。一、延学助推，任务驱动延学单继续阅读欧洲、非洲民间故事，选取感兴趣的故事进行对比研究，看看你还有什么新的发现。（见表3）二、阅读分享，提前布局认真阅读，