举象联结思辨：指向深度学习的古诗教学策略

［摘要］古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，占现行统编小学语文教材所有篇目的30%左右。在实际教学中，古诗是提升学生语文素养和发展学生思维能力的良好载体，但一些教师只注重以诗解诗，忽略了学生思维能力的发展。以《出塞》为例，教师可以通过三大思维策略——举象、联结和思辨，助推学生的深度学习，促进学生的思维发展。［关键词］举象;联结;思辨;古诗教学;深度学习古诗是中华优秀传统文化的重要组成部分。在现行统编语文教材中，一至六年级共选编了古诗词112首，占所有篇目的30%左右。当前小学古诗教学注重朗读积累、情感体验、文化传承，却极少关注学生的思维发展。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“语文课程应引导学生……发展思维能力，提升思维品质……”如何创新古诗教学模式，发展学生的思维能力呢？笔者以统编语文教材四年级上册第七单元《古诗三首》中《出塞》的教学为例进行阐述。一、举象：降低古诗学习难度举象是指将语言文字还原成一定的形象、印象、意象。对小学生来说，古诗是比较抽象的。教师运用举象这一策略，把抽象概念具象化，能激发学生的学习兴趣，降低古诗学习的难度。（一）密咏恬吟，以声表象在朗诵过程中，学生可以通过声音形成对古诗的整体印象，感受到古诗的韵律美。如在讲授《出塞》这首诗时，笔者引导学生在朗诵“秦时明月汉时关，万里长征人未还”时放慢语速，用沉稳有力的语调将孤寂、苍凉之感展现出来；而在读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”时则要豪迈有力，通过高扬的语调表达诗人王昌龄的壮志豪情和对良将的崇敬、对和平的期盼。通过调整朗诵的语速、音量和语气，学生能做到以声传情、以声表象。（二）字词品读，以画入象统编语文教材往往会在古诗词课文后设置想象诗句描绘的景象的练习，这能帮助学生将抽象的文字转化为生动的画面，进而加深对诗歌的理解。如《出塞》的开篇“秦时明月汉时关”，作者以粗犷的笔触描绘了边疆的荒凉和萧瑟，营造了一种寂寥、凄冷的氛围。尤其是“明月”“关”之前的“秦时”“汉时”，为这幅明月边关图增添了一种时间的纵深感，让万里边疆充满了历史的沧桑。此处的“秦时”“汉时”，实际上是对历史变迁的一种抽象表达。笔者借助“读一读”“选一选”“辩一辩”的活动（见图1），使学生能够以“人物+事件”的形式讲述诗歌大意，并充分发挥想象，将简洁凝练的诗歌语言转变为一幅幅清晰可见的图画，从而达到整体感知的学习目标。（三）技术赋能，以境造象在信息技术时代，古诗教学迎来了全新变革。如在《出塞》的诵读拓展环节，教师分别播放《春江花月夜》和《英雄战歌》两首乐曲，并让学生选择其中一首作为朗诵配乐。当学生深入理解诗歌意境时，他们就能快速做出选择；而在配乐朗诵的过程中，学生也能进一步深化对诗意的理解、诗情的体验及诗境的想象。二、联结：延展古诗学习广度联结就是寻找关联性并建立对应关系的过程。为了延展古诗学习的广度，教师要带领学生进入诗人所处的时代，尝试与诗人对话，了解诗歌的创作背景，并协助他们将新旧知识串联起来，形成新的知识链，从而在宏观上把握古诗的思维方式，实现深度学习的目标。（一）补充嫁接，指点“江山”在古诗教学中，教师要借助资料，引导学生从多个视角发现已知和未知之间的联系。如教学《出塞》时，笔者先展示一张图片，内容包含朝代、战争次数及死亡人数等信息，引发学生的思考；再展示三幅与战争有关的图画，使学生更好地认识战争的残酷，并将其与第一张图片联系起来；最后呈现一个完整的时间轴，促使学生在图片感知的基础上深刻感受到战争持续时间之长。此外，为帮助学生深入理解将士戍边的初衷，笔者借助唐朝疆域图详细阐释“塞”的含义。同时，以板画形式展现长城与关口，让学生直观感受到边境的战略意义。这样联结资料，能帮助学生突破学习难点，促使他们更加迅速、高效地达到目标。（二）勾连对比，探寻“真身”将对比应用于古诗教学，可以帮助学生更好地领悟古诗的含义。《出塞》这首诗蕴含作者深厚的情感。在教学中，笔者先引导学生提炼问题“为什么远征万里、守边御敌的将士们还没回来？”“为什么只要飞将军李广在，胡马就不敢度过阴山？”“诗人只是在想念李广这样的大将军吗？”；再拓展从秦朝至唐朝的战争史实与伤亡统计，引导学生想象战争的频繁与惨烈；最后结合李广的资料和王昌龄所处朝代的战争资料，引导学生探究诗人呼唤良将的原因。在勾连对比中，学生逐渐体会到王昌龄在创作这首诗时的思想情感，领悟到只要有李广般英勇的将士守卫边疆，百姓就能过上安稳的日子，这不仅是民众对国家安全的期盼，也是戍边将士们的力量之源。（三）拓展资料，填补“空白”为了使学生深入理解战争给人民带来的巨大苦难，笔者拓展以下资料。《资治通鉴·唐纪》中有记载，玄宗时，政府兵为募兵，兵士戍守边疆的时间从一年延长到三年，甚至六年，最终成为久戍之役……他们生还的概率不到百分之二十。在此基础上，笔者围绕“秦时明月汉时关，万里长征人未还”创设情境，引导学生感受将士们在春暖花开时守卫边疆，在“映日荷花别样红”时守卫边疆，在“菊残犹有傲霜枝”时守卫边疆，在“总把新桃换旧符”时依然守卫着边疆。如此一来，学生对将士们的“不想还”“不能还”就有了更多的思考。三、思辨：拓宽古诗学习深度郭跃辉老师曾说，思辨性阅读需要教师的引导和启发，更需要学生的思考和参与。在古诗教学中，教师要巧妙设置问题，组织开放式的课堂活动，引导学生从多个角度出发对诗歌进行解读，理解诗人所要表达的情感，从而激活学生的思维。（一）个性解读，问在疑惑时心理学家古德曼提出，阅读过程类似于对心理语言的推断。读者在阅读时不仅接收信息，还会将这些信息与自身知识进行连接，利用文中线索来预测和剖析其深层含义。在阅读文章前进行预测性提问，并在阅读时进行验证，有助于我们更好地掌握文章的主旨和深意。在《出塞》教学中，笔者引导学生围绕“诗人身处大唐边境，为什么会看到‘秦时明月汉时关’呢？”这一问题进行探索。以下是相关教学片段。师：同学们，这首诗是唐朝诗人王昌龄所写，可他写的却是秦汉时期的景物。这样写对吗？能不能把“秦时明月汉时关”改成“唐时明月唐时关”？（板书：秦汉）不着急回答，我们先阅读资料，完善时间轴。（学生完善时间轴，并进行汇报）师：同学们，从时间轴中你发现了什么？生1：我发现战争很多。生2：我发现汉朝时打的仗最多。师：从秦汉到唐朝将近一千年，你发现了什么？生3：打仗时间很长。师：现在你能说说作者为什么写“秦时明月汉时关”吗？生4：作者想说明战争持续时间很长。结合教学实际，笔者发现，学生仅能领会到战争次数多、战争持续时间长，对战争的残酷的感知不够。这时关联历史语境，让学生在想象中感悟就显得尤为关键。（二）合作学习，问在互动时学生在学习古诗时常常会产生一些困惑，这些困惑往往是理解古诗的关键点。在教学过程中，教师应该有意识地关注这些点，并组织学生进行小组合作探究。如在《出塞》一诗中，王昌龄目之所及，不仅有明亮的月光和宏伟的边关，还有千百年来在战场上牺牲的将士。“万里长征人未还”，将士们究竟是“不能还”还是“不愿还”呢？此时，笔者提供相关资料，引导学生开展学习活动（见图2），以促进学生思维的碰撞。为了引发学生的深度思考，促进学生思维的升华，笔者将汇报的主导权完全交给学生，鼓励他们自主寻找论据，并自由表达观点、分享想法，通过对语言材料的深入分析、综合思考、迁移创造和反思评价，发展自身的高阶思维。（三）情动辞发，问在情浓时文本的内涵与情感都源于作家对真实世界的洞察。只有将自身的认知、经历和诗歌紧密结合起来，学生才能深入领略古诗的魅力，形成正确的价值观。为了使学生更好地体会诗人的心境，教师可以利用诗歌中的“象征”去寻找相关议题。如在《出塞》教学中，笔者通过“飞将是谁”“飞将何在”和“飞将可有”三个关键问题构建“飞将”这一核心主题，引导学生探究学习。先通过讲述故事来塑造人物，再借助剖析诗歌来传递希望，最后呈现那些保家卫国的边防军人，使爱国精神的培育上升到一个全新层面。读诗知人，读诗懂情。在学生深入理解诗歌时，他们对诗人的认识也更加深入。但这还不够，教师还要引导学生以诗见诗、纵横联结。在教完《出塞》一诗后，师生合作诵读王昌龄的其他边塞诗和其他诗人表达爱国情怀的诗句。这样能使学生沉浸在古诗氛围中，对诗人的报国之志和爱国之情产生强烈的情感共