基于项目化学习的习作升格教学策略

习作教学历来是小学语文教学的重点和难点。但笔者调查发现，当前小学语文习作教学存在以下问题：以主题独立的传统习作为主，缺乏融合；忽略学生的认知起点与年段习作的承接，缺乏进阶；忽视习作与学生经验、社会生活的联系，缺乏关联；忽视综合实践活动的开展，缺乏情境；习作评改缺乏升格策略。学科项目化学习是基于学科必备知识和关键能力的项目化学习。它以学科的核心知识或技能为载体，以综合学习为表现形式，设计一个基于真实生活情境、具有挑战性的任务，让学生在真实任务的驱动下，开展各种实践性学习活动，形成项目成果或作品。这符合习作教学的特点。升格指导是习作教学的一种方法，主要是指围绕文章的立意、选材、结构、内容、语言等的优化升级。将项目化学习运用于习作教学，既能为学生习作提供源源不断的素材，又能为习作升格提供方法的支撑。笔者通过课堂实践，总结提炼了四个有效教学策略。一、厘清序度“三融合”：目标、主题、活动，求联升格统编语文教材围绕目标梯度式、渐进式安排习作，因此教师要厘清习作序列，逐步推进教学。（一）聚焦：循语文要素，融合目标统编语文教材以单元的形式编排教学内容。通过梳理单元表达要素、聚焦关联点，可以制订小学阶段具有承接性和连贯性的适切的习作目标（见表1）。表1三至六年级习作目标依托表达要素，教师可以更精准地洞察学生的习作水平和认知起点，进而针对性地制订系列化教学目标，逐步提升学生的写作技能和语言素养。（二）联结：链生活实践，融合主题为了更好地将项目化学习与语文学科紧密结合，笔者精心设计了“家乡风景我来赞”“家乡风俗我传承”“家乡名人我来推”三大项目化活动主题，并细化为九个具体任务。为了确保项目化活动的顺利进行，笔者还对过程进行了详细的安排，从选题、策划到实施、总结，每个环节都有详细的操作建议和时间节点，为活动的开展提供了明确的指导。这样设计，能够为学生提供一个清晰、系统的活动路径，使他们在实践中不断提升语言文字运用能力，增强跨学科素养，并在亲身体验中感受到语文的魅力和实践的乐趣。（三）内视：依情境任务，融合活动围绕“家乡风景我来赞”“家乡风俗我传承”“家乡名人我来推”三大项目化活动主题，笔者设计了有挑战性的任务（见图1），要求有策略、有步骤地开展学习活动，在真实的情境中聚焦核心问题，实现研学体验与写作知识的整合，以及方法、能力、策略的迁移。图1三大项目化活动主题及九大任务如四年级下册第五单元是习作单元，单元表达要素既和三、四年级的观察类作文一脉相承，又在原有基础上提出了更高要求。因此，在开展“家乡风景我来赞之钱塘江观潮”活动时，笔者创设“我为家乡美景代言”的真实任务情境，下设“家乡美景我推荐\"“交流资料定景点\"“设计路线巧探究\"“拍摄影像细观察”“写好过渡有顺序\"五个子任务，层层进阶，循序渐进地落实“按照一定的顺序把景物的特点写清楚”的习作训练目标，让学生达成有序表达的语言运用素养目标，在“求联升格”中提升思维高度。二、“三有”“三适”“三把握”：有物、有意、有据，求异升格学生在项目化学习中充分利用微视频、照片等支架，将学习任务分解为听说读写思等一系列语文实践活动，由点及面、由表及里，从而发现与众不同的习作内容。（一）言之有物：适时暂停，把握细节微视频、照片等便于学生看到人、事、景、物的细节处，进而进行分析、判断，从纷繁复杂的画面中提取关键信息，使习作内容真实可感，使读者产生共情。如在“钱塘江观潮\"研学过程中，学生拍摄了很多凉亭楹联的微视频，并将楹联摘录下来进行积累。此时，学生对楹联的认知仅停留在识记层面。因此，教师设置“解码楹联\"学习活动，引导学生复看微视频，在特定场域中激活回忆，发现楹联与风景、古迹交相辉映所达到的珠联璧合之效，从而读准、读懂、读好楹联。一旦学生的兴趣被点燃，教师就可以迁移学法，鼓励学生搜集更多的楹联，如西湖楹联、庙宇楹联，甚至春联、喜联等，进行持续深入的探究活动。当然，这种方法除了用在特定场域的静态描写处，还可以用在动态事物的变化，以及人物刻画的细节处。利用微视频、照片支架寻找有变化的细节内容，让学生的习作言之有物。（二）言之有意：适当重播，把握情感在学校组织的一次春游中，学生在凤凰山脚的西子湖畔偶然发现了雕刻在石头上的凤凰图腾，他们兴奋地用相机记录下这些别具一格的图腾形象，并好奇地探讨：“为什么会有这些图腾？”“它们的颜色和形态为什么各不相同？”“这些图腾背后是否有某种特殊的寓意？”活动结束后，学生分小组搜集有关凤凰山图腾的资料，试图揭开这些图腾的神秘面纱。课堂上，学生结合之前拍摄的微视频，分组展示了各自的研究成果。通过对图腾的深入研究，学生不仅了解了图腾的内涵，还以此为基础创作出一篇篇美文，描绘出凤凰山独特的自然景观和文化氛围。（三）言之有据：适切指导，把握内容项目活动中的随笔、照片、视频等记录了学生的不同想法。教师可利用好这些资源，使其服务单元习作，让习作内容自然生成。四年级下册第五单元的表达要素是“学习按游览的顺序写景物”，习作要求写一篇游记。教师可引领学生到随笔、照片、视频中寻找合适的材料；以小组为单位梳理游览路线，绘制景区平面图，多层次、多角度地观察并标注路线图中的标志性景点，绘制游览路线图；借助课文，掌握写好过渡句的方法；同质汇报、异质完善，通过听说读写联动的语文实践活动，有序、有重点地把景物说清楚，生成有依据的习作内容。三、重构思重描写重丰润：框架、内容、技巧，求创升格在项目化学习过程中，教师要鼓励学生用眼睛、相机去寻找、捕捉，并运用随笔、照片、视频等资源生成习作微情景，做到\"我手写我心”。（一）情节构思，搭建习作框架构思指写作时对文章内部结构和信息组合的思索与考虑，即谋篇布局。教师可以引导学生将实地游览过的景点照片打印出来，按照一定的顺序，如空间顺序、游览顺序等进行排列，制作成图文结合的思维导图，先在组内口头介绍，再在全班交流补充，立体呈现习作的情节脉络。交流得越深入、越具体，学生的想法就越多，习作的情节脉络也就越丰富、越立体，从而达到引人入胜的效果（二）细节描写，优化习作内容借助视频再现学生的活动画面，并组织学生对其进行细节描写，不失为习作片段训练的一种好方法。教师运用照片、视频等资源，将活动过程以通览、聚焦、定格、变速等方式在习作课堂上复现，指导学生通览全局、整体把握，聚焦人、事、景、物的细微处进行精雕细刻。以四年级下册单元习作为例（见表2）。表2四年级下册项目化习作教学实施安排表（三）情感丰润，点拨习作技巧构思技巧包括线索贯穿法、片段组合法、对比反衬法、转换视角法等。教师可利用照片、视频等资源搭建思维支架，选取对学生有意义、有价值的材料，使学生的表达充满真情实感。第一，筛选对比画面，放大情感体验。在研学过程中，鼓励学生寻找呈现对比画面的微视频进行交叉播放，如调整文明研学行为与不文明研学行为的播放顺序，采用线索贯穿、一波三折或对比反衬等方法写作。第二，聚焦精彩情节，记忆动人画面。呈现研学时的互助或分享时刻，引导学生聚焦最动人之处，采用以小见大、片段组合等方法写作，从而产生共情。四、“三表现”“三生长”：思维、语用、素养，求变升格在项目实施过程中，多样化、多维度的过程性评价和总结性评价以及成果展示，是学生对自己习作的第二次思考和表达，是对项目的再认识、再实践，有助于增强学生习作的成就感，促进核心素养落地。（一）评估构思表现，铺设思维生长基石新课标的变化之一，就是强调以核心素养为导向，坚持\"教一学一评”一体化，在学生运用知识解决问题的过程中，让学习真正发生。以项目化活动为载体，教师引导学生在头脑中搜索与本次习作任务相关的文字、影像等资源，对其进行二次重构，以提取素材，并在一次次的课堂理答中，抓住一个或者几个点，促进学生的思维生长、创意表达。如在习作“我学会了”的课堂实施环节，教师这样引导学生发散思维。你能说说制作蓝印花布的过程吗？如果将这个过程分成几个步骤，并用上“第一步…第二步…”的句式，会不会更有条理呢？再来试试吧。原来，要写自己学会了一项本领，除了有条理地表达，还要讲清楚在学习过程中遇到的困难以及内心的想法。请你们选择最想分享的一个片段，完成心情变化图。（二）评析作品表现，搭建语用生长支架习作量化评价是指依据习作教学目标，对单元、学期或学年习作教学作出可视化、可评估的量化分析的价值判断，让学生清晰地诊断自己是否达成习作目标以及具体的达成度，以便及时弥补缺陷和解决问题。在学生完成习作后，教师可梳理普遍性问题，借助相关微视频进行重点探究，提出包含具体提升点的修改意见。同时，多层次、多形式地收集习作亮点，制作成微课，以提高学生的语言表达能力。在学生掌握方法后，指导学生结合评价表，以自读自改、交互赏读等方式，修改常规错误，完善语言表达，将二次修改落实到位。此外，还可以让学生利用纸质化“朋友圈\"开展多元赏读，提高自身的语言运用能力。（三）考量综合表现，架构素养生长体系基于项目化学习的习作升格，以实现教学由单一、输入、复制向综合、迁移、创造的转变为目标，注重打造因用而学、学以致用的习作课堂。教师要从项目课程教学评价、活动实施星级评价和学生4C评价等方面考量学生的综合表现。同时，将项目化学习的系列成果，如系列班报、场景解说、家乡名人宣传手册、主题推介等