小学语文教学“可怜小美好”

一、拆题解字，趣品诗题师：（板画：）同学们，猜猜我画的是什么。生：（纷纷猜测）爪子？树？……师：它矮矮小小的，如果我多画一些就可以连成一片——生：草地。师：对，看我继续画，（板画：）这是什么？生：是太阳。师：说太阳的，是懂我们中华文化的。当太阳落在草丛里就意味着——生：到了傍晚。师：是的，草和太阳就共同组成了这个字——莫。（板书：莫）“莫”字最初就表示“傍晚”，后来人们发现这个字特别好用，开始给它加偏旁，还可以加什么？生：加土字底，可以组词“坟墓”。师：（板书：墓）还有吗？生：加“巾”字，可以组词“幕布”。师：（板书：幕）是的，还有吗？生：还可以加“恭”的下面部分。师：厉害，这个字你都认识！（板书：慕）下面这部分其实和“心”有关。我们知道，“心”字作偏旁，放在一个字的左边就是——生：竖心旁。师：“心”作为偏旁，放在一个字的下边就是——生：心字底。师：没错，“慕”字下面其实也是“心”的变形，所以“慕”和“心”有关。今天我们见到的是“莫”字下边加一个“日”就是——生：暮。（师板书：暮）师：（板书：江）暮江就是——生：傍晚时候的江水。师：（板书：吟。补齐诗题。）“吟”字是什么意思？生：吟诵、吟唱。师：没错，“吟”是一种诗歌体裁，是“吟诵”的意思。那“暮江吟”连在一起是什么意思？生：傍晚的江水……（生停顿思考）吟诵傍晚的江水。师：很会动脑筋！顺着说很难说通，但是调整顺序就可以了。所以“暮江吟”就是——生：（齐）吟诵傍晚的江水。师：这是对诗题的一种解释。你还能想到哪些和“吟”有关的诗题？生：《石灰吟》。师：会背吗？（生背诵）师：太棒了，这是我们高年级要学习的一首诗，你已经会背了。还有吗？生：《游子吟》。师：是呀，慈母——（生齐背全诗）师：“吟”字加在诗题里，意味着诗是吟诵出来的。二、咂摸感觉，初品诗味师：这首诗我们提前预习了，会背的同学举手。（大部分学生举手）师：好的，找一名还不会背的同学，读给我们听。（生朗读全诗，流利准确。）师：读得很准确。大家互相读给同桌听。（同桌间自由读）师：好，我们一起来。女生读一句，男生读一句。（男女生合作读诗）师：读得挺整齐，但是少了点感觉。读诗还是要动脑筋的。这次男生读第一句，女生读第二句。（男女生合作读诗，每句句尾稍稍拖长。）师：好多了！老师和大家一起读。我先读，你们再读，注意捕捉老师读诗的感觉。师：一道残阳铺水中（节奏放慢，“阳”“铺”“中”稍延长，“一道”稍快。）生：（齐）半江瑟瑟半江红。（模仿老师，节奏变慢。）师：可怜九月初三夜。（声音放轻）生：露似真珠月似弓。（模仿老师声音变轻）师：真好，这就是动脑筋读诗！我们再次一起读，注意捕捉读诗的感觉。（生齐读，声音逐渐变轻。）三、咬文嚼字，走进诗境师：读得有一些感觉了！诗人傍晚在江边都看到了什么？拿起笔，圈出你找到的景物。（生自主圈画）师：谁来说说？生：诗人看到了残阳、江水、月亮、露珠、珍珠……生：（纷纷疑惑）啊？师：到底有没有看到珍珠？生：没有，诗中是“似真珠”，看到的是像珍珠一样的露珠。师：所以诗人欣赏风景，他看到了——生：（齐）残阳、江水、月、露。师：看前两行，读。（生齐读前两句）师：前两句都跟太阳有关，为什么？生：第一句说“残阳”。师：“残阳”就是——生：夕阳。师：你们发现了吗？这两句里，大诗人白居易居然用错了一个字！仔细读，找一找。生：“铺”。师：你能用“铺”字组一个词或者说一句话吗？生：铺路。师：大家都见过，工人把路铺得平平整整的。生：妈妈把地毯铺到地上。师：是的，开学典礼我们校门前也铺了红地毯。生：我把床单铺到了床上。师：是啊！这才是“铺”呀！而太阳光我们一般会说——生：照、射、晒、洒……（师相机板书）师：是呀，明明有这么多词可以用，白居易可是大诗人啊，他怎么就选了个“铺”呢？自己读，自己想。生：因为阳光像红地毯，洒在江面就成了红色。（生纷纷摇头，表示不认同。）师：阳光像地毯？你还想着开学典礼的红地毯呀。要知道，地毯也有其他颜色啊。去诗句里找，仔细读。生：因为这时候太阳很低，像是落在水上，所以光也没那么刺眼，而“照”“射”都是说阳光很强烈。师：你是怎么发现的？生：这里说是“一道残阳”，就是夕阳。师：是呀，太阳没那么高时，能“照”、能“射”吗？（生摇头）像我们学过的《美丽的小兴安岭》里说“千万缕阳光穿过树梢”，这才是“照射”呀！太阳距离没那么远，阳光柔柔的，要读出舒服、亲近的感觉。（生放轻声音，齐读前两句。）师：当这斜阳铺在水面上，就会有两种颜色，有的地方是红色的，有的地方是——生：瑟瑟。师：“瑟瑟”是什么颜色？生：青绿色。师：没错，见过这样景色的请举手。（一些学生高高举起手）师：回忆一下你在哪里看到过，想着那样的景色再读。生：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。（生齐读，声音放轻。）师：（出示一幅水墨画）白居易是个绘画的高手。我们看，这幅画上只有两种颜色，红色和——生：青色。师：（出示白居易笔下带有色彩的诗句）大家看这些诗，简单的色彩，却有动人的美。读第一句。生：（齐）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。师：火红的江花，青绿的江水，多美！再来读第二句。生：（齐）最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。师：就在杨柳绿阴中有那样一条白色的沙堤。再看第三句。生：（齐）绿蚁新醅酒，红泥小火炉。师：古人新酿的酒上面有一层淡绿色的泡沫，而烫酒用的小火炉是红泥烧制成的。白居易简直是个美术的天才！你看——那天，他站在江边，敏锐地发现了傍晚江边的美。我们一起读。（指前两句）生：（齐）一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。师：多美的境界！白居易只是欣赏了一小会儿吗？生：不是，看了好久。因为后面他还看到了月亮。师：看着看着，直看到月亮都上来了，齐读——生：（齐）可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。师：大自然的美景，让白居易如此着迷。（板书：热爱、自然）四、捕捉幽微，触摸诗情师：可是面对如此美景，他却又说——（板书：可怜）生：（齐）可怜。师：糟了，怎么会“可怜”呢？这不是大煞风景吗？生：不是的，因为这个“可怜”是“可爱”的意思。师：什么东西可爱？生：（纷纷说）九月初三夜。师：这只是一个时间，有什么是可爱的？生：可爱的是那晚的月亮和露珠。师：那请你把那晚的月亮画在这里。（一生上讲台画出弯弯的月亮）师：他画得对吗？生：（纷纷评论）还可以。师：还不错！为什么这么画？生：因为诗里说那晚的月亮是“月似弓”，像弓一样弯弯的。师：没错！那么，见过露水的同学举手。（很多学生举手）师：是啊，露水、月亮都不算稀奇，诗人怎么说这些平常的事物“可怜”呢？（生陷入思考）师：大诗人白居易说那晚是九月初三，而今天是九月初七。同学们要是今晚去看月亮，会发现月亮已经不那么细了。但是注意观察的同学会发现，前几天的月亮可是——生：弯弯的、细细的。师：是啊，那会儿的月亮那么弯，那么细，那么可爱。而现在，才过几天，就变样儿了。我们再想，像珍珠一样的露水，圆圆的、亮亮的，晶莹剔透，可是过一会儿就——生：没有了。师：是啊，这些看上去不起眼的、微小的、美好的事物，稍不留神就不见了。白居易觉得这些事物是那么——生：（自由应答）可爱，可怜！师：有人说是“可爱”，也有人说是“可怜”。那么，可不可以把“怜”改成“爱”？（生默默思考，疑惑地摇头。）师：“可爱”和“可怜”，看来是有区别的。我们一起看，（出示三句含有“怜”的诗句）第一句，读——生：（齐）应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。师：大家课外背诵过这首《游园不值》。苍苔就是——生：青苔。师：见过青苔吗？生：（纷纷点头）见过。师：是啊，很常见，不稀奇。可是，诗人却猜测，一定是因为园主人太疼惜那些柔柔的、细细的苍苔，所以很久也没见有人来开门。再看这句，读——生：（齐）独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。师：诗人说他唯独喜欢生长在涧边的——生：幽草。师：就是那青青的，长在溪边无人在意的那么不起眼的小草啊！再读这句——生：（齐）可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。师：月亮圆圆的，月光柔柔的，这圆圆的、柔柔的月映照在梳妆台上，能停留很久吗？生：不能。师：我们发现，用上“怜”字，大多都是——生：出现时间短的东西。生：有些微小的东西。生：很美的东西。师：（板书：美好）是的，世界上很多美好的事物，都可能是这样，她柔柔的、细细的、小小的，她转瞬即逝，如果不珍惜，转眼就不见了。就像那些细细的青苔、幽幽的小草、柔柔的月光，这些小小的美好都是那样的——生：（齐）可怜！师：大自然中那些壮阔的、雄伟的美，谁都会看到，（在“热爱”与“自然”中间补充板书“大”）而那些小小的美好啊，更要用心珍惜！（在“可怜”与“美好”中间补充板书“小”）来，让我们齐读全诗。（生入情入境地朗读《暮江吟》，前后两句的诵读感觉有区分，进步明显。）师：愿大家带着一颗细腻的心，去感受、去珍惜身边那些小小的美好。师：下课！（实录整理：广东东莞市莞城中心小学"陈美言）教学评析古诗词是中国文人灵魂的载体，她跨越千年而来，就那样静静地躺在纸上。她精练含蓄、瑰丽精深，里面隐藏着中国文化的血肉筋骨。然而，当古老的诗词与一群稚嫩、活泼的孩子相遇时，要怎样唤醒沉睡的文字，让学生感受到古老的诗词深沉的脉搏、细腻的情思，是语文老师不可推卸的责任，也是课堂教学的难点、痛点。彭老师的这节古诗教学课，带着学生拨枝开叶，一路有滋有味地探索，于转角处发现古诗中的别有洞天。层层递进，学生读得有味。彭老师将“读”渗透在教学的各个环节，在引导上做足了工夫。一句“注意捕捉老师读诗的感觉”就让学生屏气凝神，倾听并模仿老师读诗时的语调和节奏。一句“太阳距离没那么远，阳光柔柔的，要读出舒服、亲近的感觉”，就让诗句一下子变成了画面，学生领悟到放轻、放柔声音的背后是感受自然的喜悦。一句“回忆一下你在哪里看到过，想着那样的景色再读”就让遥远的文字一下子变成了学生自己的生活，诗人的彼时彼刻与学生的此时此刻产生了共鸣，读诗变成了“读自己”。而在课堂接近尾声时，彭老师娓娓道来，学生沉浸在“小美好”的可贵中，再读全诗，又多了那么一层深沉体会。整节课上，学生书声琅琅，一次比一次读得细腻，一次比一次读得有味道。彭老师将“读好诗”打造成了一叶承载学生探索古诗秘境的小舟，带着学生通过读，感受古诗字里行间特有的敏感细微，不经特意的分析，就能把握到文字背后的弦外之音。兴致勃勃，学生想得起劲。彭老师的课堂在持续酝酿一股思维的潜流。一开课，彭老师就在用问题调动学生的好奇心。“猜猜我画的是什么？”一个甲骨文的“莫”字徐徐展现，学生猜得兴致勃勃，诗题解得有趣有味。随着课堂的展开，思维的流量渐渐加深、流速渐渐加快。“大诗人白居易居然用错了一个字！仔细读，找一找。”问题一出，学生就化身为小侦探，兴奋地寻找诗中的“漏洞”，语言的品味就自然地发生了。“面对如此美景，白居易却又说‘可怜’，糟了，这不是大煞风景吗？”学生忙着聚焦词语，诗句的理解就这样达成了。“露水、月亮都不算稀奇，诗人怎么说这些平常的事物‘可怜’呢？”一句追问让学生不由得安静下来思索，于无声处继续积攒思维的势能。在教学的关键点上，彭老师于无疑处生疑，抛出问题：“可不可以把‘怜’改成‘爱’？”这一问把学生积攒的势能全部释放出来，挑战学生思维的极限，也让课堂峰回路转，换了境界。学生在思考的“高峰体验”中享受着精神的愉悦。曲径通幽，学生悟得细腻。整节课上，学生在古诗的流里漫溯，要深到何处去？彭老师告诉我们，直深到审美和情感里去。随着课堂的徐徐展开，彭老师带着学生赏落日、看江水，敏锐地捕捉到画面中青、红两色的和谐动人，接着又从眼前画卷延展开去，组诗的呈现辅之以老师细腻的语言描摹，诗的世界变得鲜活灵动，一粒名叫“审美”的种子在学生的心中萌芽。学生在读与思的过程中不知不觉沉入了古诗那恬淡清新的自然之美中，水到渠成地得出“热爱自然”的感受。情感到此似乎已经是行到水穷处，可彭老师偏偏抓住“可怜”一词，巧妙又独到地把握到“怜”字蕴含的疼惜与“爱”字表达的炽热之间微妙的区别。可怎样让四年级的学生能同频感受到这细腻微妙的情感呢？彭老师适时引入了与“怜”有关的三句组诗。怜青苔，因其细弱柔软；怜幽草，因其微小无闻；怜月光，因其转瞬即逝……学生敏锐地感知到“怜”的对象是那样微小、美好又易逝。于是，“热爱大自然，可怜小美好”这板书如神来之笔，又水到渠成。学生在