单元整体视域下“阅读链接”的教学策略

［摘要］“阅读链接”是统编语文教材的助学系统，意在帮助学生全面深入地理解文本的内容。但是，在教学中，一些教师对教材解读不到位，不能充分发挥“阅读链接”的作用，导致教学效率低下。为此，教师要立足单元整体，在链接位置上，从内容理解的难点、情感激发的拐点、思维发展的堵点、课外阅读的窄点、读写结合的困点进行链接；在链接时间上，从课前、课中、课后进行链接。这样能深化学生对文本的理解，提升学生的语文核心素养。［关键词］单元整体；阅读链接；教学策略“阅读链接”是统编语文教材的助学系统，在三到六年级课文后共编排了30个“阅读链接”，三年级5个、四年级10个、五年级8个、六年级7个。其中，有15个明确提出涉及文章内容理解、情感体验、读写结合、阅读拓展等要求，另外15个未提出任何阅读要求。统编语文教材中“阅读链接”紧扣单元的人文主题或语文要素进行编排，与单元选文具有同质性，是整个单元的有机组成部分。“阅读链接”虽然编排在课后，但是使用不一定都是在学完课文之后。“阅读链接”“链”在何处？“接”在何时？这对发挥好其应有的教学价值，提高课堂教学效率，发展学生语文核心素养有着举足轻重的作用。一、“链”在何处在课堂教学中，教师要从单元整体出发，根据单元人文主题、语文要素的要求，深入解读教材，领悟编者意图，找准“阅读链接”与课文、单元的链接点，提高教学效率。（一）“链”在内容理解的难点《好的故事》是统编语文教材六年级上册第八单元的课文，选自鲁迅的散文诗集《野草》。由于创作年代久远，加上当时特殊的时代背景，所以语言文白夹杂，并大量使用象征手法，导致它成为统编小学语文教材中最难读懂的一篇课文。如文章开头和结尾为何都提到“昏沉的夜”？最后两个自然段为何说“真爱这一篇好的故事”“总记得见过这一篇好的故事”？这“好的故事”“昏沉的夜”有什么特殊含义？要解开这些疑团，就要研读单元语文要素——“借助相关资料，理解课文主要内容。”资料千千万，课后“阅读链接”的两份资料是教材编者精心选编的，是理解课文内容的最好支架。冯雪峰在《论〈野草〉》中说：“在蒙眬中看见一幅很美丽的生活图画……作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。”李何林在《鲁迅〈野草〉注解》中说：“作者憧憬于‘美的人和美的事’，但现实是‘昏沉的夜’，没有‘美的人和美的事’，所以只能在梦中看见……表现了作者的怅惘和失望，也表现了作者的理想和现实的矛盾……表面是在描写风景，眷恋故乡的景物，实际是有所象征或寄托……”有了“阅读链接”的助力，学生就能明白作者运用了象征的手法，“昏沉的夜”象征黑暗的现实，“好的故事”象征着生活的美丽，表现出鲁迅对美好生活的向往。《桂花雨》是五年级上册第一单元的课文，这一单元的语文要素之一是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，课文的结尾是“母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”“这里的桂花”难道真的不如“家乡院子里的桂花”香吗？单单读母亲的这句话，学生可能有满脑子的疑问。教学时，教师可结合课后“阅读链接”的内容，并相机补充有关琦君经历的资料。学生就会明白：原来在母亲的心中，桂花就是家乡的代名词，这里借桂花的香气来表达对故乡和亲人的思念。原来，母亲比的不是香味的浓与淡，而是感情的深与浅。（二）“链”在情感激发的拐点《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）十分重视语文课程对学生思想感情的培养，多次提到培养学生情感的要求。《圆明园的毁灭》是统编语文教材五年级上册第四单元的课文，主要通过圆明园昔日的辉煌和遭受英法联军肆意践踏被毁的景象的对比描写，激发学生对祖国灿烂文化的热爱，对野蛮侵略者的无比愤慨之情，教育学生勿忘国耻，振兴中华。课后练习要求学生“默读课文，想想课文主要表达了怎样的情感。反复朗读，读出情感的变化”。如此厚重的情感培养目标，仅靠一篇文章的教学是难以达成的。有经验的教师是这样展开教学的。首先，紧扣单元语文要素之一“结合资料，体会课文表达的思想感情”，在学完课文最后一个自然段后，引导学生放声朗读“阅读链接”内容——《七子之歌（节选）》和《和平宣言（节选）》。其次，引导学生将背景资料与课文表达的感情相比较，体会其相似之处：一方面抒发对祖国的赞美之情以及呼唤祖国统一、和平；另一方面表达了对帝国主义侵略者野蛮行径的憎恨。最后，要求学生再次朗读《圆明园的毁灭》，体会课文情感的变化，并朗读本单元的《古诗三首》和《少年中国说（节选）》。学生读得壮怀激烈，思想情感获得了质的升华。受篇幅的限制，统编语文教材中很多文章只是节选名家名篇中的片段，如果只读这一篇，往往会一叶障目，误读作品蕴藏的真实情感。例如，《祖父的园子》是五年级下册第一单元的课文，选自萧红的《呼兰河传》。单元的语文要素之一是“体会课文表达的思想感情”。如果只是读这篇课文，就会读出一个平静、自由的园子，快乐、自由的“我”和“我”的幸福童年。课后练习题是“读下面的‘阅读链接’，说说你对课文有什么新的体会，再有感情地朗读课文”。读完“阅读链接”，学生发现园子中“并没有什么优美的故事”，所有的自由、热爱、依恋的事物都消失了，各种美好的事物背后都蕴含着“我”的怀念、辛酸和伤感。带着这种新的理解再一次朗读课文时，学生会感受到美好与伤感的交织。这是学生对文章内容理解的一个新高度，与初读课文相比，他们无疑有了更深刻的体验。有了这番情感的波折，学生的阅读兴趣自然走向《呼兰河传》，走进萧红的童年，与她一起感受人生的喜怒哀乐。（三）“链”在思维发展的堵点小学生以形象思维为主，思维具有单一性、浅表性、盲从性等特点。因此，在教学中，教师要培养学生的逻辑思维、辩证思维和创造性思维，让他们像专家一样思考，提升他们的思维品质。比较阅读是深度学习的重要方式。“阅读链接”的许多材料都可以和课文进行比较阅读。在课文和“阅读链接”的比较阅读中，学生深入理解文本，领悟写法，深切感受人物思想情感，获得思维能力的进一步提升。统编语文教材的“阅读链接”中有9篇涉及运用同中求异的比较方法，教师应发掘“阅读链接”与课文表达方法的不同（见表1）。如何运用比较阅读，提升学生的思维能力？以四年级下册第四单元《猫》的教学为例，本单元围绕“作家笔下的动物”这一主题编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇课文，语文要素之一是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。《猫》的课后“阅读链接”是夏丏尊的《猫》和周而复的《猫》，要求学生体会三位作家如何表达对猫的喜爱之情。三位作家写的对象都是猫，表达的情感都是对猫的喜爱，这是共同点。有没有不同的地方呢？教师可启发学生同中求异，通过比较阅读，发现三篇文章表达喜爱之情的言语形式是不一样的：老舍笔下的猫是“性格古怪”，用明贬实褒的手法表达对猫的喜爱之情；夏丏尊笔下的猫就像“好儿子”“好女儿”，喜爱之情直接、热烈、毫不掩饰；周而复写猫则多用比喻，语言形象生动，使猫的可爱形象跃然纸上，作者对猫的喜爱之情也溢于言表。同样表达对猫的喜爱，三位作家采用了不同的表达方法。（四）“链”在课外阅读的窄点学生阅读能力的提升需要一定的阅读量为基础，因此，大量的课外阅读必不可少。统编语文教材十分重视学生阅读能力的培养，安排了古典名著的学习，大力弘扬中华优秀传统文化。五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为主题，编排了四大古典名著中的四个故事《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，单元语文要素之一是“初步学习阅读古典名著的方法”。《草船借箭》是根据《三国演义》原著第四十六回改写的现代文，课后“阅读链接”对应的是课文第8、第9自然段的内容。编者考虑到这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，学生理解原著有一定的困难，故而第一篇选编的是家喻户晓的《草船借箭》的故事，而且是以现代文呈现。这样，降低了难度，激发了学生的阅读兴趣，最终目标是引导学生阅读原著，从阅读片段走向阅读整本书。可以说，“阅读链接”是架设在课内外阅读之间的一座桥梁。“阅读链接”是片段的，可引导学生去读整篇；“阅读链接”是节选的，可引导学生去读整本书。用好它，既可以服务于课堂教学，又能向课外阅读无限拓展，扩大学生的阅读视野，提升学生的阅读能力。（五）“链”在读写结合的困点阅读和写作是语文课程学习的两个重要方面。从统编语文教材要素编排的特点可以看出，读写结合应贯穿语文学习的始终。但如何巧妙地找到读写结合的点，让很多教师感到困惑。《真理诞生于一百个问号之后》是六年级下册第五单元的课文，课后安排的“阅读链接”是《詹天佑》，但编者没有提出任何阅读要求。课文是论说文，“阅读链接”是写人的记叙文，文体截然不同，乍一看，不知编排意图何在？当我们把目光聚焦到单元语文要素之一的“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”时，便豁然开朗：《真理诞生于一百个问号之后》用三个具体事例证明开篇提出的观点“真理诞生于一百个问号之后”；《詹天佑》用三个具体事例说明詹天佑是一位杰出的爱国工程师，他的成功事例也可以印证“真理诞生于一百个问号之后”的观点。用具体事例说明观点，论说文可以，记叙文也可以。詹天佑成功修筑京张铁路的事迹是中国人科学精神的体现，很好地弥补了《真理诞生于一百个问号之后》中只有外国人事例的缺憾。可见，“阅读链接”同样承载了单元语文要素的学习任务，这就从语文要素层面丰富和扩展了对单元整体的认知。四位科学家取得成功的路径都可以归纳为“提出问题—不懈思考—不断实践—找到真理”。这是所有科学研究取得成功的一般规律，对落实课后小练笔“仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点”和“展开想象，写科幻故事”单元习作要素具有很好的指导作用。当然，如果学生学有遗力，还可以继续沿着读写结合的路径往前探究：同样用具体事例说明观点，记叙文的事例和论说文的事例有何不同？直截了当地说，能否把《詹天佑》中的事例直接搬到《真理诞生于一百个问号之后》中？答案是否定的，因为记叙文是以情动人，要通过具体的人或事使读者受到教育。因此，它以记叙、描写为主要表达方式，要对人物言行进行细致的描写，要交代清楚事情的起因、经过、结果。如“勘测线路”这一部分，为了说明詹天佑是一位“杰出的爱国工程师”，先写他不怕困难、不怕嘲笑，毅然接受了任务；接着用了二百多字详细写詹天佑勘测线路时是怎么说、怎么做、怎么想的。而论说文中的事例充当论据，是为证明论点服务，一般用简明概括的方式叙写。如波义耳发明石蕊试纸的实验过程，文中只有简短的一句话“这一奇怪的现象以及一连串的问题，促使波义耳进行了许多实验”。至于进行了多少次实验，每次实验的情形是怎样的，波义耳面对一次次失败表现如何，文中一概没说。二、“接”在何时“阅读链接”虽然编排在课后，但并不意味着要在教学的最后再链接。何时链接，要根据课文学习的需要决定，可安排在课前、课中或课后。（一）“接”在课前——“未成曲调先有情”《三黑和土地》是六年级上册第六单元的一首诗歌，全诗围绕保护环境、保护土地的主题，将土地改革运动后以三黑为代表的做了土地主人的农民那种翻身的喜悦、视土地为生命的高涨劳动热情表现得淋漓尽致。黑黑的泥土要送到舌头上尝一尝是咸是甜，要变成一粒种子躺在土里试试温暖不温暖，这样的举动对如今坐在水泥地上都嫌脏的学生来说，怎么也弄不明白。怎样激发学生热爱土地、珍惜土地、保护土地的情感？这就要让他们体会人类与土地之间相互依存的关系。此时，“阅读链接”可助一臂之力。课前，教师可反复播放“阅读链接”中《在希望的田野上》这首歌，让学生听，带学生唱。在欢快昂扬的旋律中，引导学生体会在希望的田野上呈现出的丰收的、喜悦的、收获的画面，感受土地带给人们的梦想与希望。这样的“阅读链接”为学生搭建了通往课文的桥梁。（二）“接”在课中——“柳暗花明又一村”在课堂教学中，当出现内容理解的难点、情感激发的拐点、思维发展的堵点、读写结合的困点等情况时，教师应以教材内容为基础，有机地嵌入一些相关的学习内容及活动，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，提高学生分析问题的能力。如教学统编语文教材四年级上册第七单元的《梅兰芳蓄须》一课，在引导学生领悟梅兰芳为什么宁死也不给日本人演戏时，教师引入课后“阅读链接”《难忘的一课》，让学生一遍遍大声朗读文中最能表现民族气节的一句话——“我是中国人，我爱中国。”这样，上面的问题便会迎刃而解。（三）“接”在课尾——“直挂云帆济沧海”教材无非是个例子。要真正提高学生的语文素养，就要充分发挥课外阅读的作用。在教学中，教师可以以“阅读链接”为桥梁，链接“快乐读书吧”，链接整个单元，引导学生利用课外时间去阅读整本书，如《呼兰河传》《伊索寓言》《森林报》《三国演义》等。例如，三年级上册第二单元《铺满金色巴掌的水泥道》的“阅读链接”内容节