初中语文教学反思 (一)

初中语文教学反思

初中语文教学反思篇1

一提起作文，不仅让学生头疼，也会让老师头疼。特别是在

我们这样偏远的农村中学，许多优秀学生有时见了写作文也会

“一声叹息”，就更不用提那些“学困生”了，他们要么简简单

单三言两语应付了事，更有的学生干脆不写。问其原因，他们都

是振振有词，不会写或者是无事可写，无话可说，要想让他们说

爱写作文还真是不容易。看到这种情况，我不禁思索起来：”是

啊，他们本身写一两句话都不容易，要他们流畅地写出一篇600

字左右的文章，何其难啊！"但是有没有可能激发他们的写作兴趣,

让他们也有话可说呢？通过平时在写作教学中有意无意的尝试，我

摸索出了几点激发“学困生”写作兴趣的方法：

一、选取贴近生活的“学困生”关注的素材

平时讲作文，总是老师给出几个经典素材，或者前面的优秀

生补充几则素材，而后面的“学困生”总是一副事不关已，高高

挂起的态度，不闻不问甚至睡大觉。可是一次训练“缺陷也能变

成长处”这一作文时，我问同学们有哪些材料可选，前面的同学

纷纷举了贝多芬等经典名人事例后，我又问还有没有其他一些热

点的素材呢？正在班上鸦雀无声时，坐在最后的最调皮的大个子韩

清同学扯起嗓子喊了起来：“火箭队的布鲁克斯，他在NBA里算

个子小的，本不适合打篮球，但他作为得分后卫身体灵活，速度

快，带领火箭队打败了强大的湖人队！"我一听，感觉眼前一亮,

这不正是像他这样的学生关注的适合写作的素材么？于是我马上

对他加以肯定和表扬，并鼓励他在自己的作文中就可以运用这些

材料。在以后进行作文选材时，因为这些“学困生”对热点事件

比那些“优秀生”更关注，我就经常让他们说一说有关热点，这

样既激发了他们对作文的兴趣，又为其他同学要提供了很好的平

时没有关注的热点素材，真可谓一举两得。

由此我们也感受到了这些“学困生”并不是无话可说，而是

老师没有挖掘出他们感兴趣的话题和素材来发挥他们的潜力呀！

二、引进多媒体等“学困生”感兴趣的教学手段针对许多

“学困生”喜欢上网这一特点，我尝试着把多媒体教学适当引入

作文课堂，使“黑白”世界变得有声有色，特别是在我们这样的

农村学校，多媒体对学生而言还是新鲜事物，更具新鲜感，自然

怀有一种猎奇心，进而积极主动地参与其中。

如我各省市的中考作文出现了汶川地震有关的内容，我就结

合这次地震中感人的人物和事迹，从网络上找到了一些相关文字,

图片，诗歌等，通过分类组合，配上音乐，利用多媒体展示给学

生，连那些平时上课就无精打采，左顾右盼的一些“学困生”看

到这些画面后也都鸦雀无声，有的甚至开始抽泣，学生对这些人

和事的印象非常深刻，不仅这些写作上的“学困生”也能在作文

中自如运用，更让学生在思想上深切感受到人间大爱和真情，激

发了学生的凝聚力和爱国热情。这样真正做到了教书育人，特别

是让那些“学困生”也能主动参与到写作中来。三、尊重“学困

生”个性，引导他们讲真话，抒真情

在平时的写作时，我们总是习惯于让学生根据教师的要求写

作c作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达

的‘思路、立意都无法选择。这样的作文，学习优秀的学生可能会

按照老师要求的模式写下去，而“学因生”们总是要么写一些停

留在小学生水平的假大空话，要么干脆不写。可是我在一次作文

训练《老师，请你》时，一位平时一写作文就睡大觉的学生

写了一篇《老师，请你也多关注我》，针对教师只关注前面成绩优

秀的学生而不管他们这些所谓的“差生”这一现象，发表了自己

的观点和看法，表达自己的不满，希望老师的眼光能多看他们一

眼。整篇作文可谓情词恳切，表达流畅，写的全是自己和所感、

所想。我觉得这篇文章相比来说有创造性，真正做到了“以我手

写我心”。原来，这些“学困生”并入是完全不会写作文，而是

教师为了应对考试，要求学生为了高分跟着一些套话转，按照固

定模式写。而“学困生”往往都有自己的个性，不愿跟着转。我

就想，对于这些学困生，为什么不让他们去选择自己写作呢？为什

么不能划出更多的自由写作空间呢？他们也需要更多心灵表白，把

自己的所思所想写出来。于是，我在以后的作文教学中，对于那

些“学困生”，引导他们自由写作，甚至可以让他们自己命题，

尽可能让他们选择感兴趣的话题，让他们在自由状态下表达内心

的想法，然后加以适当的引导，让作文成为他们表现自己，张扬

个性的一面镜子。这样作文竟然也成了他们感兴趣的一课了。

以上几点只是我在作文教学中慢慢尝试、总结出来的，对于

“学困生”来说，这些方法确实能起到一定作用。我们相信只要

教师在教学中用心去发现、尝试，作文课对于“学困生”来说也

不会再是一潭吹不起涟漪的死水，让他们也能够容易地对作文说

一声“我爱你”！

初中语文教学反思篇2

经过几个月的语文国培学习，结合教学工作实际情况，我认

识到有一条原则较重要，但平时教学中没被重视到，那就是一一

让赏识走进语文教学。这样可以提高教学质量，也能让学生爱学

语文，我认为具体可以从以下几个方面入手：

一、教师和学生的关系是平等的

在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面

前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师

生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，

思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，

就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环

境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。

成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需

借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强

师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的

学习热情，这是学生学好语文的关键所在。

二、相信每个学生都能成功

罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。

教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告

我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有

爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一

个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。

三、阅读教学，让学生多一些自我感觉

在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地

位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的

答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、

错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、

用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让

学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质

量。

四、作文教学中，让学生学会表现自己

在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失

殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章

脱离了自己真实内心的感受，使作文矢去了鲜活的生命和色彩。

在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，

读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流

露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，

时间久了，学生就能发现自己的写作个性。

教师可以允许学生有不同层次的‘发展，并抓住学生作文中的

优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结

尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然

作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出,

那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己

To以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能

很快提高写作水平。这是我最近学习过程中的一点点思考，现作

以上总结，思想和观点比较浅显，望老师能给予指导。

初中语文教学反思篇3

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生

则处于教学主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处运用点拨教

学，优化教学效果显得尤为重要。

通过两年多课改教学实践，我总结出点拨教学三个方面。

一、适量点拨

课堂上紧扣教学目标筛选有价值，又容易被忽视词句、重点

语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、

凝神之能，而且能起到制约全文各部分作用“。学生搞懂了这些

词句，对理解文章有重要作用c如教小说《孔乙己》，我就从课文

中找出可以把学生引到深处东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿

长衫唯一人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认

识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良旧时代

小知识分子。

另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学

生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点

段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带

来牵一发动全身，以少胜多效果。

二、适度点拨

课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道

来或者把学生引向语文审美阅读轨道，使学生得到美享受。

教朱自清《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了,

太阳脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：

春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有老

师紧扣“太阳脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人

什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话弦外之音是什么？

由生活经验入手，启动学生审美想象，比较自如地把学联想到春

天色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍美，产生了明媚春光那种温

暖、欣悦感受。

三、适时点拨

课堂点拨关键是教师能明察学生思维火花，及时加一把火。

适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化点拨，及时解

决学生疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教

师及时指点思考分析途径，拨通知识理解上关卡，拨繁为简，化

难为易，使学生研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生

思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新教学内容，凭机智点拨

把学生思维引导到正确轨道上来。

总之，实施点拨教学经验告诉我：点拨是一把火，促使学生

思维放出火花。语文课堂教学中教师艺术化点拨，能有目地引导

学生去发现、去创造，从而达到教学效果最优化。

初中语文教学反思篇4

随着意味新课程改革，对语文教师又提出了更高、更新要求。

尽管在每次培训中，我都能认真参加，刻苦钻研，对语文这门课

程性质；语文读、说、听、写四种基本能力培养；倡导学生自主一

一合作一一探究学习方式；以及教学实践中综合实践性学习等方

面，在头脑中形成一定理念系统，有匕较正确教育观、学生观和

自我发展观。

在具体新教材使用，教学过程中，能紧扣语文课程标准中规

定：“重视情感、态度、价值观正确导向，遵循学生身心发展规

律和语文教学规律，选择教学策略。”在课堂教学中，尤其重视

培养学生良好语感和整体把握能力，尽量让每堂课都有琅琅读书

声、能点燃学生思维碰撞火花，每一个学生或多或少地享受到多

资多彩精神生活。新课程理念中自主一一合作一一探究学习方式,

真正在教学中，自主合作可以组织，但在探究方面存在一定困惑

和难度。一分组，学生自主合作，这样自由度大，学生在规定教

学时间内不可能完成最基本学习任务，再加上探究方面学生缺乏

课外资料收集、阅读，探究不出新意，也就不能建构新知。

通过学习“新课程与教师专业发展”内容，才知晓其中奥秘:

新课程自由度大，需要教师精心设计，巧妙安排，要有创造性实

施力，恰当合理地调整教学进度和内容（），要对教材有重新整合

能力。新教材安排课时内容具有灵活性，这就需要教师要认真观

察、了解、分析学生，密切联系生活，要立足于人培养，我认真反

思了几年来语文教学，有以下几点体会:

一、全面提高学生语文素养。

就是使全体学生都能获得基本语文素养。一个要点是面向全

体，落实到人人；一个要点是全面提高语文素养。语文课程标准，

有意识地把“语文素养”凸现出来。

语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语

文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、

思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯融合°语文素养不仅

表现为有较强识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能

力，而且表现为有较强综合运用能力一一在生活中运用语文能力

以及不断更新知识能力。一句话，语文素养是整合、能促进学生

德、智、体、美和谐发展语文素质。在今后相当长时间里，全面提

高学生语文素养，将成为广大语文教育工作者共识和不懈追求。

二、正确把握语文教育特点。

在这方面，主要应体现在发挥语文教育人文性，加强实践性，

遵循汉字、汉语自身规律上。

语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域影响是深

广。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观导

向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文

学、情感诸方面熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读

材料理解往往是多元，常言说“有一V个读者就有一千个哈姆雷

特”。因此，要尊重学生个人感受和独特体验，鼓励学生发表富

有个性见解。这是提高语文能力需要，也是形成良好个性、激活

创造力需要。

语文是实践性很强课程。要注重培养学生语文实践能力，而

这种能力必须在丰富语文实践中培养。以往我们有一种失之偏颇

认识，认为学生语文能力形成，要靠系统讲授语文知识，要靠在

严整体系指导下一步一步语文训练。我们忽略了语文是母语教育

课程这一基本事实，忽略了母语教育诸多特点。母语教育与外语

教育有本质不同。母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母

语教育得天独厚条件。因此，学习母语应有别于学习外语，主要

不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量、丰富多彩语文实践

中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文规律。在语文教学中加强学

生语文实践，一要采取多种多样形式，给学生创造尽可能多实践

机会；二要不断开发、充分利用无处入在、无时不有语文教育资

源，使学生凭借丰富资源和大量实践，在学语文、用语文中渐渐

习得语文学习规律，不断提高整体把握能力。

正确把握语文教育特点，还体现在遵循汉字、汉语自身规律

上。如，利用汉字感情色彩强烈优势，重视语感培养，加强感悟

和情感体验；又如，利用汉语言文化沉淀丰厚优势，丰富语言积

累，增加文化储备。总之，语文教育要重整合、重实践，重积累，

重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用能力，全面提高语文

素质。

三、积极倡导自主、合作、探究学习方式。

改变学生学习方式，由被动接受学习，转变为主动探究学习，

是这次课程改革重点之一。改变学生学习过程与方式根本目，是

使学生学会学习。

要切实实现学生学习方式转变，自主学习是基础。学生是学

习主人，发展主体，是“教学之本”。要保护每个学生学习积极

性，培养热爱祖国语文感情，使每个学生学习兴趣和主动意识得

以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。

合作、探究是实现有效学习重要方式。要倡导在自学、自悟

基础上各种形式合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所

发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。

语文综合性学习是全面提高语文素养，特别是培养创新精神

和实践能力重要途径。语文综合性学习，是语文课程重要组成部

分。从学习专题提出，到学习过程安排、学习方法确定，乃至学

习成果呈现，学生有更大自主性，有更多实践机会，有更大创造

空间。学生会全身心地投入，使他们主动精神和探究精神得到充

分发挥。语文综合学习，看重主要不是学习成果呈现方式，不是

结果，而是学生学习、探究、实践过程，是在一次次综合性学习

过程中不断提高发现问题和解决问题能力，搜集和处理信息能力，

综合运用语文能力和创造性以及责任感、合作精神等等。这些既

是十分重要语文素养，又是现代人必备基本素质。

改变学生学习方式，首先要改变教师教学方式。教师主导作

用绝对不应该因为提倡学生自主学习而削弱。苏联教育家马卡连

柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一

方面教师要实行教学民主，给学生更多自主权，使学生有选择学

习内容、学习方法、学习伙伴权利；一方面教师要严格要求学生，

对学生学习给予有力指导、引导、辅导，使学生学习成为有效学

习、高效学习。其重点，一是提供交互式学习平台，二是精心组

织学习活动。提供学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、

实践机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦氛围，在整

个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示机会。精心

组织学习活动，要点有：组织好自学，核心是使每个学生都能独

立思考；组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又

做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强

引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过有效学习

活动，通过师与生、生与生交流，使学生不断进行自我组织、自

我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素质，形成适合自

己学习语文方法。

四、努力建设开放而有活力语文课程。

建设开放富有活动课程体系，是这次课程改革目标之一。语

文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育

观。所谓大视野，即语文教育要面向现代化，面向世界，面向未

来。语文教育要有时代气息，世界胸怀，超前意识，无论从观念、

内容到方法，都要符合时代需要，成为名副其实21世纪语文课程。

所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、

凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观指导下，实行课程内容、

课程实施等根本变革，构建开放而富有活力语文课程体系。在课

程内容上，不仅语文教科书增加选学、选读、选做内容，教科书

给地方、学校留有补充乡土教材空间，而且鼓励教师开发、利用

取之不尽语文教育资源。在课程实施上，既要不断改进课堂教学，

使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多

样、与自然社会现实生活紧密联系教学形式。可以说，建构课内

外联系、校内外沟通、学科间融合语文课程体系，已成为深化语

文教育改革当务之急。可以预见在不久将来，语文课程内容，由

于地方、学校、教师参与开发，将成为源源不断、经常更新一泓

活水；语文课程体系，由于打破了学校与社会、与现实生活之间

壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、

家庭、社会语文教育相结合，将变得开放、创新，充满活力。在新

课程改革理念光照下，新语文教学应为学生们提供一个温馨、和

谐人文环境，倾注更多人文关怀，激发起孩子们情感渴望，点燃

起孩子们心灵火花，让语文成为学生们人生成长维生素；新语文

教学应用全人类文化神韵去滋润孩子们心田，引领他们登堂入室,

领略人类文化大厦恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化

之中无穷乐趣；新语文教学，应是师仁共度生命历程，共创人生

体验；新语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，

和作者作心灵直接对话，在思维和情感强烈震撼中领会作者伟大

人格、深邃思想和美好情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现

作品情思美感，体验语言节奏感、音韵感，从而热爱祖国语言文

字；新语文教学，应让学生在学习语文过程中体验到学习乐趣，

并期待终身学习所带来快乐。

初中语文教学反思篇5

在推进语文教学改革过程中，我发现了语文教学严峻问题，

也敢到了自己在作为一个母语教师肩头责任重大。于是不断进行

探索和思考、总结，和大家共同交流。对自己在工作中一些体会

做一下小结。

一、教学方法要稳中求变

因为单一教学模式容易让学生厌倦，而太多变教学又让学生

琢磨不透，不能形成规律，无“法”可依，所以教学就成了一个

需要不断思考和改进，既需要象做板一样要变换花样，来引起学

生求知欲望，又要形成一定格局和习惯，让学生觉得有规律可寻。

例如每天预习，需要有一定方法和规律，让学生知道应该做什么。

生字、词语以及有关作品背景和作者资料，初次阅读课文，是必

须掌握。而有时也需要一些变化是我们需要潜心研究，例如我在

教学《变色龙》时候要求学生把自己朗读最好段落录下来，让学

生通过读体会人物性格和思想。

二、教学主体要调动激活

要相信学生，把课堂还给学生，激发学生智慧火花。有时我

们总是为僵化课堂气氛而很苦恼，其实学生学习态度和兴趣不是

一天可以培养。新课程角度来讲，教师和学生都是课程开发者和

创造者，而不是被动执行者。尤其是现在孩子他们从小接受良好

教育，聪明指数绝对超过了我们小时候，如果要是用我们来衡量

他们是不行，因此我们要相信学生能力，给学生一个施展自己平

台。例如：在学习《窗》这一课时，我让学生设想一下，这个没有

看到他所希望看到美景病人，他会怎么样呢？同学们纷纷去说。

有说，他懊悔之极，后来自杀了；有说，他也旧病复发，痛苦而

死；有说，他在一次次噩梦中死去了；还有说他后来遇到了一个

好医生来这个城市，于是很巧治好了他病，而他后来就用自己所

有钱，买下了对面土地，把他建成了一个美丽公园……学生想象

能力是超出老师想象。

三、教学重点要突出体现

语文课堂要突出重点，体现亮点。其实新课本每单元基本有

一个重点，但是每课又有各自特点。例如：八年级下册，第四单

元中，主要是小说，《孔乙己》、《范进中举》、《口技》、《变色龙》、

《窗》只有一篇是文言文，其余都是个说，而四篇有一个共同特

点就是都运用了对比方法，但是对比角度又各不相同，因此教师

在教学中就要把握这一特点，引导学士去学习。让学生既看到知

识整体特征，又看到每一课特点。既要给学生知识又要让学生感

受到快乐，营造快乐语文氛围。例如《孔乙己》可以让学生根据

课文孔乙己境遇而编写课本剧，并进行表演，或者可以通过多媒

体让学生看已经制成光盘课本剧来感受主人公悲惨命运。《口技》

则可以让班上有这方面特长同学去施展自己才能，在快乐同时了

解什么是口技。《变色龙》则可以让学生自己去分角色读，然后自

己选出最佳搭档来展示给同学们。

四、教学情感要交流酝酿

重视学生情感态度和价值观，没有情感教育是失败，没有情

感课堂是痛苦，让学生能把自己喜怒哀乐，在课堂上能真情流露，

与主人公共命运，与作者形成情感交流与对话，以情来陶冶学生，

以情来激励学生。情感既是教育目标，也是教育手段。比如，在

学习《背影》一文时，我首先让学生听了《父亲》歌曲，然后让学

生谈自己父亲，想想父亲给自己关爱。其实老师如果有能力，最

好自己给学生唱，或者让有能力学生唱，这样学生更有深刻体会。

我在教学《白杨礼赞》时候，给学生唱《小白杨》，尽管唱没有歌

星好，可是学生还是觉得我们老师真行，于是就更加强了学生对

老师崇拜，也激发了学生学习兴趣。

五、教学范围要拓展延伸

语文教学要走向生活社会。如果就语文课本学习语文是永远

无法学习好，我们精彩课堂只是学生学习语文很小一部分，只是

能应付考试，而学生能力和实践是无法真正得到锻炼和提高。学

生语文最终是要在社会中去检验，所以必须让学生能够活学活用。

尤其是新教材，更注重学生实践能力和个性思考，不在要求统一

答案，所以这就是说老师一定要把思维空间真正还给学生，这样

才真正有助于学生提高。要让学生更多去观察生活，体验生活，

去积累生活，去品位生活。他们有了自己思想才能真正积极去学

习语文。

语文作为母语原本有它得天独厚优势，可是现在却因为教学

课程而变得过分单一，使语文失去了原本应该有活力。尤其是现

在语文，由于文言文是固定，是必考，所以老师们在复习时候有

时会过多把经历放在一个一个生字记忆，要求学生一个字不差把

文言文背写下来，于是这些原本在新文化中已经没有了语言影响

力文章，了老师教学重点，也成了学生学习难点。学生苦不堪言。

当然我们不否认古人知识广博，也不否认老祖宗给我们留下辉煌

文化遗产，但是不应真正让它成为学生学习重点，我总是觉得应

该是一种人文积累，而不是文字积累。古人东西再好，还是应该

去更多发展现在理念。由于有文言文很长，学生又没有学习兴趣，

所以教师不得不为了考试而逼学生去背。尽管考试时就是那么10

分左右题，可是面对一分也不能少考试来说，对于关系着学生命

运考试来说，总是不能忽视，所以成了一项负担。对于优秀学生

还不是问题，对于差一点学生那简直是如登高峰。

不过，教师也可以分层而论，让学生体会古人语言精炼，可

以让学生去积累和欣赏自己喜欢一些诗歌和文章，而不是仅仅局

限于背诵课本上几篇，几首。

六、教学内容要开放灵活

努力建立开放语文。语文是母语原本就是学习其他科基础，

是学生将来生活重要交际手段之一。

但是长久以来，各科都是孤立进行教学，学科本位思想太严

重了。课程过分强调知识传承，忽视？学生知识联系，以及科目

交流和沟通，把自己封闭起来，然后说语文怎么也考不好，怎么

回事。当然我们不否认语文考试以往存在弊端，而导致应试和素

质冲突。课程过度强调统一，东、南、西、北、中，亿万学生同时

学习统一内容，使课程变凝固、僵化，缺少了弹性。

可喜是最近考试出现了科目交融，尽管只是那么1、2分，可

就是为了这一点分数老师们会苦心去经营，会努力形成一个教育

整体。

有时我们生病时会因医院科室分大细，以致有时生病了不知

道要去哪个科室而苦恼。其实我们教学也应该是适当有一点沟通,

不要因为自己不是英语老师而不敢说一句英语，不要因为自己不

是物理老师而为自己对物理知识浅薄而做解释，其实老师应该是

一个多元整体，是一个一专多能结合体。

当然不是说语文课都上不伦不类，但是也不是雷池不可跨越。

语文课堂要打破壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动，综合

实践相结合，学校、家庭、社会相结合，让语文教学充满活力，让

语文课堂快乐融融，让语文不在是学生负担。这是每一个老师和

家长心愿。

初中语文教学反思篇6

经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏

识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。具体从

以下几个方面入手：

、相信每个学生都能成功

罗森塔尔效应实验说教师给学生自信，学生就会有高成就。

教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告

我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有

爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一

个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。

二、教师和学生的关系是平等的

在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面

前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师

生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，

思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，

就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环

境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。

成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需

借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强

师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的

学习热情，这是学生学好语文的关键所在。

三、站在学生的角度去决定课的上法

细心的老师都会发现，学生其实在我们瞎扯时是最认真的时

候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，

一不留神，就下课了。让自己那充满智慧的、语言、灵动的语言、

个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊

人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里。然后，

让学生也顺着我的话题接着聊。一番神聊海侃，学生就得要领，

就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真

是事半功倍，挣得满堂悦色。

这是我最近教学过程中的一点点思考，现作以上总结，供大

家参考、指点C

初中语文教学反思篇7

通过对文本的众多分析后，我采月了以诵读带动感悟的教学

方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、

悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”

和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由教

师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后

学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最后借助工

具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文

的工作。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一

些文言知识，提高了文言文的阅读能力。在后一个板快中，首先

让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我给予提

示，引导学生学会欣赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、

师生的交流对话。这个环节的安排，既发挥了学生的自主性，让

学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维,

又建立了一种民主、平等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而

后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思考组织学生方向明晰

地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分

析的很好，于是对于这些思考题，他们都很快地能够比较准确的

把握。

由于本文中所采用的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮

点，也是学习的一个重要内容，所以在最后我还设计了个学以致

用的环节，让学生模仿文中的‘这一写法描写一堂语文课。

长期以来，语文课堂教学同其它学科一样，是以老师讲、学

生听为主要方式，特别是初中文言文教学，教师更是担心学生读

不懂，就采取“教读一一解词一一串讲一一翻译”的方法教学,

把馍嚼细再喂给学生，学生就像婴儿似的，只是张嘴吞咽。这种

把鲜美的食物嚼得无味的“满堂灌”、“注入式教学“，忽略了

学生的主体性，因而初中学生普遍对文言文产生畏惧感，学起来

没兴趣。针对这种情况，我根据“初语”新大纲“让学生多读，

通读诵读，培养学生对文言词语文言句式的敏锐的感受”的要求,

改过去教读文言文课文为引导学生预习、阅读课文先初步明白文

意的方法。其具体做法是：

1、给予提示，明确要求。

2、阅读思考，学会提问。

用欣赏的眼光看待每位学生，用赞赏的话语评价学生的发言。

不是随波逐流，这更能激活课堂气氛。给予学生肯定性、鼓励性

评价，不要吝惜自己的赞美语，对学工创造性思维，教师应及时

报以掌声，或做出激励性评价，或发给他一个“创新卡”，或授

予他创新能手的称号等，都能促使学仁更加强烈的创新动机，进

一步发展创新潜能。

总之，教无定法，只要能够调动学生积极性，能够提高学生

学习文言文的创新能力，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争创

造出高效实用的教学方式来。

初中语文教学反思篇8

新课程向所有奋战在一线的教师提出了一个最基本的且最具

震撼力的口号：“教育理念的更新”o这个响亮的口号尤其对培

养学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学

平台，为语文教学行为提供了一个适合学生发展，适应社会对人

才需求的大舞台。结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中

的一些普遍行为进行反思，以便对新课程新理念认识得更为深刻。

一、德育渗透力度不够

语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生

获得语文知识，而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确

的人生观、价值观的目的。但在我们平时的语文教学中往往偏重

于对语文知识的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，

而忽视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、

心理状态等，以及对于学生应该从中借鉴什么，学习什么、批判

什么？？

新课程则提出了“为了每一位学生的发展”的核心理念，为

教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育

观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得知识，更重要

的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。

二、作文教学流于形式

虽然在此之前我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中

的份量，但在实际行为中，我们很多教师只在作文课堂上进行写

作教学，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进行日常

化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是

优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。新课程强调“以人为本”，

我们教师就应该引导学生感悟生活，随时写，及时写，让学生情

不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的

写作，何愁作文课写不出好作文？

三、评价方式过于简单

教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽略人与人之

间的'差异以及情商在学成长中的作用。例如某个勤奋的学生经过

努力语文考了95分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，也

许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而沮丧。

新课程提倡尊重和赞赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价

中熠熠生辉。诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样

的不同，只要遵循新课程中的新理念.

语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成才的良

田活土。

第三篇：《初中语文教学反思》

语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的

作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越

久，语文学习的热睛越低，尤其是到了初中，更是轻视语文学习，

表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，对学生

学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的

方法。

一、表现

1、漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是

上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就

不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学

生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，

于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，

因为学得再认真，在中考中也考不到数理化那样的高分，不认真

学，分数也低不到哪儿去。

2、应付老师，平衡自己

这些学生迫于考试和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要

积极些，但也只是应付，没有明确的坐习目标和学习计划，只是

满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问

起时，有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时，也可以“我

已努力过了”聊以自，慰。他们从不对学习中出现的问题作积极

的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读

一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功

差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，

但考试成绩不见提高甚至出现倒退，亍是，他们便对语文学习失

去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。

随着考试的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉

范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后

的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹

莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

4、投机取巧。

有些学生不是不能学好语文，也无是不知道语文重要，而是

认为初中语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心

理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企

图能够“碰”上中考试题，对老师提巳的紧扣课本、多读文章、

培养语感的要求充耳不闻。还有一些土生，题目用不做。他们抱

着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这

是一批最典型的投机取巧者。

二、成因

1、认识的偏差

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目

标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我

们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的

练习、一个一个

片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹

水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和

砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的特点缺乏充分的认

识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生

活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习

语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题

语：“语文学习的外延与生活的外延相等。''这句话含义是丰富

的，但它至少说明一点：生活中处处有“语文”，把语文学习仅

局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。

较之其它学科，中考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是

综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐

进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象,

但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，

一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，

殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看

出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的

学生不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生能

力的测试和人才的选拔，中考命题材料几乎全部取自课外，有些

教师和学生便产生了一种错觉，课本对中考已经没有作用，于是，

本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束

之高阁。殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶先生语），中考试题

与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，

答案在课内”。

2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。进入初中,

产

生偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答

案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花

了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、

搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为

不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目

多带劲，解出一道难题多够刺激“。就是喜欢文科的同学也宁可

花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种

心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学

习也失去了热情。再加上考试复习阶段，各科老师都感到课时紧，

任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真

是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙

于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多

读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

三、调控措施

1、变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明，人

的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。初中学

生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认

为凭着以前积累的老底够了，“我不需要学了“，如果能让他们

自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，

他们就能付诸行动。笔者曾在学生中搞过一个试验，让学生分析、

提炼、积累课本中的作文素材。把班级分成6个组。一个小组负

责一单元课文和读本的内容。每个小组指定一个组长。组长负责

把本单元里的重要课文分配到人。

然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。准备

工作做好后，班上组织交流。最后教师收齐，装订成册，作为一

个学生课题来处置。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本

的价值；原来感到作文无料可写的人，也大有收获。因而，他们

再也不小看课本，这以后，有一些学士还自觉梳理所有课本里的

知识材料。他们再也不认为课本无用了。因此，教者要善于把教

学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体

的积极性和主动性，效果当然不会很理想。

2、在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰：“知之者，不如

好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好

的老师。“可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往

可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。

教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这

方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气

氛。如复习诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手

法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于"赋''"比""兴”

的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以

理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化

枯燥为生动？我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉

的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直

接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词：“村里有个姑娘

叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长？？”

指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的

初中语文教学反思篇9

我们的《语文新课程标准》中不是指出：学生是学习和发展

的主体。学生是语文学习的主人。那就是告诉我们从被动的接

受性学习转变为主动的自主性学习，这样才能适应未来社会和个

人发展的需要。因此，《语文新课程标准》中倡导自主、合作、探

究的学习方式，并将它作为语文新课程改革的基本理念之一。这

样的以教师为主导，学生为主体的自主、合作、探究的学习方式，

可以充分发扬学生的主动学习的意识和创新精神，将这种新的学

习方式用于习题课，不仅能提高课堂效率，更有助于提高学生各

方面的能力。

在我们传统课堂习题教学中，往往以教师为中心，而忽视学

生这个的主体，习题上课学生做，教师讲，纯粹的是以教师对答

案为主。学生围着教师转，学生只是一味的听，判断自己做的对

与错，上课只是死的知识灌输，无休止的填鸭，而学生的主体

地位忽视了，不注重学习方法的‘指导和学习能力的培养，学生学

到的是的是死的知识，这样的课堂教学，只能培养出没有主动

学习精神的人，培养出不会学习的人。那学生能力的提高就更不

可能了。

因此我认为，在习题课上我们教师首先要转变教学观念，把

我校的1236的教学模式运用于习题深，以求达到事半功倍的效

果。习题课上应该以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学

生学习的引导者、帮助者。在课堂中教师坚持六个凡是：凡是

学生都知道的不讲解，凡是学生能说回答的就不解释，凡是学生

能思考的就让学生思考，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是

学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。放手

让学生自己去学，教师只是适时的教给学生学习的方法，教会他

们举一反三，融会贯通，活学活用。

在九年级教学中，原来辅导学生训练七年级文言文知识的时

候，我采取的仍旧是传统的模式，学刍先做，然后我就逐题逐题

的分析讲解。但我发现课堂上学生变成了死记答案的机器,变

成了被填的鸭子，而实际收获甚微。本周我在引导班上的学生

复习八年级上册的文言文知识时，就采用了学校教学模式，以自

主合作探究的学习方式来做了尝试，收到了好的效果。

、自主学习

教师课前要优化习题，能突出教学重点，并能以此拓展延伸。

然后让学生独立自主的去完成习题。这是一个独学的过程，是

反馈学生学习效果的手段。期间老师可来回巡看，以便了解学生

的做题动态，确定学生在学习中的困难与问题。在学生们做题的

过程中，我穿梭于各学生中间，发现习题中基础部分掌握的很好，

像实词理解、句子翻译及文体常识都能熟练运用，但是内容理解、

拓展延伸就有些力不从心。教师只有了解学生学情，才能做到有

的放矢。

二、合作学习

在发现问题之后，我采用了1236环节中的第3环节合作交

流的方式来进行训练。学生们能熟练掌握的习题便让小组内的学

困生在组内交流，这样有助于他们对知识的巩固，更利于培养他

们的自信心，找到学习的乐趣。而难度较大的习题则由小组长主

持在组内交流讨论，找出解决问题的突破口。这时我会鼓励组与

组之间进行竞争，比一比，哪一个组交流得更认真，学得更有效

率，分析得更依据。只要放手让他们组内去解决，他们对答案的

理解往往会更有理有据，会常常给我们意想不到的惊喜。这一

环节是对知识进行性的检测，突出了弱势群体，也体现了兵教

兵兵练兵兵强兵的特点，这就是对学与群学。当我把任务

说明白后，沉闷的气氛被打破了，我看到了孩子们变得活跃了，

表情也轻松了许多，我看到了他们脸上洋溢着久违的笑容。

三、分享学习

这一环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学

生提出习题中的问题与困难，小组内能解决的就在全班展示提升,

使其他组的同学分享成果，如果其他组在分享中有所启发，又有

更好的解答方法，也可以在全班分享。这样语文教学中的探究学

习就得到呈现，这种教学不仅容量加大，教学进度加快，教学效

率高，而学生的理解、掌握、体会也变得更深更透更快。一节课

下来，原定的两节课的内容一节课就解决了。在综合复习了八年

级上册的文言知识后，我对知识进行了汇总，把握知识内在联系，

触类旁通。从他们的表情上我看得出来他们学得很轻松也很快乐。

无论是哪种课型，作为教师我们更多是要给学生创造这样自

主机会，更要善于去引导、鼓励学生多角度地去观察和思考问题，

多方面地去探究问题，支持学生的那些与众不同，而又合情合理

的答案。而不是要求学生的思维和精神随着自己的转，只有这样

才能培养学生的创新精神和能力。没有拼时间的焦虑，没有拼习

题的兼备，有的是课堂上运用智慧的愉悦。总之，在课改路上，

我们只有迎着课堂改革的强势东风，以自己的热情、智慧和创造

性劳动描绘课堂上最美丽的风景。

初中语文教学反思篇10

应对课改热潮的冲击，刚开始只是“任尔东南西北风”，“犹

抱琵琶半遮面”的心态，但如今，时代发展的强烈需求，信息技

术的全面推入，改革课堂教学，尤其迅速改革语文课堂教学，大

力推行素质教育，已成为每一位语文教师的当务之急！下方是笔

者在语文教学改革中的几点粗浅体会。

一、教学模式的审视

1、学习方式的改变自主、合作、探究的学习方式是实现教学

目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生

的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。2、教学方式的

改变语文教学应建立在师生平等对话的基础之上，那里的“平等”

绝不是师生之间无条件的平等，而是教学中教师就应尊重学生的

观点、人格、情感等，同时又要高于学生，教师始终是首席地位，

要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识，如果教师不加鉴

别地肯定学生所有的言论，而不对其进行必须的点评和拔高，学

生是很难获得进步的。

3、教学目标的改变关注“情感、态度、价值观”的要求并不

是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭

借语文活动使学生感受到课文资料中丰富的人文内涵，具体根据

教学资料关注不一样的目标，“润物细无声”才是我们就应追求

的最佳教学境界。

4、互动状态的改变很多教师认为，新课标的最终目标应是

“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教

师与学生的互动下，到达大家都动起来的最终目的。其实不然，

语文学习中的调动并不等于真正的激活，如果学生在活动的外表

下内在的思维一向处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不

管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一向处于

活跃状态，学生的感情一向沉浸其中的方式才能称之为真正的

“动”。教师在语文教学中的任务是在调动学生的用心性和热情

的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的

“动”。

二、教学载体的审视

1、文本教材是课堂教学的蓝本，因此“探究”教材，不仅仅

是学生的任务，教师自身对教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘

好教材的深层内涵是搞好课堂教学的'前提，只有教师深刻洞悉教

材，才能站在必须的高度引领学生剖析文本，也才能真正使师生

与文本作者构成对话。

2、教具

任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标

服务的。教学活动手段要防止公式化、程式化，如有的课堂讨论

或呆板单一，或信马由缰；有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，

用录音代替教材等，这样的教学手段冲淡了语文教学丰富多彩的

实质内涵的特质，难免有“做秀之嫌”，流于形式。

3、教师

我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教

学中的作用，只有教师适时介入，或进行必要的点拨归纳，或对

文本作适当的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学

生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。身为教师，“路漫

漫其修遥兮！吾将上下而求索！”

雪莱有一句名诗：“冬天来了，春天还会遥吗？"，其实此

刻，沐浴第二轮继续教育的东风，享受国家重视义务教育的雨露，

正是大力推动新课改、全面实施素质教育的美丽春天。每一位语

文教师，真的就应在这阳光灿烂、鸟语花香的春天，顺应时代的

东风，高举课改的大旗，小而言之，为自我的事业，开创火暖的

夏季；大而言之，为祖国的未来，播种火红的秋天。多一份反思，

就会多一份清醒，多一份进步。在新一轮课程改革的大潮下，我

们要不断反思，与时俱进

初中语文教学反思篇11

阳春三月，在温润的春光中，我们语文组在学校领导的关心

下，在我们县城的卧龙学校，有幸观摩了市教研室组织的三节公

开课，其中有阅读课、古文复习课、作文课。同时也悉心听取了

专家的对这三节课的精彩点评。学习之后，获益匪浅，现将体会

和心得整理如下：

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准

把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突

出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，

还语文以本来的面目。

但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不

能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文

学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先

生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与

创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新

一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对

语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提

及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学

不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课

堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，

看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏K到对优美精彩文段的必要

的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短

的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用

的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那

么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语

文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训

练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基

本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之

中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想

境界才有可能实现。

二、强调自主性，但不能放任自流

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课

程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。

教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自

主学习。

“把语文课堂交给学生“，许多教师经过短暂的困惑后马上

接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正

好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲

授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天

空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学

生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设

情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段"，"想和谁交流

就和谁交流”，"用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师

又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结

是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，

想说啥就说啥C一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成

什么任务，达到什么目标。

教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长

期的“多样性”“模糊性”"独特性”会给学生什么样的影响？”

长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编

造着说”，“不负责任地说“，致使学生对语文学习产生新的误

解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上

却是“放羊式”的放任自流。

因此，要使课堂高效，学生的,“自主”一定要与教师的“主

导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。

三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考

提倡学生的合作学习不能忽视学士的独立思考。合作学习作

为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组

组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以

享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和

独立思考为前提。

而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的

形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进

行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，

小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合

作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活

动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。

有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，

不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教

师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组

有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到

如下场面：

1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇

报时当然也是小权威的“高见”。

2、小组成员默不作声，自己想自己的。

3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛

热烈，却没解决实际问题。以上种•种的合作学习，未能充分发挥

学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，

收效甚微。究其原因，是教师没能真m理解合作学习的含义，未

处理好合作学习与独立思考的关系。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”

比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题

就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通

过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生

充分的独立思考的基础上，再加强学士之间的交流，才能使他们

互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织

学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思

考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法,

重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组

织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。

初中语文教学反思篇12

从戏曲的理论来说，戏曲教学应该侧重于让学生了解戏曲的

冲突，从冲突中领会人物形象和戏曲主题，同时也要通过阅读体

会古代戏曲的语言魅力。古代戏曲的语言颇有诗歌的韵味，因此

对古代戏曲语言的品味应该是一件非常重要的事。在教学中，我

们严格按照戏曲理论内在的规律开展教学，取得了一定的成绩，

但是也发现很多的问题，现将有关情况作一下反思，以期待将来

能够更好地开展古代戏曲的教学。

第一，要处理好信息技术与课文研读的关系。信息技术的飞

速发展的确为语文教学带来了很多好处，多媒体的使用极大地提

高了学生学习的兴趣，但是不是所有的内容都应用很具体形象的

多媒体技术加以展现的。过多的媒体使用，如视频、音频、图画，

只能削弱学生的想象能力和感悟能力，使学生过于以来感官的刺

激，而丢失掉语文教学本身对教材文字的钻研与感悟。比如在上

《窦娥冤》的时候，有些老师就喜欢在学生没有读课文的前提下

直接将视频播放给学生看，认为这样可以提高学生对课文的理解,

通过视频解决学生阅读课文的兴趣问题。这种以视频替代课文的

做法只能是进一步恶化学生的学习兴趣。多媒体技术的运用应该

是适时的、适事的，而不是随便为了让学生感兴趣乱来。只有在

对文本深入钻研的基础上穿插多媒体，才能真正发挥其辅助作用。

第二，要处理戏曲语言和戏曲思想内容的关系，不能有所偏

废。在新课程标准相关理念的指导下，教学中我们较多老师对古

代戏曲的思想内容进行了大肆渲染，力图把课文涉及到的所有思

想内容都教给学生，而忘却了语文培养学生语言运用和品味奖赏

的要求。比如在教《长亭送别》中，我们就过于注重对两人对爱

情的态度的分析，并且展开了较为激烈的课堂讨论，希望使学生

拥有健康的爱情观。而忽略了，所有的思想内容都是由文字、语

言表现出来的，语文的本身应该是通过语言的品味来加深对文化

思想的理解。所以后来，我们又在教学中，专门设计了一堂合作

探究形式的语言奖赏课，让学生充分地研读课文，通过小组讨论，

让学生奇文共欣赏，